"Формирование экологических представлений младших школьников во внеурочной деятельности" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на степень БАКАЛАВРА

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на степень БАКАЛАВРА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор дипломной работы О. А. Дерябина

Саранск 2015

Аннотация

Выпускная квалификационная работа на степень бакалавра содержит 72 страницы, 60 использованных источников, 4 приложения.

Данная бакалаврская работа посвящена формированию экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Бакалаврская работа включает описание теоретических основ формирования экологических представлений младших школьников.

В работе предложены методические рекомендации по повышению уровня развития экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Объектом исследования является внеурочная деятельность в начальной школе.

Цель работы – разработать теоретические и методические основы формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

В процессе работы использовались методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, обобщение опыта педагогической работы.

В результате исследования рассмотрены различные подходы к процессу развития экологической культуры младших школьников, обосновывается эффективность использования проектной деятельности в формировании экологических представлений младших школьников, педагогические условия ее организации во внеурочной деятельности, составлены методические рекомендации современному учителю начальных классов по формированию экологически направленной проектной деятельности.

Степень внедрения – частичная.

Область применения – методические материалы данной работы могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов в процессе организации внеурочной деятельности экологической направленности.

Эффективность – повышение уровня развития экологических представлений младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Содержание

Введение……………………………………………………………….…..................6

1 Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников ……………….………………………..……………………….….…..10

1. Экологические представления как элемент экологической культуры школьников………………………………………………….............................10

1.2 Внеурочная деятельность младших школьников как инновационная составляющая стандартов второго поколения ……………………...................15

1.3 Особенности формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время………………………………….…….......24

2 Опыт формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время ….…………………………………………………….…….......30

2.1. Анализ уровня сформированности экологических представлений младших школьников …………………………………….…….…….............30

2.2 Методические рекомендации по формированию экологических

представлений младших школьников в процессе организации проектной

деятельности во внеурочное время ..………………....……..………….........38

Заключение……………………………………………….…….…………..……….50

Список использованных источников..……………………………………….........53

Приложение 1...…………………………………………………………..…….…...59

Приложение 2...…………………………………………………………..…………60

Приложение 3...…………………………………………………………..…….…...61

Приложение 4...…………………………………………………………..…….…...65

Введение

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. Глобальные проблемы человечества несут угрозу жизни и человеческой цивилизации, и вызывают необходимость экологического воспитания, призванного реализовывать идеи становящегося экологически ориентированного общества.

Экологическое воспитание – процесс формирования у личности высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Младший школьный возраст, важный для формирования личности, является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания.

Основная цель экологического воспитания в начальной школе – научить ребенка расширять свои знания законов живой природы, углубить понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, сформировать умения управлять своими психическими и физическими изменениями.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, когда формируются навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, устойчивые познавательные потребности и интересы, обеспечивается принятие социальных норм, нравственное развитие, овладение привычными способами поведения.

Для успешного протекания процесса экологического воспитания младшего школьника целесообразно использовать его многопредметную модель, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой, а также осуществлять данную направленность в организуемой с младшими школьниками внеурочной работе, что способствует привлечению учащихся к творческим и практическим видам деятельности.

В теории и практике педагогического образования имеется ряд фундаментальных исследований, посвященных отдельным аспектам проблемы экологического образования и воспитания, в которых выявляется сущность основных понятий теории экологического воспитания, экологической культуры, указываются пути формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой положили работы, связанные с исследованиями по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева) и неживой (И. С. Фрейдкин) природы.

В современных условиях существует противоречие между увеличивающимся негативным воздействием на окружающую среду антропогенных факторов и отсутствием эффективных технологий экологического воспитания в начальной школе.

Все вышесказанное и определило актуальность нашего исследования: «Формирование экологических представлений младших школьников во внеурочное время».

Объектом исследования является внеурочная деятельность в начальной школе.

Предмет исследования – формирование экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Цель исследования – разработать теоретические и методические основы формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

В соответствии с целью, объектом и предметом, сформулированы и задачи исследования:

1. проанализировать основные подходы к экологическому образованию в теории и практике отечественной педагогики;

2. охарактеризовать сущность экологических представлений как элемента экологической культуры школьников;

3. исследовать особенности формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время;

4. провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня сформированности экологических представлений у младших школьников;

5. разработать методические рекомендации по использованию воспитательного потенциала современных технологий воспитания младших школьников (проектной деятельности) в процессе формирования экологических представлений.

Гипотеза исследования – процесс формирования экологических представлений младших школьников во внеурочной работе будет эффективен, если учителем будет:

- осуществляться взаимосвязь учебной и внеурочной работы по экологическому воспитанию учащихся;

- использованы современные технологии воспитания младших школьников (проектной деятельности);

- реализован личностно-ориентированный подход в формировании экологических представлений младших школьников.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, обобщение опыта педагогической работы.

Практическая значимость: описанная работа по формированию  экологических представлений младших школьников во внеурочной деятельности рекомендуется педагогам начальной школы к использованию в практике воспитательной работы в условиях реализации ФГОС НОО.

Теоретическая база исследования. Особенности формирования у младших школьников экологических представлений отражены в работах и исследованиях Н.Ф. Виноградовой [6], А.В. Миронова [29], А.А. Плешаковой [41], Л.П. Симоновой [47] и др.

Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеурочной работе посвящены исследования В.М. Минаевой [27], А.Н. Захлебного [13], И.Т. Суравегиной [44], Т.И. Тарасовой [45] и др., в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №20» городского округа Саранск.

Цель и задачи исследования определяют структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

В 1 главе «Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников» раскрывается сущностная характеристика экологических представлений как элемента экологической культуры школьников, современные подходы к сущности внеурочной деятельности, ее видам и формам и особенности воспитательного потенциала в экологическом воспитании младших школьников.

Во 2 главе «Опыт формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время» представлены анализ и результаты проведенного исследования, особенности формирования экологических представлений в процессе использования проектной деятельности во внеурочное время у младших школьников.

1 Теоретические основы формирования экологических

представлений младших школьников

1. Экологические представления как элемент экологической культуры школьников

В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде: о заболеваниях, вызванных загрязнением среды, о генетических отклонениях, о гибели животных и растений, об уменьшении плодородия почвы, об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние.

Эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.

Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Экологическое образование – это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций.

Цель экологического образования и воспитания – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.

Экологическая культура как педагогическая категория имеет сложный состав. В философской и педагогической литературе принято выделять ее различные элементы и неодинаковое их количество [4, с. 19]. Это оправдано, так как «экологическая культура» ‑ понятие сравнительно новое и во многом формирующееся, относительно которого в науке еще идут споры [59, с. 22].

Некоторые авторы (Н.Ф. Реймерс, 1990) вообще не склонны понимать под экологической культурой какую-то особую культуру. Экологическая культура представляется им как этап и составная часть развития мировой культуры, отличительный признак которой заключается лишь в глубоком и всеобщем осознании важности экологических проблем в жизни и развитии общества [37, с. 8].

Рассматривая экологическую культуру как результат определенных социальных воздействий и как цель экологического образования, педагогическая наука исследует содержание, формы и методы экологического образования, концентрирует свое внимание на выявлении методологических, психолого-педагогических основ, условий и принципов формирования ответственности отношения к природе [59, с. 24].

По мнению Зверева И. Д. [15], Суравегиной И.Т. [44], Цветковой И. В. [52], экологическая культура должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Лихачёв Б.Т. рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания, и утверждает, что она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности [23, с. 128].

В соответствии с ФГОС, экологическая культура – одна из ценностно-смысловых установок, проявляющаяся в таких личностных универсальных учебных действиях, как:

– умение соотносить свои поступки по отношению к природе с принятыми этическими принципами, знаниями моральных норм экологического содержания;

– умение выделить нравственный или безнравственный аспект поведения в природе;

– ориентация в социальных ролях (роль защитника, хранителя или разрушителя природы);

– способность принимать и осознавать природу как одну из базовых ценностей наравне с такими, как «родина», «добро», «мир».

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть, и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение [31, с. 300].

Анализ и обобщение мнений исследователей позволили установить основные компоненты экологической культуры, которые отражены нами на рисунке 1.

Рисунок 1 – Компоненты экологической культуры.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов.

В соответствии с приведенным ранее определением экологического сознания, экологическое образование должно решать три задачи [30, с. 18]:

1. Формирование адекватных экологических представлений, т. е. представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

1. Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

3) Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Зарубежные исследователи-теоретики в области экологического образования и воспитания (Р. Балантайн, Д. Паркер (Австралия), Дж. Новак, Дж. Говин, М. Броди (США), А. Уолс (Нидерланды)) склоняются к мысли о том, что именно экологическое образование, основанное на систематизации экологических представлений младших школьников, должно начинаться как можно раньше ‑ это условие развития адекватных экологических представлений школьников, как следствие ‑ объективной картины окружающего мира [11, с. 21].

Таким образом, одним из элементов экологической культуры являются экологические представления: о растениях, животных, человеке как представителе живого в мире природы, представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды, о различных средах обитания о росте и размножении живых существ, о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в сообществах (экосистемах).

Экологическими можно считать только такие представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа [32, с. 70]. Они могут быть сформированы, если обучающая программа включает в себя:

а) представления о связях организмов со средой обитания;

б) представления о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем по цепям питания;

в) представления о необходимости сохранения биологического равновесия в природе;

г) представления об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.

Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего ребенка мира является живая природа. Поэтому формирование у школьника представлений о живой природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.

Процесс формирования экологических представлений у детей будет эффективен в том случае, если соблюдается преемственность между отдельными знаниями ребенка и поддерживается связь между экологической и другими видами деятельности. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему.

Таким образом, экологические представления являются основой для формирования экологической культуры школьников. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

1. Внеурочная деятельность младших школьников

как инновационная составляющая стандартов второго поколения

начального общего образования

Одним из ведущих направлений модернизации образования является создание эффективной системы воспитания. Воспитание как целостный целенаправленный процесс по формированию личности учащегося должен быть представлен как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время [9, с. 4].

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования уделено особое внимание внеурочной деятельности школьников. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет рационально решать задачи воспитания и социализации детей.

В новом стандарте внеурочная деятельность рассматривается в двух планах. Во-первых – как сфера индивидуализации образования. Сфера, где ребенок может выстроить свои образовательные траектории. А во-вторых – как важнейшая сфера воспитания. Таким образом, внеурочная деятельность является инновационной составляющей ФГОС второго поколения.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [43, с. 60].

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, общекультурное. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.

При проектировании системы внеурочной деятельности следует продумать формы и способы ее организации. В Федеральном стандарте рекомендуется использовать такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Анализ различной методико-педагогической литературы показал, что помимо множества определений внеурочной деятельности, существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность [38, с. 102].

Таблица 1

Сравнение определений основных понятий по различным источникам педагогической литературы

Автор, год	Понятия
	Внеклассная		Внеурочная	Внеучебная
И. А. Каиров [54], 1960 г.	Внеклассная работа - это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.
Ф.Н. Петров [54], 1964 г.	Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время … при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.
Н.М. Верзилин [54], 1983 г.	Внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников …, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Ш.А. Амонашвили [54], 1990 г.	Внеурочная (внеклассная) работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся, направления, формы и методы которой практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
В.В. Давыдов [54], 1993  г.	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
В.А. Сластёнин [56], 1997 г.	Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная ‑ учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.	Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная ‑ учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.
Л.М. Панчешникова, 1997 г. [56]	Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса, суть которой определяется деятельностью школьников во внеурочное время при такой организации, что творчество и инициатива учащихся выступают на первый план.
И.В. Душина, [52] 2007 г.	Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса и определяет деятельность школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя.	Внеурочная деятельность – является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя.
ФГОС второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях	Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
ФГОС: голоссарий. http://standart.edu.ru/		Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения.

С целью анализа были выбраны источники разных лет, начиная с 1960 г. по настоящее время. Анализ составленной таблицы даёт возможность сделать следующие выводы:

• В методико-педагогической литературе 1960-1990 гг. использовалось только понятие «внеклассная работа».

• В 90-е годы появляется термин «внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений «внеклассной», а чаще всего отождествляемый с ней.

• Позже начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».

Таким образом, данные таблицы 1 подтверждают отсутствие единства в определении таких часто используемых всеми понятий «внеклассная деятельность», «внеурочная деятельность» и «внеучебная деятельность».

В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время. Из вышесказанного следует, что допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а также внеклассной и внеурочной деятельности.

Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, так как на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно. Для окончательного вывода об определении выбранных понятий можно обратиться к их этимологии с учётом методического аспекта проблемы (рисунок 2) [57].

Рисунок 2 – Взаимосвязь понятий «внеурочная» и «внеклассная деятельность»

Таким образом, внеурочная деятельность – это любая организованная учителем или учащимся самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане. В случае смещения акцентов данной деятельности в большей степени на воспитание и отсутствие учебных задач можно говорить о внеучебной деятельности. [48, с. 22].

Главная цель организации внеурочной деятельности ‑ создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• расширение рамок общения с социумом [60, с. 15].

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням (рисунок 3).

Рисунок 3 – Уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности школьников.

В ходе внеурочной образовательной деятельности могут быть осуществлены следующие виды внеурочной деятельности:

• Игровая деятельность

• Познавательная деятельность

• Проблемно-ценностное общение

• Досугово-развлекательная деятельность

• Художественное творчество

• Социальное творчество

• Трудовая (производственная) деятельность

• Спортивно-оздоровительная деятельность

• Туристско-краеведческая деятельность

Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. Каждый вид внеурочной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в совокупности дает большой воспитательный эффект [58].

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. 

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующей образовательной программы образовательного учреждения. Основные принципы организации внеурочной деятельности отражены на рисунке 4.

После уроков школа является творческой лабораторией, где обучающиеся проявляют творчество, раскрывают интересы, увлечения, делают выбор, свободно проявляют выбор, раскрываются как личности. Заинтересованность обучающихся занятиями даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [3, с. 55].

Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

Рисунок 4 – Принципы организации внеурочной деятельности

Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

• снизить учебную нагрузку обучающихся;

• улучшить условия для развития ребенка;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [42, с. 5].

Таким образом, внеурочная деятельность как инновационная составляющая ФГОС второго поколения обладает огромным воспитательным потенциалом, который современный учитель может использовать в педагогической деятельности.

1.3 Особенности формирования экологических представлений

младших школьников во внеурочное время

Средством воспитания и образования младших школьников является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе.

Анализ литературы показал, что, по мнению многих авторов, наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры является младший школьный возраст, так как в этот период интенсивно формируются свойства и качества личности ребёнка, которые определяют её сущность в будущем.

Экологические проблемы призваны решаться средствами образования, что отражено в содержании Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) второго поколения. Формирование экологических понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

Для реализации задач экологического образования и воспитания младших школьников наряду с традиционными методами активно применяются инновационные технологии, что значительно расширяет возможности в формировании экологической культуры учащихся. Основная задача экологического развития, которая находит отражение в личностно-ориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды [51, с.4].

Первое важнейшее условие – формирование экологических представлений учащихся проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за комнатными растениями класса.

В своей работе мы используем различные технологии экологических знаний:

• исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

• проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование  метода проектов);

• конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

• игровые (эко-случай, подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);

• познавательные («круглые столы», дебаты, экскурсии, походы и др.);

• продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.) [5, с. 226].

Эта систематическая целенаправленная работа позволяет повысить познавательную активность учащихся, способствует формированию правильного представления детей о природе, обществе и человека в них. В результате у младших школьников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы [19, с. 20].

Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Разрабатывая мероприятия по формированию экологических представлений во внеурочной деятельности, педагог должен чётко представить результат своей работы, подбирая такие формы, которые гарантируют желаемый результат. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеурочных занятий [25, с.12]:

• индивидуальных

• групповых

• массовых

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам (кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

• научно-познавательного;

• ценностного;

• нормативного;

• практически-деятельностного.

Рассмотрим некоторые формы внеурочной деятельности по формированию экологических представлений более подробно. Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка [18, с. 7].

Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Экскурсии и прогулки имеют большое значение в воспитании у школьников экологического сознания, в формировании экологических представлений.

На экскурсиях, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно замечаем и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная.

Одной из форм организации процесса формирования экологических представлений может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках «Окружающего мира» предметных знаний и умений школьников.

В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом деятельности. Специальные занятия должны быть посвящены использованию сюжетно-ролевой игры. В настоящее время в педагогической литературе представлено множество игр экологической направленности, в том числе игры с правилами – подвижные, дидактические, словесные. Необходимо обратить внимание на то, что с помощью этих игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе экологические представления, упражнять их в использовании.

С целью приобретения новых знаний, закрепление теоретических понятий необходимо использовать дидактические игры: «Что будет, если …», «Кто, где живёт», домино «Мы из Красной книги России», подвижные игры с элементами имитации: «Сова», «Танец животных и растений», «Погода». Большое значение для формирования экологических представлений имеют Декады природоведения и Экологические Недели. В этот период могут проводиться с ребятами конкурсы плакатов и рисунков на тему «Земля - наш общий дом»; конкурс поделок из природного материала; классные часы, конкурсы «Знатоков природы» и «Устами Лесовичка»; КВНы, игры – путешествия.

В своей работе наряду с другими технологиями рекомендуется использовать и проектные технологии. Педагогическая значимость их велика. Проекты открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проекта способствует актуализации знаний, умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых [2, с. 48].

Разнообразные виды внеурочной деятельности взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс формирования экологических представлений младших школьников, дают возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Таким образом, формирование экологических представлений наиболее эффективно будет проходить во внеурочное время в процессе организации внеурочной деятельности экологической направленности.

2 Опыт формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время

2.1 Анализ уровня сформированности экологических представлений младших школьников

Экологические представления – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [7, с. 35].

Особое значение для развития личности школьника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост.

Цель опытно-экспериментальной работы: экспериментально проверить эффективность использования метода проектной деятельности во внеурочное время, направленного на формирование экологических представлений у младших школьников.

Экспериментальное изучение уровня сформированности экологических представлений младших школьников проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап

2. Выделение диагностических критериев и показателей уровня сформированности экологических представлений младших школьников

3. Проведение оценки уровня сформированности экологических представлений посредством исследования развития компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного

4. Заключительный этап

Материалы исследований можно использовать в практике работы учителей начальных классов, реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе экологического воспитания.

Респондентами являлись учащиеся 3 «А» класса МОУ «Гимназия № 20». В классе – 30 человек. Детей обследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по различным заданиям с пятиминутным перерывом на игру.

Эксперимент осуществлялся за счет времени отводимого на внеурочную деятельность учащихся. Эксперимент проводился в сентябре 2014 года. Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности экологических представлений учащихся 3-х классов.

Для определения исходного уровня сформированности экологических представлений мы использовали анкету с опорой на исследование развития компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного (Приложение 1).

Рассматривая вопросы на выявление степени сформированности компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что значимость ответов детей на вопросы анкеты определялась в баллах с учетом степени полноты ответа.

За ответ на вопрос присуждается от 0 до 2 баллов. Нами была определена значимость каждого компонента в баллах от 1 до 2: компонент сформирован (5-6 баллов), частично сформирован (3-4 балла) и не сформирован (1-2 балла). Для каждого компонента ценностного отношения к природе подобраны по три вопроса. По количеству набранных баллов определялся уровень ценностного отношения к природе у младших школьников.

Уровни формирования экологических представлений устанавливались по критериям, представленным в таблице 2. Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологических представлений у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (100-75% – свыше 15 баллов): у младших школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природной среде. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (75-50% – 10-15 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природной среде. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень (50% и ниже – менее 9 баллов): младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природной среде. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.

Таблица 2

Критерии и показатели оценивания уровня сформированности

экологических представлений младших школьников

№	Критерии	Показатели
		1	2	3
1 когнитивный компонент	Экологические знания о единстве природы	Знания о живой природе	Знания о неживой природе	Знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе
2 эмоционально-оценочный компонент	Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром	Соблюдение правил поведения в природе	Научные и нравственные суждения по экологическим вопросам	Знание причин загрязнения окружающей среды
3 деятельностный компонент	Участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды	Внесение своего посильного вклада в охрану природы	Участие в природоохранных мероприятиях: подкормка птиц зимой, развешивание скворечников и т.д.	Забота о представителях животного и растительного мира

Остановимся на анализе ответов младших школьников. На вопрос «Что такое природа?» большая часть младших школьников ассоциировала природу с определенными объектами окружающей среды (1 балл): деревья, трава, звери, птицы, насекомые, воздух, вода, лес и другие. Ответы детей, в которых была отмечена взаимосвязь «человек-природа» оценивались в 2 балла: «Природа – наша земля», «Природа – помощник, дающий нам плоды, радость и нам нужно ее беречь».

Отвечая на вопрос 2 о роли объектов природы в жизни людей, младшие школьники отмечали их различные ценности – познавательную, эстетическую, этическую. Данные ответы были оценены в 2 балла («Растения украшают нашу планету, очищают воздух, повышают настроение»; «природа ‑ источник вдохновения для писателей, художников, музыкантов»). Однако за высказывания, в которых младшие школьники отзывались об объектах природы с точки зрения его практического использования человеком (как ресурс) выставлялся 1 балл («Природа – это вкусные ягоды»; «то, чем живет человек, взятое из природы»; «еда»; «источники сырья» и другие).

Привести примеры взаимодействия людей с объектами природы оказалось не так просто для младших школьников. Большинство детей (ответы оценивались в 1 балл) отметили, что «люди сажают деревья, заводят собак, кошек", коров, коз, и других животных», также «выращивают овощи на даче, в огороде». Более развернутые и полные высказывания оценивались в 2 балла: «мы с бабушкой около дома сажаем цветы, которые радуют нас своей красотой и своим ароматом»; «на даче родители выращивают овощи, поливают их, удобряют почву, и мы получаем вкусный урожай» и др.

Таким образом, оценивая уровень развития когнитивного компонента ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что в целом в данный уровень частично сформирован. Большая часть испытуемых набрала не менее 3-4 баллов (см. рисунок 5).

Рисунок 5 – Уровень сформированности когнитивного компонента

Исследуя уровень сформированности эмоционально-оценочного компонента, отметим, что анализ ответов на вопросы младших школьников позволил выявить следующую картину. Ответы детей, на вопрос «Какие чувства ты испытываешь при общении с объектами природы?», в которых были отмечены позитивные эмоции и чувства детей, оценивались в 1 балл («я люблю природу»; «мне нравится общаться с моими домашними животными»).

Среди высказываний младших школьников были ответы, в которых дети смогли более глубоко оценить свои чувства к природным объектам (выставлялось 2 балла): «природа – это то, что дает мне новые эмоции и впечатления»; «при общении с природой я испытываю хорошее настроение»; «стайка веселых воробьев, белая березка – это природа моего двора, как здорово за этим наблюдать».

При ответе на вопрос «Как ты относишься к природе?» ребята определили личное отношение к природе; в большинстве высказываний младших школьников было отмечено (выставлялся 1 балл): «отлично», «бережно», «уважительно». Среди ответов детей встречались высказывания, в которых дети оценили свое отношение к природе и конкретизировали его (выставлялось 2 балла): «я отношусь к природе хорошо, потому, что поливаю деревья»; «я к природе отношусь хорошо, убираюсь около дома»; «я люблю природу, стараюсь не разбрасывать мусор на улицах». Кроме того, в некоторых высказываниях дети проявили критичность к оценке своего отношения к природе, в этом случае выставлялся 1 балл: «Я не всегда отношусь к природе хорошо, потому что я иногда бросаю мусор и ломаю ветки».

Отвечая на вопрос «Как люди относятся к природе?» дети констатировали (1 балл): «люди хорошо относятся к природе», «люди плохо относятся к природе», «кто-то хорошо, а кто-то плохо относится к природе» и т.п. Были высказывания ребят, в которых они отмечали негативное или позитивное отношение людей к природе, приводя при этом факты об экологической деятельности людей, например (2 балла): «люди, которые хорошо относятся к природе, не мусорят, не рубят деревья, не устраивают пожары», «стараются помочь природе и оберегают ее», «проводят акции в защиту природы», «не шумят в природе», «не рвут растения, убирают мусор».

Таким образом, оценивая уровень развития эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что в целом данный уровень также частично сформирован. Большая часть испытуемых набрала не менее 3-4 баллов (см. рисунок 6).

Рисунок 6 – Уровень сформированности эмоционально-оценочного компонента

Вопросы, позволяющие выявить степень развития деятельностного компонента ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, позволили выявить представления младшего школьника о способах взаимодействия с природой, о личном опыте взаимодействия ребенка с природными объектами (см. рисунок 7). Так, вопрос «Как ты общаешься с объектами природы в свободное от учебы время?» у большинства младших школьников вызвал затруднение, ребята перечислили (выставлялся 1 балл): «я помогаю сажать цветы и овощи, протираю листочки у комнатных растений, подметаю двор и убираю мусор». Были ответы, в которых ребята поясняли свои действия потребностью природного объекта в благоприятных условиях (выставлялось 2 балла): «я кормлю животных и птиц зимой, потому что им голодно и холодно», «я поливаю комнатные растения дома, для того, чтобы им и нам было хорошо и комфортно».

Большинство высказываний на вопрос «Как ты соблюдаешь правила поведения в природе?» характеризовались констатацией выполнения правил и норм (выставлялся 1 балл): «я всегда соблюдаю правила», «я не бросаю пакеты и бутылки, не ломаю ветки» и т.п. В некоторых случаях ответы детей носили критический и продуктивный характер своего поведения в природе (ответ оценивался в 2 балла): «я уважительно отношусь к природе, но иногда забываю и не всегда выполняю правила, хочу лучше относиться к природе»; «я оказываю помощь природе», «зимой я изготавливаю кормушки и подкармливаю птиц».

Вопрос «Где и когда тебе приходилось помогать животным и растениям в трудное для них время?» вызвал затруднение у ребят. Дети перечислили действия, которые не носили системный характер (выставлялся 1 балл). В некоторых высказываниях учащихся приведены системные конкретно-практические действия ребенка в социоприродном окружении (2 балла): «подкармливая зимой птиц во дворе, я увидел воробышка, который чуть дышал. Я принес его домой и отогрел»; «мы с родителями ходим в приют для бездомных животных»; «осенью мы с родителями изготовили кормушки для птиц из подручных материалов и подкармливали птиц, которые остались зимовать в нашем крае».

Рисунок 7 – Уровень сформированности деятельностного компонента

Для диагностики исходного уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников и степени развития компонентов на констатирующем этапе применялись статистические методы исследования и методы компьютерной обработки данных.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста наблюдается неравномерное развитие компонентов ценностного отношения к природе. Оценка уровня сформированности экологических представлений младших школьников показана в таблице 3.

Таблица 3

Оценка уровня сформированности экологических представлений младших школьников

Когнитивный компонент		Эмоционально-оценочный компонент		Деятельностный компонент		Всего учащихся
Уч.	%	Уч.	%	Уч.	%	Уч.	%
7	23%	7	23%	5	17%	30	100%

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить, что значительная часть младших школьников демонстрирует низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов младших школьников позволил выявить следующее: у большинства детей отсутствуют системные представления и понятия о природе и ее ценностях. Младшие школьники ассоциируют природу с определенными природными объектами и в редких случаях испытывают сильные чувства и эмоции при взаимодействии и общении с ними.

Ребята дают оценку своему отношению к природе, в некоторых случаях она носит критический характер. По мнению школьников, люди по-разному относятся к природе (плохо, хорошо). Опыт общения и взаимодействия с миром природы, оказание помощи объектам природы, у подавляющего большинства младших школьников крайне ограничен.

Таким образом, по итогам эксперимента было установлено, что учащиеся младшего школьного возраста, нуждаются в системе специально организованных занятий, в грамотной подаче материала, направленных на формирование экологических представлений младших школьников, посредством проектной деятельности во внеурочное время, методические рекомендации по ее использованию предложены нами в п. 2.2. исследования.

2.2 Методические рекомендации по формированию экологических представлений младших школьников в процессе организации проектной деятельности во внеурочное время

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Для реализации ФГОС второго поколения в школах организована внеурочная деятельность, которая ориентирована на профориентацию учащихся, работу с их интересами и развитие личностных компетенций школьников. Одним из важных направлений внеурочной деятельности младших школьников является проектно-исследовательская деятельность. Практика проведения учебных исследований может рассматриваться, как особое направление внеклассной или внеурочной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт ‑ это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этапы организации проектной деятельности с младшими школьниками представлены в Приложении 2.

Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Таким образом, проектная деятельность как форма организации внеурочной деятельности младших школьников создает богатейшие возможности в экологическом воспитании младших школьников. На основе изучения и анализа литературы по проблеме экологического образования младших школьников разработана методика организации и проведения занятий кружка «Юный эколог». Тематический план занятий экологической программы для младших школьников «Юный эколог» представлен в приложении 3.

Содержание занятий направлено на повышение уровня сформированности экологических представлений младших школьников, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности, а также на сохранение и укрепление здоровья детей посредством исследовательской и проектной деятельности во внеурочное время.

Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.).

Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Цель курса ‑ формирование экологических представлений младшего школьника.

Поскольку экология – это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмах друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитие у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с природой и последствия деятельности человека.

К числу основных задач данного курса относятся обогащение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами. Программа охватывает различные области знаний, при этом полностью сохраняет свое назначение воспитательной направленности, связанной с развитием у детей основ экологической ответственности. Формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом.

Программа рассчитана на 2 года, 68 занятий (1 ч в неделю). Руководитель вправе перераспределять часы и заменять отдельные вопросы программы другими с учетом возникших условий, интересов учащихся, имеющихся материалов и оборудования. Продолжительность занятия: 40 минут.

Методы: проект, объяснение, индивидуальная работа, групповая работа, коллективная работа. Средства: иллюстрации и литература, использование технических средств.

Ожидаемые результаты: в целом работа по формированию экологических представлений позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий  потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Познавательное направление работы кружка включило цикл мероприятий, на которых использовались следующие формы: дидактические игры, беседы, рассказ учителя, путешествия, викторины, что способствует более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

Творческое направление работы кружка предполагает выполнение детьми следующих заданий: сочинение экологических сказок, изготовление поделок, разработка «зеленого уголка» в классе, организация выставки рисунков.

Изучение растительного и животного мира родного края, влияния окружающей среды на здоровье человека связано с практическими делами (практическое направление работы кружка «Юный эколог»)  озеленением класса, изготовлением кормушек, подкормкой птиц, что способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе и к своему здоровью.

Исследовательское направление работы кружка осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсий, проектов, мини-исследования, проведение опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

В рамках кружка «Юный эколог» активно применяется проектная деятельность как универсальное, инновационное средство формирования экологических представлений младшего школьника, как одно из направлений внеурочной работы учащихся начальной школы. Начало работы кружка «Юный эколог» пришлось на 2014-2015 учебный год.

Программа кружка предполагает вовлечение детей в проектную деятельность. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. В процессе работы кружка нам удалось осуществить проект «Кормушка».

Проект «Кормушка» носил коллективную форму. Работа проходила под руководством учителя с участием родителей. Для углубленного изучения темы были сформулированы две субпроблемы:

1. Уменьшение численности зимующих птиц.

2. Снижение интереса общественности к проблеме птиц зимой.

С детьми были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи.

2. Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме.

С учетом гипотез были определены цели:

- формирование у детей стремления относиться к птицам соответственно нравственно-эстетическим нормам поведения;

- распространение знаний о природе и ее защите;

- совершенствование знаний школьников о птицах;

- привлечение внимания общественности к проблеме зимующих птиц, их выживанию и увеличению численности, что будет способствовать повышению биологической защиты зеленых насаждений города от болезней;

- повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала личности ребенка, развитие у детей исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения.

Были также поставлены задачи:

- создать птичьи столовые и отдельные кормушки для птиц;

- обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц;

- привлечь общественность к проблеме зимующих птиц;

- подготовить материал для практического оказания помощи птицам;

- провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

С учетом работы над проектом была определена его структура.

Проект состоял из трех блоков:

• Информационно-пропагандистский

• Практико-исследовательский

• Творческо-исследовательский

Каждый блок отражал деятельность в определенном направлении. По данной схеме выполнялась планомерная теоретическая, практическая и исследовательская деятельность, проводился анализ, диагностика, делались выводы по проведенным опытам, экспериментам и наблюдениям. Работа по каждому из блоков велась в тесном сотрудничестве учителя, родителей и учеников.

На заключительном этапе также предполагалось провести викторину, КВН, конкурс знатоков или иную форму актуализации полученных учащимися в процессе исследовательской работы знаний. Рассмотрим содержание проектной деятельности на каждом этапе.

Информационно - пропагандистский блок.

Изучив собранный материал из газет и журналов, ребята оформили подшивку статей, которая стала опорой при проведении информационных и классных часов по теме проекта. Интересный и богатый материал, собранный ребятами, послужил стимулом для открытия рубрик: «Наш край родной», «Легенды о птицах», «Народная мудрость», «Птицы родного края», «Секреты Красной книги» и др. При оформлении данных рубрик использовались не только красочные иллюстрации, но и личные фотоснимки птиц, сделанные детьми и родителями, личные стихи детей, их творческие работы, пословицы и загадки.

Незабываемым моментом в проекте была проведенная акция «Познакомься с проектом». Целью акции было заинтересовать школьников данной проблемой. Особый интерес у младших школьников вызвала театрализованная экологическая литературная композиция «Планета – наш общий дом», которую ребята поставили сами.

Огромный вклад в данную работу внесли родители:

- оказали помощь в написании и оформлении композиции;

- помогли детям в разучивании слов главных героев;

- проводили репетиции сказки и выступлений;

- подготовили костюмы, декорации, необходимый инвентарь;

- помогали решать организационные и другие вопросы;

Практико - исследовательский блок. В рамках этого блока были проведены мероприятия по таким направлениям:

- Практические мероприятия по оказанию помощи птицам.

- Исследовательские наблюдения за жизнью зимующих птиц.

Дома ученики смастерили при помощи родителей 20 разнообразных кормушек по заранее подготовленным чертежам. Огромное удовлетворение получили победители конкурса на «Лучшую кормушку». Развесили их возле школы, за окном квартир, возле собственных домов. Места размещения птичьих столовых и отдельных кормушек были зафиксированы на схеме.

Был составлен график подкормки птиц. За окном класса тоже повесили кормушку и вели наблюдение за птицами. На экскурсиях и прогулках выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их следы и повадки.

Чтобы проверить выдвинутую гипотезу №1 («Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи?») дети провели следующую работу:

1) Провели предварительные наблюдения за прилетом птиц к кормушке, занеся их в составленную таблицу. Диагностика предварительного наблюдения показала невысокие результаты.

2) Проработали информацию по данной теме, составили: «Основные правила по оказанию помощи зимующим птицам», с учетом составленных правил, провели ряд мероприятий по подкормке птиц. После провели заключительное наблюдение. Сравнительный анализ результатов исследований показал значительный рост численности прилетающих к кормушке птиц.

На основании результатов данного исследования был сделан вывод: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке, что доказывает выдвинутую гипотезу №2. («Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме»).

Творчески - исследовательский блок

Работа по данному блоку велась также в двух направлениях:

1) мероприятия, проводимые в классе и школе;

2) мероприятия, проводимые вне школы;

В рамках данного блока был проведен ряд мероприятий:

- Конкурс плакатов по теме проекта

- Конкурс кроссвордов

- Литературная викторина

Результатом работы над проектом стала конференция по защите исследовательских проектов, проводимая на базе начальной школы. Защита проекта проходила в несколько этапов, чтобы все учащиеся начальных классов смогли познакомиться с результатами и ходом проекта. Благодаря поддержке и помощи родителей весь собранный материал был систематизирован, эстетически оформлен, приобщены фотоматериалы, оформлена папка проекта. Примерные занятия экологического кружка «Юный эколог» также приведены нами в Приложении 4.

Особая роль в организации проектной деятельности отводится целенаправленной и планомерной подготовке к ней. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения младших школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?». Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Для каждого учителя главным является вопрос: «С чего начать?». Рассмотрим основные этапы работы над проектом. Для реализации проекта «Мое дерево» потребуется три этапа.

Первый этап ¾ подготовительный. На этом этапе объясняется цель, задачи проекта, проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований.

Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам.

Многие школьники часто выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. В этом случае экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого необходимо познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Второй ‑ исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др.

Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже ¾ приводится пример одного из заданий «Изучение ствола, коры».

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах?

3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

4. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

5. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

6. Есть ли на стволе грибы?

7. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо исследовательских заданий, ребята могут выполнить ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им можно предложить определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети могут отметить, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое.

Параллельно с проведением исследований дети должны участвовать в практической деятельности по уходу за своим деревом, посадить рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», сделать кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.

Для направления деятельности учеников нами была разработана памятка для начинающего исследователя:

• Выбери тему исследования

• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы

• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы

• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы

• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы

• Сделай выводы

• Оформи результаты своей работы

• Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования

Такая памятка готовится на каждого ученика. Работая в проекте, памятка поможет работать ученику самостоятельно использовать информацию, систематизировать материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую работу.

Изучение особенностей организации процесса формирования экологических представлений младших школьников в проектной деятельности во внеурочное время позволяет сделать следующие выводы:

‑ Благодаря методу проектов, дети сами могут сделать свой выбор и проявить инициативу, реализовать собственные потребности и интересы в исследовательской деятельности.

‑ Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно было достигнуть хорошего результата в работе над проектом и в развитии творческого потенциала каждого ученика.

Таким образом, проектная деятельность в системе экологического воспитания учащихся начальных классов подразумевает дальнейшее формирование экологических представлений у младших школьников, проявляющееся в создании у них мотивации к получению экологических знаний, а также сочетании групповой и индивидуальной работы, обучении основам исследовательской деятельности.

Заключение

Особое значение для развития личности школьника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост. При правильной организации процесса формирования экологических представлений у детей успешно формируется ценностная картина мира, формируются экологически сознание – бережное отношение к окружающему миру природы.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания во внеурочное время требуется подбор разнообразных методов и форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы. Одной из эффективных технологий экологического воспитания является проектная деятельность.

Нами был проведен анализ уровня сформированности экологических представлений младших школьников. Респондентами являлись учащиеся 3 «Б» класса МОУ «Гимназия № 20» г.о.Саранск. В классе – 30 человек. Детей обследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по различным заданиям с пятиминутным перерывом на игру.

Результаты эксперимента позволили выявить, что значительная часть младших школьников демонстрирует низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов младших школьников позволил выявить следующее: у большинства детей отсутствуют системные представления и понятия о природе и ее ценностях. Младшие школьники ассоциируют природу с определенными природными объектами и в редких случаях испытывают сильные чувства и эмоции при взаимодействии и общении с ними. Опыт общения и взаимодействия с миром природы, оказание помощи объектам природы, у подавляющего большинства младших школьников крайне ограничен.

По итогам эксперимента было установлено, что учащиеся младшего школьного возраста, нуждаются в системе специально организованных занятий, в грамотной подаче материала, направленных на формирование экологических представлений младших школьников.

На основном этапе исследования с учениками была проведена серия проектных исследований в рамках кружковой работы «Юный эколог», содержательно связанной с учебными занятиями. Содержание занятий направлено на повышение уровня сформированности экологических представлений младших школьников, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности, а также на сохранение и укрепление здоровья детей посредством исследовательской и проектной деятельности во внеурочное время.

К числу основных задач данного курса относятся обогащение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами. В целом работа по формированию экологических представлений позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий  потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

В рамках кружка «Юный эколог» активно применяется проектная деятельность как универсальное, инновационное средство формирования экологических представлений младшего школьника, как одно из направлений внеурочной работы учащихся начальной школы. Программа кружка предполагает вовлечение детей в проектную деятельность. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Изучение особенностей организации процесса формирования экологических представлений младших школьников в проектной деятельности во внеурочное время позволяет сделать следующие выводы:

‑ Благодаря методу проектов, дети сами могут сделать свой выбор и проявить инициативу, реализовать собственные потребности и интересы в исследовательской деятельности.

‑ Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно было достигнуть хорошего результата в работе над проектом и в развитии творческого потенциала каждого ученика.

Таким образом, проектная деятельность в системе экологического воспитания учащихся начальных классов подразумевает дальнейшее формирование экологических представлений у младших школьников, проявляющееся в создании у них мотивации к получению экологических знаний, а также сочетании групповой и индивидуальной работы, обучении основам исследовательской деятельности.

Список использованных источников

1. Алексеев, А. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Журнал «Исследовательская работа школьников» ‑ № 2, ‑ 2007. ‑ С. 24-34.

2. Байбородова, Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.

3. Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца // Начальная школа.‑ 2011.‑ № 6. ‑ С. 53-55.

4. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий, О. А. Ларионова // ALMA MATER. ‑ 2006. ‑ № 5. ‑ С. 19-26.

5. Виноградова, Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром / Н. Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Граф, 2007. – С. 226-232.

6. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова.- Начальная школа. – 2009. ‑ № 4. – С. 20-24.

7. Глазачев, С. Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. – М.: Горизонт, 1997. – 208 с.

8. Голованова, Е. Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры школьников / Е. Н. Голованова // Сибирский педагогический журнал. ‑ 2012. ‑ № 14. ‑ С. 264-271.

9. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – С. 4-21.

10. Демидко, Т. Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир» / Т. Н. Демидко // Начальная школа. – 2013. ‑ № 1. – С. 70-71.

11. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся: монография / Д. С. Ермаков. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.

12. Захлебный, А. Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская //  Педагогика. ‑ 2010. ‑ № 9. – С. 5-12.

13. Захлебный, А. Н. Кто формирует экологическую культуру? / А. Н. Захлебный // На пути к устойчивому развитию России. ‑ 2007. ‑ № 38. ‑ С. 21-23.

14. Захлебный, А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе : пособие для учит. / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. ‑ М. : Просвещение, 1984. ‑ 160 с.

15. Зверев, Н.Д. Экология для младших школьников : Из опыта работы по факультативному курсу / Н. Д. Зверев // Начальная школа. – 2005. – № 4. – С. 60–64.

16. Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская // Начальная школа. – 2005. ‑ № 9. – С. 8-12.

17. Зиновьева, Е. Е. Проектная деятельность в начальной школе / Е. Е. Зиновьева. – М., 2010, ‑ 5с.

18. Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н. В. Иванова // Начальная школа. ‑ 2004. ‑ № 2. ‑ С. 4-7.

19. Колесникова, З. М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / З. М. Колесникова // Завуч начальной школы. ‑ 2011. ‑ № 3. ‑ С. 8-21.

20. Колмычек, Т. Н. Использование проектных задач при отработке учениками универсальных учебных действий / Т. Н. Колмычек // Управление начальной школой. – 2014. ‑ № 2. – С. 35-43.

21. Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников / Н. М. Конышева // Начальная школа. ‑ 2006. ‑ № 1. ‑ С. 4-5.

22. Литвинова, Л. С. Нравственно-экологическое воспитание : основные аспекты, сценарии мероприятий, 5 - 11 классы / Л. С. Литвинова, О. Е. Жиренко. – Москва : 5 за знания,   2007.  – 207 с.

23. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания : спец. курс / Б. Т. Лихачев. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 335 с.

24. Лободина, Н. В. Экологическое воспитание в начальной школе : разработки внеклассных мероприятий / Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 266 с.

25. Мансуров, Н. Н. Не толкователь, а соучастник : Из опыта организации проектной деятельности в школе / Н. Н. Мансуров // Управление школой : приложение к газете «Первое сентября». ‑ 2005. ‑ № 6. ‑ С. 12.

26. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. ‑ М. : Вентана-Граф, 2004. ‑ 158 с.

27. Минаева, В. М. Развитие отечественной методики преподавания природоведения: Хрестоматия / В. М. Минаева. – Витебск : Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. – 66 с.

28. Митрофанова, Г. Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении / Г. Г. Митрофанова // Молодой ученый. ‑ 2011. ‑ № 5. Т.2. ‑ С. 148-151.

29. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А. В. Миронов. ‑ М.: Педагогическое общество России, 2007. ‑ 360 с.

30. Моисеева, Л. В. Альтернативные модели экологического образования / Л. В. Моисеева. – Екатеринбург : УрГПУ, 2004. – 156 с.

31. Морозова, Н. В. Экологизация образования как средство формирования экологической культуры / Н. В. Морозова // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3. – С. 300-304.

32. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей / С. Н. Николаева. – М. : Академия, 2008. – 336 с.

33. Николаева, С. Н. Юный эколог / С.Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 128 с.

34. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. ‑ 112 с.

35. Полат, Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е. С. Полат. ‑ Режим доступа: URL:http://www/ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

36. Прохорова, С. Ю. Тропинка в природу : Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008. – 157 с.

37. Реймерс, Н. Ф. Экология : теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс // Россия молодая. ‑ 1994. ‑ № 5.‑ С. 8-20.

38. Ривкин, Е. Ю. Внеурочная деятельность / Е. Ю. Ривкин // Управление современной школой. ‑ 2013. ‑ №3. ‑ С. 100-109.

39. Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево / Н. А. Рыжова. ‑ Начальная школа. – 2007. ‑ № 4. – С. 48-52.

40. Рябова, И. Г. Экологическая культура и образование : опыт России и Казахстана / И. Г. Рябова, С. Н. Горшенина ; под ред. С. Н. Глазачева, С. Т. Шалгымбаева. – Алматы : Казах. Университет, 2006. – 504 с.

41. Сидорова, И. В. Развитие мотивация учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности / И. В. Сидорова, А. В. Ананьева // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. ‑ 2011. ‑ №1. ‑ С. 32-35.

42. Степанов, П. В. Воспитание в новом стандарте начального общего образования: вопросы и ответы / П. В. Степанов // Спутник классного руководителя. ‑ 2011. ‑ №3. ‑ С.4-10.

43. Суматохин, С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности / С. В. Суматохин // Биология в школе. – 2013. ‑ № 5. – С. 60 – 67.

44. Суравегина, И. Т. Экология и мир / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т. В. Кучер. – М. : Новая школа, 2004. – 126с.

45. Тарасова, Т. И. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе / Т. И. Тарасова, П. Т. Калашникова. – Борисоглебск : БГПИ, 2008. – 146 с.

46. Тарасова, Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Т. И. Тарасова // Адукацыя i выхаванне. – 2000. ‑ №10. ‑ С. 15-18.

47. Тихонова, А. Е. Содержание экологических знаний и умений в I и II классах четырехлетней начальной школы / А. Е. Тихонова / Начальная школа. – 1993. – №9. – С. 20-24.

48. Усольцева, И. В. Некоторые аспекты организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении в контексте введения федеральных государственных стандартов / И. В. Усольцева // Инновационные проекты и программы в образовании. ‑ 2011. ‑ №2. ‑ С. 22-26.

49. Фрейдкин, И. С. Как знакомить детей с явлениями неживой природы / И.С. Фрейдкин. ‑ М. : Дошкольное воспитание, 2010. ‑ С. 17-18.

50. Фокина, М. В. Условия реализации успешного учебного проекта / М. В. Фокина // Справочник классного руководителя. – 2014. ‑ № 1. – С. 43-51.

51. Хайдурова, И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире : Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. – Л., 1975. ‑ 17 с.

52. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И. В. Цветкова. – Ярославль : Академия развития, 2007. ‑ 192 с.

53. Цветкова, И. В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста / И.В. Цветкова. ‑ М. : Владос, 2012. ‑ 288 с.

54. Шмалькова, Л. В. Планирование и анализ реализаций внеурочной деятельности / Л. В. Шмалькова // Управление начальной школой. ‑ 2011. ‑ № 12. ‑ С. 5-12

55. Шуляпова, О. В. Национально-региональный компонент содержания естественнонаучного образования в системе формирования экологической культуры школьников / О. В. Шуляпова // Экологическая культура и образование : опыт России и Сербии / под ред. С. Н. Глазычева. – М., 2007. – 566 с.

56. Экологическое образование. 5 - 11 классы [Электронный ресурс] : в помощь учителю : программы, рекомендации, из опыта работы / сост. : И. Н. Елисеева и др. ‑ Волгоград : Учитель, 2010. ‑ 1 электрон. опт. диск (CDR).

57. Экология [Электронный ресурс] : Общий курс / Авторы курса: Г. Д. Харлампович, И.И. Шолина. ‑ Электрон. дан. и прогр. ‑ Москва : Образ, 1998. ‑ 1 электрон. опт. диск (CDR).

58. Экология и культура ‑ будущее России [Электронный ресурс] : видеоматериал для урока. ‑ Москва : Центр эколог. политики и культуры, [2009]. – 1 электрон. опт. диск (CDR) : зв., цв. + метод. разработка урока.

59. Якунчев, М. А. Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы ( раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию» ) : монография / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, П. Г. Марков / под общ. ред. проф. М.А. Якунчева. – Саранск : Изд-во Средневолжского математического общества, 2009. – 177 с.

60. Якунчев, М. А. Формирование экологической культуры старшеклассников в контексте гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла: монография / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов / под ред. проф. М. А. Якунчева. – Саранск : Изд-во Средневолжского математического общества, 2008. – 160 с.

Приложение 1

Анкета для младших школьников

«Развитие ценностного отношения к природе у младших школьников»

Компоненты	Вопросы анкеты
Когнитивный	Что такое природа? Какую роль играют объекты природы в жизни людей? Приведи примеры взаимодействия людей с объектами природы.
Эмоционально-оценочный	Какие чувства ты испытываешь при общении с объектами природы? Как люди относятся к природе? Как ты относишься к природе?
Деятельностный	Как ты общаешься с объектами природы в свободное от учебы время? Как ты соблюдаешь правила поведения в природе? Где и когда тебе приходилось помогать животным и растениям в трудное для них время?

Этапы	Содержание этапов
Подготовка	Создание учителем проблемной ситуации. Формулирование темы проекта
Планирование	Определение задач по теме проекта, распределение заданий для учащихся
Исследование	Выполнение учащимися заданий по теме проекта (изучение различных источников, подбор информационных материалов)
Выводы	Анализ проведенного исследования (на соответствие избранной теме, полноту его реализации), формулирование выводов
Отчет	Выбор представления результатов работы над проектом, подготовка материалов для отчета по проекту, защита проекта
Оценка результатов и процесса	Самооценка учащимися результатов проекта (полноты раскрытия темы, правильности распределения заданий отдельным учащимся при работе над коллективным проектом, качества выполнения заданий учащимися), анализ учителем процесса работы над проектом (эффективности работы группы и отдельных учащихся, представления итогов работы по проекту)

Приложение 2

Организация проектной деятельности с младшими школьниками

Приложение 3

Тематический план занятий экологической программы «Юный эколог» для младших школьников

№	Тема занятий	Кол. часов	Форма проведения	Пояснения
1	2	3	4	5
3 класс
1.	Вводное занятие	1 ч.	Теория, беседа	Знакомство с кратким содержанием и смыслом сказки «Маленький принц» Антуана Де Сент-Экзепюри. Выясняем, что такое экология. Организм и окружающая среда. Экология – наука и связях между живыми существами и окружающей средой, между человеком и природой.
2.	Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения	6ч.	Использование дополнительной литературы, атласов, энциклопедий. Проект составления гербария и атласа определителя растений	Какие растения разных ярусов нас окружают. Практические работы по распознаванию растений и животных, встречающихся в нашей местности (деревьев, кустарников, травянистых растений, насекомых, птиц, животных)
3.	Мастерим домики для птиц. Проект «Кормушка»	6 ч.	Изготовление разных кормушек. Проекты изготовления кормушек	Ищем ответы на вопросы: Какие птицы зимуют в нашей местности? Какой корм любят разные птицы? Какие модели кормушек есть?
4.	Знакомимся с живыми существами, которым угрожает исчезновение. Изучаем способы охраны природы	3 ч.	Проект «Красная книга» Виртуальное путешествие по заповедникам нашей страны	Представители редких организмов (грибов, растений, животных). Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов животных и растений. Питомники редких видов.
7	Роль неживой природы в жизни живого	3 ч.	Внеаудиторное занятие с привлечением родителей. Экологическая литературная композиция  «Планета - наш общий дом!»	Солнце как источник тепла и света для живых существ. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь. Воздух и жизнь. Роль света в жизни животных.
8	Открываем жизнь в почве	1 ч.	Зарисовка обитателей почвы, фотографирование (с помощью родителей) детей в процессе наблюдений.	Разнообразие животных обитателей почвы: растения, животные, грибы, микроорганизмы.
9	Пополняем наши знания о разнообразии живой природы	3 ч.	Поэтапная работа над созданием проекта. Проведение экологической игры «Что? Где? Когда?»	Многообразие растений Многообразие животных Грибы, лишайники как особые группы живых существ
10	Изучаем экологические связи в живой природе	3 ч.	Беседа-диалог. Практическая работа: участие в природоохранной деятельности (участие в ежегодном Экослете) Составление отчета в форме фотографий, зарисовок, презентации	Экологические связи в живой природе на примере дубового леса («Дуб и все вокруг него»). Экологическая пирамида Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.
11	Учимся передавать свои знания другим ребятам	4 ч.	Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и для взрослых	Пути попадания вредных веществ в организм человека Меры, направленные на снижение вредно влияния загрязнения на здоровье Мини-исследование «Мусорный вопрос»
12	Обсуждаем примеры экологических катастроф	2 ч.	Практическая работа: игра-путешествие «Вместе с Маленьким принцем». Экскурсия на природу	Загрязнение моря нефтью при аварии нефтеналивного танкера как приме экологической катастрофы. Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы Представления о радиоактивном загрязнения среды.
13	Подводим итоги за год	2 ч.	Представление лучших работ.	Награждение активных ребят
4 класс
1	Продолжаем работать, вводное занятие №2	1 ч.	Постановка целей на новый год занятий	Обзор примерных тем, вопросов, которые будут затронуты и изучены. Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий
2	Тайны за горизонтом	4 ч.	Организация и проведение проекта. Презентация.	Географические открытия в древности. Путешествия в дальние страны и открытия русских путешественников.
3	Жили-были динозавры…и не только они	10 ч.	Поэтапная работа над созданием проекта. Презентация.	Движение материков. Древние материки. Как изучают пошлое Земли. Картины развития жизни на нашей планете: жизнь в древнем море, выход организмов на сушу, лесе каменноугольного периода, эпоха динозавров, птицы и звери прошлого.
4	Тайны камней	4 ч.	Рассматривание образцов. Составление собственных коллекций. Экскурсии в природу, музей.	Разнообразие камней. Камень и его роль в жизни первобытного человека. Алмаз, его применение в ювелирном искусстве и технике, знаменитые бриллианты. Загадки янтаря и жемчуга. Обыкновенное чудо – соль
5	Загадки растений	3 ч.	Проект «Мое дерево» Сбор материала из прочитанного, увиденного и т.д. Экскурсии в природу «Осенние изменения в жизни деревьев», парк, в Ботанический сад г. Саранска	История открытия удивительных растений. Родина комнатных растений. Экзотические фрукты. Интересные особенности и необычное применение распространенных дикорастущих растений
6	Утконос и компания	3 ч.	Рекомендуются экскурсии в зоопарк г. Саранска	История открытия удивительных животных: утконоса, комодского варана, латимерии и др. Существует ли снежный человек? Загадки обычных животных
7	Планета насекомых	4 ч.	Экскурсии. Рассматривание насекомых Поэтапная работа над созданием проекта.	Охрана насекомых Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека.
8	Загадки под водой и под землей	5 ч.	Поэтапная работа над созданием проекта. Презентация.	Как изучают подводный мир. Жизнь в темных глубинах океана. Загадочный мир пещер.
9	Заключение	Выставка работ. Презентации		Что мы узнали за год

Приложение 4

Примерные занятия экологического кружка «Юный эколог»

1. Сценарий экологической литературной композиции

«Планета – наш общий дом»

«Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь чему поучиться»

Неизвестный автор.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН.

Видеофильм о природной катастрофе (дымят трубы, мусорные свалки в лесу и т.д.)

Голос за кадром

Стали люди сильными, как боги,

              И судьба Земли у них в руках.

              Но темнеют страшные ожоги

              У земного шара на боках.

              Мы давно освоили планету,

              Широко шагает новый век.

              На Земле уж белых пятен нет,

              Чёрные сотрёшь ли, Человек?

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН.

Выходят ЗЕМЛЯ, ВОДА, ВОЗДУХ, ФЛОРА, ФАУНА

ЗЕМЛЯ Пора бы человечеству понять,

             Богатство у природы, отбирая,

            Что Землю нужно тоже охранять:

            Она, как мы, такая же ЖИВАЯ! (в руке глобус)

ВОЗДУХ Воздух – это-то, чем дышим.
Через воздух звук мы слышим.
В воздух, в небо и в полет
Улетает самолёт.

Воздух может быть прозрачным,
Пахнуть может дымом дачным.
Птица в воздухе летает.
Разным воздух наш бывает.

ВОДА Вода – чудесный дар природы,

            Живой, текучий и свободный,

             Картины нашей жизни красит

             В своих трёх важных ипостасях.

            То ручейком, то речкой вьётся,

            То застывает тонкой льдинкой,

             Красиво названной снежинкой.

            То обретает легкость пара:

            Была – и вдруг её не стало.

Великий труженик водица,

            Ну, как же ей не восхититься!

            Она плывёт к нам облаками,

            Поит снегами и дождями,

            И разрушает, и наносит,

            И так заботы нашей просит.

«Вода… Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь»

ФЛОРА Я – олицетворение цветов.
Я – нежность и весна, мне имя – Флора.
Я – покровительница леса, трав, плодов.
Я – это вся зелёная природа!

ФАУНА Зверям и птицам, рыбам, и насекомым

Всем моё имя издавна знакомо,

И с Человечеством большие мы друзья

Я – Фауна, весь мир животный я!

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН.

Выходят чтецы (белые футболки + зеленый галстук)

Да что же такое творится на нашей прекрасной Земле!?

             Не пора ли остановиться! За голову всем схватиться!

              Призвать на помощь людские знания, своё самосознание?

              Давайте поспешим, Землю свою от бед сохраним!

Степи, не умирайте! Нивы, поля, зеленейте!

             Леса, держитесь корнями за матушку-землю свою!

             Цветы, зацветайте пышно!

             Пусть реки струятся потоками быстрыми,

             Прозрачными, чистыми, на солнце искристыми

Пусть в море живут большие киты,

             Они нам ведь тоже очень нужны!

            Дельфины резвятся и чайки кружатся

            И волны на берег мирно ложатся!

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН (пение птиц, шум леса)

На экране видеофильм «Прогулка по осеннему лесу»

1.Хорошо в лесу! Окунёшься в лесные звуки, засмотришься на лесные краски, пообщаешься с обитателями здешними – отдохнёшь душой. И снова можно в город - дымный, угарный, дребезжащий, лязгающий… То ли дело – лес! (садиться на пенек)

2. Идёшь себе по тропинке, с покрышки на покрышку перескакиваешь. Вроде и колеса, вроде и городской атрибут – ан, нет! Не чадит, не пылит, жжёной резиной не воняет. Лежит покрышка тихохонько, травкой зарастает, спину свою упругую под ногу подставляет: пожалуйста, мил человек, ступай смело, не провались в ручей, в сточные воды, на меня обопрись. С такими товарками и путь веселее.

3. Сначала-то лес сторОжится, не доверяет. Приглядывается: что за человек пожаловал, зачем? И тишина в лесу напряжённая, выжидающая. Но если будешь ты вежлив и внимателен, наблюдателен и молчалив, раскроется лес, покажет свои богатства, поделится тайнами.

4. Сменится тишина живыми звуками. Тут только успевай глядеть да слушать. Вот в кустах зашуршало, зашоркало. Робко, по-детски, но с любопытством, с живинкой. Да это пакетик полиэтиленовый! Заблудился, малыш? Застрял в ветках – не выбраться? А не будешь от мамы-свалки улетать! Ишь, неслух… Ну, давай помогу. Вот так, лети, шуршун!

5. А что это в листве прошлогодней блестит? Так сразу и не заметишь. Но уж коли заметишь – ахнешь. Банка из-под энергетика! Ай да красавица! Сама синяя, буквы красные, да еще полоски серебристые по бокам. Что же ты за пенёк спряталась, скромница? Тебе бы повыше, на сучок какой-нибудь нацепиться, чтобы всем видно было этакую красоту!

6. А рядом кто?

Да кто же, как не королева леса – бутылка. И формы-то необыкновенной - квадратной, плечистой. Эта о высоком месте не тревожится, знает, что отовсюду видна, всем заметна. Уж сколько, казалось бы, перевидал их, а каждый раз удивляюсь: где ее положат, там она и обживётся, и всех под себя подстроит.

7. И трава с листьями цвет ее принимают, и цветы лесные вокруг горлышка обовьются, приласкаются, и заячья капустка зеленой мозаикой фон создаст. И никто ее с места не стронет. Истинно – королева!

8. Дальше иду, не тороплюсь. А куда торопиться? И красоты лесной не разглядишь, и за проволоку зацепиться можно. Вот как раз – торчит петля. Это - старожилка, по всему видать. Где конец у нее, где начало – не поймешь. Вросла в землю, заматерела. Такую ухватистую и не выдернешь, только руки испачкаешь да землю расковыряешь. А вытащишь – что делать станешь? В овраг закинешь?

9. Удаль какая! Да и к чему ее вытаскивать? Пусть растёт, пусть лес сторожит. Помчится по тропинке чужой человек, к лесу неласковый, а петля проволочная его сапог в ловушку – рраз! Не бегай зря, не суетись, ещё задавишь кого-нибудь, торопыга…

10. А если день солнечный, тёплый, запорхают надо мхом газетные обрывки-однодневки. Это они на солнышке подсохли, полегчали, повеселели и спешат своим весельем недолгим, летучим лес наполнить. Крутятся под ногами, непоседы, шелестят и не догадываются, что красота их пёстрая, рекламно-статейная, до первого дождика или даже до первой росы…

11. Обмякнут от влаги лёгкие крылышки, прибьет их к земле, расплющит, растащит на кусочки, и следа не останется от резвушек… Так порхайте, пока солнышко!

12. А мне домой пора…

13. В город…

14. В железный поток загазованный.

15. Отдохнул душой, спасибо тебе, лес.

16. Береги себя, не меняйся.

            Как видите, друзья, в большой опасности Земля

1. Человек, оглянись, осмотрись и пойми,

     Как страдает Земля от ошибок прогресса,

     Что остались валежник да чёрные пни

    От когда-то густого, весёлого леса.

2. Мы рубим лес, устраиваем свалки.

             Но кто, же под защиту всё возьмёт?

             Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки,

             ВСЕ - Подумайте, а что нас дальше ждёт?

2. Фрагмент конспекта мини-исследования «Мусорный вопрос»

Цель: Включать детей в исследовательскую деятельность по выявлению количества мусора выбрасываемого за определенный промежуток времени самим ребенком, его семьей, жителями города.

Задачи:

1. Учить детей производить математические подсчеты по формулам.

2. Развивать логическое мышление, внимание.

3. Воспитывать аккуратность, бережное, ответственное отношение к окружающей среде.

Оборудование: компьютер, проектор, экран; слайды свалок, загрязненных городских улиц, леса, реки, озера и др., плакат «Жизнь мусора», расчетные листы.

Ход занятия

Учитель: Много полезной почвы занято мусором, свалками. Мусор сопровождает жизнь человека. А откуда берется бытовой мусор?

Ответы детей.

Учитель: Чем цивилизованней страна, тем больше совершенствуется упаковка, тем больше мусора. Сейчас я предлагаю подсчитать, сколько мусора остается после вас и вашей семьи. Готовы к работе?

Учитель: Чтобы у нас получились правильные и точные результаты, вы должны быть внимательны и собраны. Посмотрите на расчетные листы. Там даны задания, которые вам предстоит выполнить:

1. Запишите, сколько мусора ваша семья накапливает за 1 день. Обозначим эту массу буквой m:______________

2. Сколько за год выбросит мусора ваша семья:

m * 365 = mг _______________

3. Рассчитайте количество мусора, которое приходится на 1 человека за год в вашей семье:

mг : а = m а _____________,

где а – количество членов вашей семьи.

4. Рассчитайте, сколько в вашем городе ежегодно выбрасывается мусора:

m а * b = ______________,

где b – количество жителей в вашем городе.

Учитель: Каждый из вас должен был выполнить задание – узнать, сколько килограммов мусора накапливает ваша семья за один день. Для этого вы должны были взвесить мусор, накопившийся за день. Теперь вы легко можете провести свое мини-исследование.

Дети читают задания и производят расчеты по предложенным формулам.

Учитель: Конечно, эти цифры неточны. Иногда выбрасываются крупные вещи, которые вы не учли. То есть мусора больше, чем вы подсчитали.

По подсчетам специалистов, если мусор не уничтожать, то через 10 – 15 лет он покроет нашу планету слоем толщиной в 5 метров. Утонем в мусоре!

Опасно не только это, но и то, что свалки отравляют окружающую среду: почву, воду, воздух.

3. Экскурсия «Осенние изменения в жизни деревьев»

Цель: познакомить детей с разнообразием деревьев, растений и их окраской; организовать наблюдения за осенними изменениями в жизни деревьев; воспитать культуру поведения в природе и бережное отношение к природе.

Экскурсия начинается краткой вступительной беседой о том, какое сейчас время осени (ранняя, золотая, поздняя), какая погода. Предложить посмотреть издали на лес, и отметить, как он изменился по сравнению с летом.

Прежде чем перейти к конкретным наблюдениям, необходимо научить детей различать деревья и кустарники, а также лиственные и хвойные деревья. Ребята должны с самого начала изучения природы правильно называть эти растения. На месте экскурсии следует с этого и начинать работу.

Наметив три объекта: дерево, кустарник и травянистое растение, предлагаем детям рассмотреть их по следующему плану:

- найти и показать стебли;

- определить, чем отличается стебель дерева и кустарника от стебля травянистого растения;

- посчитать, сколько стеблей отходит от корня у дерева, кустарника.

Проделав соответствующую работу, акцентируем внимание не на высоте стеблей, а на их количестве, отходящем от корня: у дерева от корня отходит один стебель, а у любого кустарника – несколько.

После этого детям предлагаем ряд упражнений:

-Указав на растение, предлагаем ответить, к какой группе оно относится;

- даём задание самим показать растения той или иной группы;

Каждый раз надо требовать, чтобы ребенок доказал свой ответ, объяснил, почему он так считает.

На экскурсии даём детям представления о лиственных и хвойных растениях и предлагаем рассмотреть дерево лиственных и хвойных пород. Можно предложить сравнить лист березы, дуба с хвоинками сосны и ели. Пояснить, что хвоинки тоже листья.

Затем детям даём вопросы и задания для наблюдений:

- Как изменилась окраска листьев на различных деревьях и кустарниках?

-Что еще происходит с листьями?

- Найти деревья и кустарники, которые не изменились слета.

Характеризуя осенний лес, следует отметить, в какие цвета окрашиваются листья разных деревьев, у всех ли растений в одинаковой степени произошло это изменение, одинаково ли изменяется окраска листьев на одном дереве. От того, что листья разнообразно окрашены, лес осенью очень красив. Это время осени называют золотой осенью.

Выполняя задание, связанное с листопадом, надо не только установить, начали ли опадать листья с деревьев, но и посмотреть, когда их больше опадает: в затишье или при ветре, объяснить почему. Дети должны рассмотреть опавшие листья и установить, каких листьев среди них больше: зеленых или частично изменивших окраску. Это позволит еще раз убедиться, что листопаду предшествует изменение окраски листьев.

Осень – время созревания плодов и семян у многих растений. Обязательно обращаем на это внимание, рассматриваем плоды некоторых растений и еще раз детям необходимо убедиться, что внутри плодов находятся семена.

Затем дети собирают листья различной степени окраски и складывают их в папки или составляют из них букеты. Собранные листья и плоды будут использованы на последующих занятиях.

Нужно уделить время и листопаду. Можно задать следующие вопросы:

-На всех ли лиственных деревьях одновременно начался листопад?

- Со всех ли деревьев уже опали листья?

- Видели ли вы сейчас растения с листьями?

- Когда лес бывает более красивым – в сентябре или сейчас? Почему?

-Когда началось изменение окраски листьев, какая в это время была погода (температура воздуха)?

-Когда началось массовое изменение окраски листьев?

- Как изменилась к этому времени температура воздуха?

Надо сравнить температуру воздуха в начале и в конце листопада. Дети увидят, что с понижением температуры изменение окраски листьев происходит интенсивнее. Быстрее идет листопад. Особенно сильно опадают листья после заморозков.

Во время экскурсии с детьми можно провести игры: «Ботанические жмурки»; «С какой ветки эти детки?»; «С какого дерева этот лист?»; Ботанические салки «Раз, два, три – беги!».

1