Доклад на тему "Творческая деятельность обучающихся"

Творческая деятельность обучающихся

1.Творчество – это созидание, оно порождает новые духовные и материальные ценности.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, тупости, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в чтении книги (сопереживание героям, воображение – первая ступенька к творчеству), в выращивании растений и животных, в сервировке стола и так далее.

Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание – имитация, хотя на начальных ступенях новой для ученика деятельности необходимо и то, и другое.

Совместимо ли творчество с обучением, особенно – начальным?

Творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует её.

В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.

Творчество следует развивать на различных занятиях: на уроках труда, музыки, математики, физической культуры, изобразительного искусства, окружающего мира. Но родной язык всегда был и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Об этом писал К.Д.Ушинский: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нём претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, её воздух… её поля, горы, долины… - вся история духовной жизни народа. Язык есть самая живая, самая обильная и самая прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое».

Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приближается к величайшим сокровищам – русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый мир знаний.

Каждый речемыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, то есть акт творческий.

Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка, в его фразеологии – в семантизации слов, в исследовании их образования и этимологии, в анализе оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте. Языковой анализ художественного текста – это всегда исследование, всегда творчество. Как увлекает детей изучение пословиц и поговорок, крылатых слов!

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а ещё чувство тайны, которую очень хочется разгадать.

Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, всё понимающего учителя. Командные методы в творчестве не срабатывают, я здесь успех достигается на основе увлеченности. Главный стимул творчества – огромная радость, которую дает и ученику, и учителю.

Нельзя думать, будто для творчества не нужны знания, будто нужна лишь фантазия, выдумка, нужно воображение. Творчество возникает только на основе богатых знаний, прочных умений. Для любого вида творчества нужна высокая культура!

Творчество дает человеку много радостей и счастья. Развивает в нем наблюдательность, сообразительность, быстроту ума, чувство красоты, юмор, все его способности. Кроме того, дает много умений, которые пригодятся в жизни: умение красиво и толково говорить и писать – выражать свои мысли, умение придумывать новые игры и их правила, вести дневник, писать письма, сочинять, декламировать, разбираться в книгах, находить и употреблять меткое слово, играть на сцене, выступать с речью перед публикой.

2. исходя из того, что творческие работы оживляют процесс обучения, вызывает у детей радость, воодушевление, на уроках русского языка я стараюсь использовать как можно больше такие виды работ.

Работа с пословицами.

Задача: обогатить речь детей пословицами; учить уместно употреблять их в различных речевых ситуациях.

На таких уроках дети выполняют задания:

1)собирать пословицы на какую-нибудь тему;

2)продолжить пословицы:

(Детям раздаю карточки, где даны начало и конец пословицы. Те, у кого написано начало, читают по очереди вслух. Откликается тот, у кого продолжение пословицы. Учащиеся объясняют смысл полученной пословицы).

Пословицы для карточек.

-Нет друга – ищи …

-Друзья познаются …

-Сам пропадай,…

-… а нашел – береги.

-… в беде.

-… а товарища выручай.

3)закончить историю пословицей (читаем какой-нибудь текст, а заканчиваем пословицей);

4)придумать небольшие рассказы по двум пословицам, по выбору;

5)нарисуй к пословице картинку;

6)сочини сам пословицу.

Работа с загадками.

Задача: дать сведения об изобразительных средствах языка, учить сочинять загадки с использованием сравнений и олицетворений.

Сначала на первых уроках разбираем, как построена загадка. Дети приходят к выводу, что в загадке предмет описан, указаны его признаки. Но признаки указаны не прямо, а с намеком.

Затем дети сами пытаются сочинять загадки, основанные на сравнении.

Я ростом небольшая,

Я в красном сарафане,

Зеленые косички

И белая головка.

(Редиска).

Попозже будет объявлен конкурс на лучшую загадку.

Сочинение сказки.

Задача: учить сочинять сказку по данному началу, коллективно составленному плану, опорным словам.

Дети еще в первом классе знают, чем отличается сказка от рассказа. Предметы в сказке оживляются. В сказке присутствуют волшебство, чудесные превращения и приключения.

-Сегодня мы сочиним сказку про маленькую тучку. Наша сказка так и будет называться «Сказка про Тучку»

- Наша сказка будет состоять из трех частей. В первой части расскажем о том, как появилась Тучка на небе, во второй части – о приключениях маленькой Тучки, в третьей – о том, как она вернулась в свой дом.

Я даю начало сказки:

-Высоко-высоко в небе, на самой вершине горы стоял Тучкин домик. (Дети описывают домик).

-В домике жили мохнатые снежинки. Они веселились и танцевали. Наконец им захотелось прогуляться, полетать по небу.

(Так ведется дальнейшая работа).

Я задаю вопросы, дети отвечают. И так коллективно сочиняется сказка. Дети дома оформляют ее.

Во ΙΙ-ΙΙΙ классах дети сами сочиняют самостоятельно.

Сочинение стихотворения.

Задача: сформировать у учащихся представление об особенностях стихотворной речи, учить сочинять стихи.

Сначала детей знакомлю, чем же проза отличается от стихотворения. Детей приведу к выводу:

Стихи отличаются:

1)ритмом

2)рифмой

3)выразительностью, яркостью;

4)краткостью, точностью.

-Чтобы сочинять стихи, надо быть очень внимательным человеком, уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь рифмовать. Вот и мы с вами вначале поучимся рифмовать.

Игра «Кто больше подберет рифм».

-Подберите как можно больше рифмующихся слов к словам:

Пирожок – рожок, горшок…

Даль – медаль, жаль, печаль…

Грач - плеч, передач, циркач…

Игра «Скажи в рифму».

Я читаю стихотворение, а дети договаривают последнее, подходящее по смыслу слово, обязательно в рифму.

На ромашку у ворот

Опустился вертолет-

Золотистые глаза.

Кто же это?

(стрекоза)

Игра «Сочините последнюю строчку в стихотворении»

Снегирек.

Сел на ветку снегирек.

Брызнул дождик - он промок,

Ветерок, подуй слегка,

(обсуши нам снегирька.)

Сочинение стихотворения.

Я приведу (примеры) - работы своих учеников на тему «Зима».

Снежок.

С неба падает снежок.

Белым стал наш городок.

Пасмурное небо,

Много будет хлеба.

Зима.

Зима- красавица

В гости к нам пришла.

Белого снега

С собою принесла.

Девочки, мальчики

Лепят снежки.

Надевают варежки,

Лыжи и коньки.

Смех стоит на улице.

На крутой горе.

Ребятишки смелые

Едут на плите.

Вот они в сугробе.

Но хохочут все.

8 Марта.

Ручейки бегут быстрей

Праздник приближается

Испечем пирог скорей,

Пусть мама улыбается.

От улыбки маминой

Всем светлее станет.

Засияет солнце ярче.

И весна настанет.

5.упражнение на выбор слов.

Я на доске пишу предложение. Под моими ногами тихо белые снежинки…

Шумели

Шелестели

Трещали

Скрипели

Шуршали

Какое слово больше подходит?

При выполнении такой работы необходимо пользоваться «словариком синонимов и антонимов»

Дети сами составляют некоторые группы синонимов:

красивый изящный

пригожий хорошенький

прекрасный прелестный

очаровательный симпатичный

Они раскрывают значения этих слов. Составляют с ними предложения.

Когда готовимся писать сочинение- описание, я провожу такую работу. Например, тема «Зима».

Дети должны подобрать как можно больше прилагательных.

Снежинки - ажурные, причудливые, пушистые, искусные.

Небо - лазурное, изумрудное, голубое.

Тишина - торжественная, мёртвая, таинственная.

Солнце - янтарное, золотистое

Тени от деревьев - лиловые, фиолетовые.

С первого класса мои ученики заводят тетради- копилки, куда записываю красивые и понравившиеся выражения.

На тему «весна» я даю существительные: дети эти предметы охарактеризуют.

Берёзки- молодые, белоствольные, зеленокудрые.

Ручейки - говорливые, хрустальные…

Птички - певчие…

Облака - бирюзовые…

Травка - молодая…

Затем дети пишут сочинение.

6. На уроках русского языка я также провожу разные игры. Условия всех игр, дети составляют самостоятельно.

1) горизонт

зонтика

тикают

каюта

В этой группе слов 4 последних буквы первого слова являются началом второго и т. д.

2) яблоко

юноша

шёпотом

чистота

В каждом слове найдите два скрытых слова.

3) Словесное и картинное лото.

4) игры с перестановками букв.

С буквой «к» иду на поле

А без «к» тебя ужалю в нос

(коса- оса)

5) Раздели слова так, чтобы из каждого получилось по два:

горизонт, полоса, столица,…

6) Добавь букву - получи новое слово:

нас+ т= наст, пол+е= поле,…

7) Отними букву - получи новое слово:

устроить – с = утроить, гордиться – р = годиться,…

8) Отними две буквы в любом порядке - получи новое слово:

сначала - с - а = начал, седьмой - ьм = седой,…

7. Кроссворды.

Составление кроссвордов тоже основано на знаниях учащихся по определённой теме, требует находчивости, сообразительности, богатого словаря.

Словесный квадрат: г о р о д

о о

в ч

о к

р е ч к а

Кроссворд на тему «весна»

1.в	е	2.с	н	а
	3.п	о	д	6.с	н	е	8.ж	н	и	7.к
		с		к			а			а
		у		в			в			п
		л		о			о			е
5.г		ь		р			р			л
4.р	е	к	а	е			о			ь
а		а		ц			н
ч							о
							к

По горизонтали:

1. Время года.

3. Из - под снега вышел друг-

И весной запахло вдруг

4. Летом бежит,

Зимой спит,

Весна настала-

Опять побежала.

По вертикали:

Растёт она вниз головою,

Не летом растёт, а зимою.

Но солнце её припечёт-

Заплачет она и умрёт.

5. Всех перелётных птиц черней,

Чистит пашню от червей.

Взад- вперёд по пашне вскачь,

А зовётся птица …

6. На шесте - дворец,

Во дворце - певец

7. Что начинается в начале марта?

8. Певчая птичка.

Также можно использовать на уроках русского языка: шарады, ребусы, зашифрованные слова.

В ЛК 100Л КОС ЛАС

Также к творческим работам относятся работа с крылатыми словами. Дети раскрывают их смысл, находят, откуда, из какого художественного произведения они взяты.

Битый небитого везёт.

По щучьему велению по моему хотению.

У разбитого корыта.

Хоть видит око, зуб неймёт.

Следующий вид творческой работы - это работа с фразеологизмами.

Даётся, например, изображение кошки.

Какие фразеологизмы можете подобрать про кошку?

Дети с помощью фразеологических словарей находят фразеологизмы.

1. Живут как кошка с собакой - что это значит?

2. Между ними чёрная кошка пробежала - ? и т.д.

Очень интересное занятие - рисовать картинки к фразеологическим оборотам. Дети сами составляют фразеологические словари.

К творческим работам относятся работа с разными словарями; разные виды сочинений:

Сочинение – повествование;

Сочинение – повествование с элементами описания;

Сочинение – описание;

Сочинение - рассуждение;

Сочинение заметок в газету

Выпуск стенной газеты и т.д.

ΙΙΙ. Учащимся уроки с творческими заданиями нравятся, получают большое удовольствие, как на самих уроках, так и при выполнении самостоятельных работ.

Литература

1. М.Р. Львов Школа творческого мышления, Учебное пособие по русскому языку для обучения в нач. классах. М., 1993.

2. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова, Речевое развитие младших школьников. Дидактический материал к урокам развития речи для учащихся 1-4 классов. Пенза 1996.

3. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова. Методические рекомендации к работе по программе «Речь»,1-4 классы. Пенза, 1995.