Диагностика изучения детского коллектива (из опыта работы)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 П. ЮЖНЫЙ

МОУ-СОШ

№2 П. ЮЖН

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ИВАЩЕНКО СВЕТЛАНЫ ГЕОРГИЕВНЫ

ДИАГНОСТИКА

ИЗУЧЕНИЯ

ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

(выступление на педсовете)

2007 – 2008 уч. год

Большое значение в работе классного руководителя имеет диагностическая деятельность. Диагностические исследования необходимы как в изучении особенностей детского коллектива, так и в изучении учебных успехов.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции:

1. Информационную.

2. Прогнозирующую.

3. Оценочную.

4. Развивающую.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие задачи:

• определить уровни развития ребёнка;

• обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;

• увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон);

• проанализировать полученные факты;

• установить причины изменений;

• выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Отбирая диагностические методики, я, как классный руководитель, руководствуюсь следующими критериями:

— возраст учащихся класса;

— особенности формирования детского коллектива;

— готовность учащихся к диагностическому исследованию;

— степень взаимодействия учащихся и педагога.

Работая с диагностическими методиками, придерживаюсь следующих правил:

Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило четвёртое. Любые результаты исследования должны служить не

-1-

во вред, а во благо.

Правило пятое. По результатам диагностики должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Проводя воспитательную работу с учащимися, я включаю в план своей работы различные диагностики. Вот некоторые из них.

Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся.

Диагностика «Градусник».

Перед процедурой диагностирования была проведена беседа с учащимися о градуснике и его предназначении. Ребятам было рассказано, что при высокой температуре (38°, 39°, 40°) человеку плохо, тревожно. При нормальной температуре (36,6°) у человека нет тревоги, у него всё хорошо, всё получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения ребятам было предложено пофантазировать и написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании учебных предметов.

Эта диагностика позволила мне определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

Диагностика «Настроение».

Учащимся предлагается список учебных предметов, рядом с каждым изображены 3 рожицы

Ребята должны закрасить ту рожицу, которая соответствует чаще всего их настроению при изучении этого предмета.

Эта диагностическая методика позволила увидеть отношение учащихся к учению в целом и к изучению отдельных предметов.

Диагностическая методика «Анкетирование».

Учащимся предлагается ответить на вопросы.

1) Тебе нравится в школе?

А – не очень Б – нравится С – не нравится.

2) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А – чаще хочется остаться дома Б – бывает по-разному

В – иду с радостью.

3) Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти не обязательно, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

А – не знаю Б – остался бы дома В – пошёл бы в школу

4) Тебе нравится , когда у вас отменяются уроки?

А – не нравится Б – бывает по-разному В – нравится

5) Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А – не хотел бы Б – хотел бы В – не знаю

6) Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А – не знаю Б – не хотел бы В – хотел бы

7) Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

А – часто Б – редко В – не рассказываю

8) Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

А – точно не знаю Б – хотел бы В – не хотел бы

9) У тебя много друзей в классе?

А – мало Б – много В – нет друзей

10) Тебе нравится твой класс?

А – нравится Б – не очень В – не нравится

Такое исследование необходимо проводить именно в 4 классе, чтобы выработать рекомендации по изменению мотивации уч-ся на среднем этапе обучения.

Диагностики для изучения детского коллектива.

Диагностика «Солнце, тучка, дождик» (1 класс)

Каждый ученик класса получил лист бумаги, разделённый на 3 части, в каждой из которых он должен был нарисовать солнце , тучку или дождик , т. е. рисунок, который соответствует его настроению, когда он в классе, дома, с друзьями.

Диагностика «Пьедестал» (2 класс)

Учащимся было предложено на листках с нарисованным пьедесталом написать имена тех детей, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса

Данная методика помогла мне увидеть взаимоотношения уч-ся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений уч-ся.

Диагностика «Необитаемый остров» (4 класс)

Ребятам была представлена следующая ситуация: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам надо описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет себя вести весь класс и каждый из вас на острове».

Эта диагностика показала, что ребята очень чётко определили функции каждого на острове, но при этом выделили лидеров и тех, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе и тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.

Диагностические исследования личности учащегося.

Диагностика «10 моих «Я» (4 класс)

Каждый ребёнок на листке бумаги написал 10 раз слово «я» и приписал к каждому слово-определение о самом себе.

Методика дала возможность лучше узнать о каждом ученике класса, его личных качествах.