Аналитический отчёт за межаттестационный период.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №25"

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

учителя начальных классов

Шапенковой Аллы Александровны

ГО ЗАТО СВОБОДНЫЙ

2015

Содержание

I. Введение……………………………………………………………….... с. 3-5

II. Технология проектной деятельности как средство формирования

УУД младших школьников…………………………………………с.6 - 21

2.1 Педагогические условия использования технологии проектной деятельности на уроках

2.2 Опыт использования метода проектов во внеурочной работе

2.3.Результативность опыта

2.4.Совершенствование собственного педагогического мастерства

III. Заключение…………………………………………………………с.23 -24

IV.Перспективы работы………………………………………………..с.25

Литература……………………………………………………………… с.25-26

Приложение………………………………………………………………с.27- 35

Введение

Современное образование находится на новом этапе развития – идёт его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе. Сегодня, на этапе серьёзных перемен, российское общество особенно нуждается в грамотных, физически, морально и духовно развитых гражданах.

Школа сегодня стремительно меняется, а перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. В соответствии с образовательной политикой РФ, Свердловской области, законом «Об образовании» от 01.09.2013 г., и вступившим в силу с 01.01.2014 г. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения.

Опираясь на мнение членов педагогического сообщества, поддерживаю тот факт, что, несмотря на очевидную необходимость формирования универсальных умений, желаемого результата получить пока не удаётся. Об этом свидетельствуют результаты последних международных исследований PISA. Они показали, что российские школьники на высоком уровне овладевают предметными умениями, тогда как формирования общеучебных умений в должной мере не происходит. Казалось бы, они должны сформироваться, если в каждом школьном предмете этому уделяется внимание. Но какой-то завершающей точки в этом процессе, видимо, не ставится.

Возникла проблема: какая технология наиболее эффективна для формирования универсальных учебных действий младших школьников, что позволит изменить ситуацию, научит учащихся пользоваться арсеналом разных учебных средств в нестандартной учебно-практической ситуации,

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится применение в обучении приёмов и методов, которые способству-ют формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать предположения, делать выводы и умозаключения. Такое обучение связывают с системно-деятельностным под-ходом к освоению детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность, целью которой является формирование универсальных учебных действий учащихся через применение приёмов и методов, способствующих развитию учащихся самостоятельно добывать новые знания.

Начиная работу с первоклассниками в 20012/2013 учебном году, я стол-кнулась с рядом проблем:

• Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

• Неспособность детей внимательно прочитать текст и выделить после-довательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

• Разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями.

Нельзя не учитывать и тот факт, что очень часто дети уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к полу-чению новых знаний.

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных дейст-вий первоклассников (приложение 1) показала, что у большинства учеников класса УУД находятся ещё в стадии формирования и подтвердила необходи-мость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.

Поэтому, начиная с 1-ого класса стала вовлекать учащихся в проект-ную деятельность. Эта педагогическая технология, не заменяет традицион-ную систему, а органично дополняет и расширяет её. Проектная учебная деятельность учащихся представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации педагога. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект даёт учащимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности.

Исходя из выше сказанного цель своей педагогической деятельности я формулирую как формирование универсальных учебных действий младших школьников посредством проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности .

Для достижения этой цели в межаттестационный период я поставила следующие задачи:

• обеспечить высокое качество образовательных услуг через внедрение проектной деятельности в образовательный процесс;

• использовать технологии проектной деятельности с целью формирования УУД;

• определить возможности развития универсальных учебных действий у младших школьников в рамках организации проектной деятельности;

• проанализировать эффективности применения педагогической технологии в образовательном процессе.

II. Технология проектной деятельности как средство формирования УУД младших школьников

2.1 Педагогические условия использования технологии проектной деятельности на уроках

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется не только в высокой успеваемости школьников, но и в таком же их интересе к предмету. Важным направлением своей работы я считаю - научить видеть реальное применение знаний и умений, получаемых на уроке, в своей собственной жизни. Анализируя опыт работы можно сделать вывод о том, что хорошие результаты – устойчивые знания по предмету, практические умения и сформированные навыки при работе с информационными источниками - оправдывают применение проектного метода.

Потребовалось некоторое время и опыт, прежде чем прийти к выводу, что погружать первоклассников сразу в какой-либо проект нецелесообразно в силу недостаточно развитых умений и навыков самостоятельной деятельности по причине психологических особенностей возраста. Поэтому моей первой задачей было организовать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу.

Для этого с первых уроков создаю ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др. В этом плане использую следующие приёмы: создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование. Применяю игры-занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий: развитие умений видеть проблемы, развитие умений выдвигать гипотезы, развитие умений задавать вопросы. (приложение 2)

На уроках литературного чтения выполняем упражнения, направленные на развитие умения видеть проблему: «Посмотрите на мир глазами персонажа», «Составьте рассказ от имени другого человека, персонажа», «Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения».

На уроках математики, окружающего мира сопоставляем два объекта, выясняем, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта пониманию другого объекта. Упражнения на поиск предметов, имеющих общие признаки: «Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются и твёрдыми и прозрачными (лёд, стекло, пластик, янтарь, кристалл)», «Назовите как можно больше живых существ добрых, шумных, сильных».

На уроках систематически использую работу в парах, которая проходит в форме диалога учащихся. В паре ученики проверяют друг у друга задания, выясняют, почему его нужно выполнить так, а не иначе, закрепляют материал, учатся задавать друг другу вопросы. Дети выступают то в роли ученика, то учителя. Такие виды деятельности помогают научить детей слушать и слышать друг друга, т.е. то есть развивают коммуникативных УУД;

Включать учащихся в проектную деятельность можно также через проектные задачи, решение которых не требует чёткой привязанности к типу и структуре урока, теме урока, учебному предмету. Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Основная цель проектных задач – вовлечение детей в размышление о том, что неизвестно, формирование у них разных способов сотрудничества. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт (текст, схема таблица и др.).

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлага­ются все необходимые средства и материалы в виде набо­ра (или системы) заданий и требуемых для их выполне­ния данных.

Так, при изучении темы «Числа от 1 до 9» первоклассники составляли карточки для игры «Математическое домино». На следующих уроках наборы использовались для отработки навыка счёта.

В ходе решения проектных задач у младших формируются универсальные учебные действия :

- рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

-целеполагать (ставить и удерживать цели);

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основная идея системы проектных задач (речь идёт не об отдельных задачах, а именно об их системе, задающей узловые точки этого процесса) заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в основной и средней школе.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологи.

В своей педагогической практике применяю разные виды уроков с использованием проектной деятельности.

Первый вид — проектный урок. Он или включает в себя как составную часть учебный проект, или целиком состоит из работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися. Это специально выделенные в рабочей программе часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. На проектных уроках формируется компетентность самоорганизации. Схема описания проектного урока (приложение 4)

Проектные уроки в зависимости от предметного содержания, на котором они строятся, могут быть разного типа.

Обобщающие проектные уроки обеспечивают обучающимся условия для применения теоретических знаний в целях понимания их практической пользы. На таких уроках используются ранее полученные знания, которые в процессе проектной деятельности углубляются, расширяются и систематизируются. При этом акценты личностной значимости полученных знаний расставляет не учитель, а ученик.

Предваряющие проектные уроки позволяют сделать введение в тему, которая будет изучаться. Информация и знания, усвоенные учащимися в процессе работы над проектом, дают возможность представить сферу применения знаний, которые будут получены в предстоящем тематическом блоке программы. Так решается проблема положительной мотивации предстоящего изучения темы

Второй вид — урок, на котором есть элементы проектной деятельности в какой-либо композиции, составляющие часть проекта. Это могут быть практические урочные занятия или комбинированный урок с включением фрагментов частично самостоятельной деятельности учащихся. Например, формулирование цели практической работы вместе с учителем с последующим самостоятельным планированием работы, самоанализом и рефлексией во время презентации результатов. Такие занятия нацелены на формирование проектных умений: умений извлекать и перерабатывать инфомацию; договариваться о правилах поведения в группе и следовать им; развитие познавательной и творческой активности детей.

По окружающему миру при прохождении темы «Воздух и его свойства» определяется экспериментальная задача — исследовать свойства воздуха, три опыта проводятся во время урока. Четвёртый опыт – домашнее задание: узнать, что происходит с воздухом при охлаждении. Как это можно сделать? Составляется план проведения опыта. На следующем уроке презентуется результат проделанного опыта.

При знакомстве с темой «Вода и ее роль в природе. Удивительные свойства воды» проводим опыты, знакомимся со свойствами воды, изучаем тему «Очистка воды» в классе. Домашнее задание: подготовка к защите проектов на тему «Охрана водоёма». При проведении уроков данного вида формируются компетентности информационная, коммуникативная и самоорганизации.

Третий вид — урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. На этих уроках необходимо перевести ученика в активную позицию: дать ему возможность не только усваивать готовое, но и самостоятельно или вместе с учителем организовывать учебную деятельность, добывать и анализировать информацию, принимать решение в разнообразных ситуациях. Постепенно обучающие овладевают способами и приёмами, необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой деятельности.

Первым индивидуальным проектом, стал проект «Семейное генеалогическое древо» . Работа над проектом повысила интерес ребёнка к семье, её традициям, способствовала воспитанию уважительного отношения к членам семьи.

После завершения проекта учащиеся приобрели следующие умения:
 -личностные:
осознание себя членом  семьи, выражающееся в интересе к её традициям, культуре и желании участвовать в её делах;

объяснять самому себе: «что я хочу узнать» (цели, мотивы) и  «что я узнал» (результаты);
 -метапредметные:
совместно с учителем составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера;

работать по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, поиск информации в Интернете).

-предметные:
усвоение первоначальных представлений о сущности и особенностях семьи, семейных традиций.

В методической литературе обычно представлены алгоритмы проектов, реализуемых во внеурочной работе, считается, что организация проектной деятельности на уроках дело довольно трудное, непонятное, да и требования программы жёсткие. Считаю, что полностью отказаться от технологии классно-урочного обучения нецелесообразно, но вводить проектный метод стоит для того, чтобы внести новизну в обычный ход урока, поддержать интерес, дать возможность посмотреть на привычное по-другому.

Например, обычный урок работы над ошибками в написании безударных гласных, проверяемых ударением можно превратить в мини-проект. Выписав типичные ошибки на доску, помогаю детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее предлагаю детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдём выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. Использую приём «мозговой штурм»: разделившись на группы, ребята высказывают свои методы решения этой проблемы: составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру .

На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Одной из форм коррекции знаний учащихся класса по теме «Слова с непроверяемым написанием» во 2 классе стал коллективный практико-ориентированный проект «Словарь в картинках». Его суть в выполнении ассоциативного рисунка к слову с включением буквы для запоминания. Постепенно рисование вышло за рамки урочной деятельности, ребята стали выполнять рисунки дома и приносить их на урок. На уроке эти рисунки представлялись (защищались) авторами. К концу учебного года в альбоме таких рисунков собралось около 90 (к 60 словам). Работа по коррекции знаний постепенно переросла в работу по предупреждению ошибок.

Обобщая возможности ведения урока в режиме проектного обучения, остановлюсь на основных этапах работы и выделю УУД, которые формируются на данных этапах :

1. Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи).

2. Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности). Формируются личностные универсальные учебные действия, а именно установление учащимися связи между деятельностью и её мотивом.

Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Иногда формулирую её в виде вопроса или проблемы. При выборе темы помню о том, что работа должна быть выполнена относительно быстро, т.к способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте у младших школьников ограничена. Предусматриваю сочетание желаний и возможностей. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекает цель. На этом этапе предлагаю ответить на вопрос, зачем мы это будем делать, тем самым развиваю регулятивные универсальные учебные действия, а именно целеполагание. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как универсальными учебными действиями. Например, я задаю ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?»

Затем уточняем задачи. Объясняю, что задачи – это основные шаги для поиска способов решения проблемы. Ученики должны отчётливо представлять не только задачи, стоящие перед ними, но и, в основном, пути их решения. Планирование деятельности и работа по плану позволяют развивать регулятивные универсальные учебные действия.

Если говорить о исследовательском проекте, то здесь очень важный шаг - выдвижение гипотезы. Гипотеза выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Для формулировки гипотез даю слова – помощники «предположим…», «допустим…», «возможно…», «что, если…». Множество интересных гипотез рождается у учащихся в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Обучение выдвижению гипотез способствует развитию познавательных универсальных учебных действий.

3.Информационно-операционный этап (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником).

4. Рефлексивно-оценочный этап (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Обобщение изученных данных и подготовка к представлению результатов - самый сложный этап. Результатом работы над проектом является найденный способ решения проблемы. Для успешной работы на этапе презентации, учу учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Именно на этом этапе формируются все виды универсальных учебных действий.

Я уверена, весьма важный вопрос – это оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. При оценке успешности обучающегося в проекте, необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него, является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, несомненно, нужно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Но, не следует превращать презентацию проекта в соревнование с присуждением мест. Я стараюсь выделить несколько номинаций так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. (приложение 5)

Немаловажным фактором в организации проектной деятельности является – создание учебного сообщества, т.е. группы детей, способной организоваться для совместного учебного труда, непо­сильного для каждого отдельного участника общей работы. Задача учителя при формировании такого сообщества состоит в создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной.

Для себя я поняла чего не стоит делать при организации групповой работы:

• нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями;

• нельзя ожидать быстрых результатов, т.к. всё осваивается практически;

• не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения и взаимодействия.

Исходя из собственного опыта, хочу отметить, что роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. Учащимся начальных классов трудно определить цели и задачи учебного проекта, выдвинуть гипотезу. Помочь им в этом – задача педагога. Главное при этом – заинтересовать детей, показать им значимость их деятельности, вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.

Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. В первой четверти первого класса провела специальное родительское собрание, на котором родителям разъяснила суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказала об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней, раздала рекомендации-памятки.

Очень важно , чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, - иначе губится сама идея метода проектов, а помогали советом, информацией. Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Таким образом работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решаю задачу развития творческой и коммуникативной активности. Наши родители участвовали в проектах : «Семейное генеалогическое дре­во»; «Наши семейные традиции»; «Великая Отечественная война в истории нашей се­мьи»; «Семейные реликвии».

2.2 Опыт использования метода проектов во внеурочной работе

В своей педагогической практике использую метод проектирования помимо уроков и во внеурочной работе, так как считаю, что этот метод положительно влияет на развитие творческих способностей детей и их коммуникативных навыков.

Какова воспитывающая роль проекта? Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной работы они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слушать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать. Групповая и ролевая деятельность работает на общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем результате.

В ходе работы над проектом воспитывается коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели. Даю возможность своим ученикам научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать своё мнение, соглашаться или возражать.

Технология проектной деятельности для урочной, внеурочной и внеклассной работы одинакова. По типологии, организуемые во внеклассной работе проекты часто относятся к творческим, ролевым, исследовательским.

В начале каждого учебного года предлагаю детям на первых классных часах проекты, организующие и мобилизующие коммуникативные и социальные возможности каждого младшего школьника – «Законы нашего класса», «Герб нашего класса». Хочется отметить, что ученики, переходя в следующий класс, по-другому смотрят на одну и ту же проблему, предлагая более «взрослые» варианты решений. Кроме того, подготовка к участию в каждом из общешкольных мероприятий обязательно содержит элементы проектной деятельности.

Очень интересным получился исследовательско- творческий проект «К нам приходит Новый год». Класс разделился на три группы: первая изучала историю и традиции праздника, вторая группа разрабатывала оформление кабинета к Новому году, а третья готовила праздничное представление. В результате праздник получился ярким, запоминающимся.

Результативность опыта

Результативность изложенного опыта работы позволяет отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности. Все ученики моего класса стали активными читателями школьной и городской библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию и ответить на поставленный вопрос. Учащиеся моего класса принимают самое активное участие в различных конкурсах и выставках, муниципальных и международных олимпиадах, о чём свидетельствует большое количество полученных грамот и дипломов.

Было проведено анкетирование (анонимно) с целью выяснения у учащихся 3 класса (2014-2015 уч.год) предпочтения видов учебной деятельности на уроке, определения сформированности навыков проектной деятельности и выявления эмоционального отношения к школе и классу.

На вопросы «Нравится ли тебе учиться в школе » и «Нравится ли тебе учиться в твоем классе» все ученики (100%) ответили утвердительно «да», что определяет стабильную положительную учебную мотивацию детей. Ответы на вопрос, «Какие виды деятельности на уроке тебе особенно нравятся» указывают на предпочтение творческих видов, из них «работа над проектом» была в выборах у 80% учеников.(приложение 6)

Третьеклассники предпочитают работать в парах, группах или «со всем классом над одним заданием», что соответствует 70%, 60% и 60%, то есть можно судить о наличии навыков групповой работы и развитии коммуникативных умений.

Оказывают помощь при выполнении творческих заданий, судя по выборам детей, – учитель (100% выборов), родители (80%), одноклассники (60%), значит можно говорить о том, что цель создания единого творческого образовательного пространства «ученик- учитель - родитель» достигнута.

Детям было предложено отметить те виды умений проектной деятельности, которые они выполняют хорошо и с удовольствием. Практически каждый подчеркнул три из предложенных четырех пунктов: «готовить сообщение»-60%, «презентовать итоги своей работы по заданной теме»-60%, «высказывать предложения по тому, что надо сделать по данной работе»- 50%, «работать в группе сообща»-80%.

Полученные ответы на вопрос «Ты участвуешь в проектной деятельности потому, что…» тоже предполагал несколько выборов, предпочтительных для каждого ученика: «узнать что-то новое» выделили 80% третьеклассников, «можно раскрыть свои способности, подняться в глазах одноклассников на более высокий уровень»-50%, «пообщаться с одноклассниками»-30%.

В ходе работы над темой, я отслеживаю результаты сформированности УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся.

Личностные УУД

Мотивация Нравственные представления

Анализ проведённых комплексных работ в сравнении, позволяет сделать вывод и о положительной динамике в формировании УУД в целом. Количество обучающихся, на низком уровне выполняющие задания, с помощью которых диагностировались регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД, во втором классе, в сравнении с первым, снижается.

По отдельным позициям заметен рост количества обучающихся, выполняющих задания на повышенном уровне .

Из диаграмм видна положительная динамика в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно использование технологии проектной деятельности способствует развитию универсальных учебных действий. Останавливаться на достигнутом мы естественно не собираемся. В планах на будущее хотим попробовать свои силы в разработке собственного телекоммуникационного проекта. Также начнём осваивать проектную деятельность с использованием мультимедийных презентаций.

2.4. Совершенствование собственного педагогического мастерства

При работе с детьми нельзя не совершенствовать своё профессиональное мастерство с учётом требований времени. Поэтому в межаттестационный период для достижения поставленной мной цели я уделяла огромное внимание повышению уровня профессиональной компетентности. Посетила курсы повышения квалификации: «Технология подготовки школьников к проектной деятельности», «Формирование и развитие универсальных учебных действий: проектирование, методическое сопровождение, мониторинг»

Посещала уроки коллег в своей школе . Посещение уроков даёт мне богатую почву для размышлений, у своих коллег я учусь разнообразным методам работы с учащимися (так я увидела на практике организацию исследовательского подхода в обучении).

Помимо посещения уроков коллег, в процесс самообразования я включаю и работу по собственной методической теме. В межаттестационный период я выступала на ШМО с докладом : «Проектная деятельность учащихся начальной школы»».

III. Заключение

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

Основная цель проектной деятельности – реализация детьми своих способностей и потенциала личности. Главнейший основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только результаты, но и в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

· личностно ориентировано;

· использует множество дидактических подходов;

·самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

· позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

· приносит удовольствие учащимся, использующим продукт своего труда.

Проектная деятельность в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома. Обучение школьников проектной деятельности, ее организация и руководство со стороны взрослых влияет на формирование психологических новообразований личности, на формирование средств и способов мыслительной деятельности, на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности. Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития личности. Данная технология разрушает школьную рутину, позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

В результате педагогической деятельности, все поставленные на межаттестационный период задачи, были решены успешно.

В дальнейшем планирую свою работу расширять, усложнять применительно к возрасту, нарабатывать новые материалы и применять их в своей педагогической деятельности.

IV. Перспективы работы

Цель: продолжить работу по формированию УУД через проектную деятельность с использование информационно-компьютерных технологий.

Задачи:

• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

• использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;

• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.

• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002. – 24 с.

2. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 2-3.

3. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы. –1995.— № 6, — с. 39 – 47.

4. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 8-11.

5. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. – Чебоксары, 2007.

6. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. – 2006. – №1.

7. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование. –2005. – №2.

8. Макаров Ю. Метод проектов.// Начальная школа. – 2006. – №10. –

9. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой. – М.: Просвещение, 2004.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.

11. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. – 2000. – № 1. - с. 41-45.

12. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель.— 2000. – № 4. - с. 52-55.

13. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)

14. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист. – 2004. – №1.

15. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2006.

16. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. –№ 3.

Приложение 1

Методики изучения универсальных учебных действий младших школьников

Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова. Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений».Цель:определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички». Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Приложение 2

Комплекс заданий по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания для развития способности видеть проблемы

1. Задание «Изменение точки зрения на объект».

Методика «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».

А) «Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

Б) «В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»

- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

2. Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».

- Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.

Задания для развитие умений высказывать суждения, делать выводы

1. Задание «Проверь правильность утверждений».

- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.

- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.

- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.

- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.

2. Задание «Скажи, на что похожи…»

- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи узоры на ковре; облака; очертания деревьев за окном; старые автомобили; новые кроссовки и др.

Задания для развития умения конструировать гипотезы

1. Задание «Определить условия».

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов: очки; компьютер; космический корабль; яблоко; настольная лампа; проект детской площадки; кофеварка; вертолёт; букет полевых цветов; морская свинка.

- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?

2. Задание «А что, если…?».

- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания для развития умения задавать вопросы

1. Задание «найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

2. Задание «Угадай, о чём спросили».

Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

3. Задание «Найди причину события с помощью вопроса».

Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?»

Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?

Задания для развития умения классифицировать

1. Задание «Классификация по разным основаниям».

- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям.(Возможные виды классификации: по категориям; по фукции; пространственное объединение; аналитическое объединение).

2. Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.

- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Приложение 3

Схема описания проектного урока

Параметры	Пояснения
Тема урока
Тематический блок учебного плана, содержащий урок	Описать содержательное поле проектного урока. Показать взаимосвязь содержания урока с темой учебного плана и место в нем.
Тип урока	Урок обобщающего или предваряющего типа.
Состав учащихся	Класс или классы
Название проекта
Соотнесение проекта с уроком (форма организации осуществления проекта)	Описать отношение урока к выполняемому на нем проекту (проект внутри урока, урок внутри проекта, урок-проект) и форму организации проектной деятельности (урочная или урочно-внеурочная).
Цели и задачи обучения, развития и воспитания
Проектные умения: стартовые, формируемые, развиваемые	Описать стартовые и ожидаемые уровни обученности по предмету и в проектном обучении.
Мотивация проектной деятельности	Описать, за счет чего (форм, методов предварительной работы или погружения в проект, возрастного соответствия) осуществляется личностная мотивация включения обучающихся в проектную работу.
Обеспечение	Описать, какое именно обеспечение необходимо для проектной деятельности именно на этом уроке.
Продукт проектной деятельности	Описать продукт проектной деятельности.
Форма презентации результатов
Поощрение	Описать, каким образом будет отмечено участие каждого ученика в проекте, как будут номинироваться особые достижения.
Оценивание	Описать, когда по ходу урока будет выделено время для самооценки и оценки работы учащихся учителем.

Приложение 4

Проектные умения на различных этапах работы над проектом.

Этапы и отдельные шаги в работе над проектом	Элементы проектной деятельности и отдельные умения
Погружение в проект рассмотрение ситуации и проблемы сужение проблемы формулирование цели	Проблематизация целеполагание
Организация работы над проектом разделение на группы, распределение ролей планирование по этапам и задачам на каждом этапе Работа над проектом выполнение запланированных этапов работы подготовка к презентации: устное сообщение, подготовка продукта проектной деятельности(объектов наглядности), чертежей, рисунков, слайд-шоу, макета и т. д.	Планирование Рефлексия Коммуникативность: умение слушать других умение высказать свою мысль, точку зрения, формулировать идею умение вести диалог в конструктивной форме, уважительной манере, спокойным тоном умение идти на компромисс, выполнять общие решения Групповое взаимодействие: умение работать в группе участвовать в распределении ролей, видов работ выполнять отведенную группой роль, ответственно к ней относится готовность к взаимопомощи и поддержке, взаимозаменяемость Выполнение работы в соответствии с планом
Презентация результатов сделать устное сообщение продемонстрировать наглядность ответить на вопросы публики самоанализ	Презентативные: умение подготовить устное сообщение умение выступать перед публикой, грамотно и красиво излагать мысли, расставлять смысловые акценты умение сделать письменный отчет о проделанной работе умение сопоставлять поставленную цель и полученные результаты (достигнута ли цель?) умение соотносить способы для решения проблем и важность полученных результатов, социальная значимость умение проанализировать возникшие трудности
Самооценка	Самооценка: определение того, что умел и чему научился: что узнал нового, научился делать, какой приобрел личный опыт, какие приобрел и проявил новые личностные качества определение степени своей активности, продуктивности в общей работе определение, что не удалось, не получилось, каких качеств не хватило, чтобы добиться успеха

Приложение 5

Оценивание «Мишень» (для групповых, парных и индивидуальных проектов)

Оценивать проектную деятельность по этой схеме могут: дети, педагоги, родители.

Изобразите мишень, состоящую из 10 окружностей (внутренних, по степени убывания). Разделите окружности вертикальной и горизонтальной линией на 4 равные части. Первая четверть окружности может иметь название – «Проблемность вопроса» (важность темы), вторая - «Четкость постановки целей и задач», третья – «Как провели исследование ?», четвертая – «Защита проекта» (грамотная речь, оформление, презентация проекта).

Эксперты (педагоги, родители, учащиеся) ставят свои значки на мишени (внешний круг – 1 бал, внутренний, центральный – 10 балов), затем баллы суммируются по каждому разделу и выводится общая сумма (максимальное количество баллов зависит от количества экспертов). Названия четвертей окружности можно менять. «Мишень» можно использовать как для экспертной оценки, так и для самоанализа учащихся.

Для первоклассников (преимущественно групповые проекты) можно использовать оценку «Части тела».

Педагог задаёт вопрос учащимся: «Кем вы были в проекте?»

Сердечко – вдохновитель, генератор идей, лидер группы.

Глазки- учащиеся, которые собирали информацию в книгах, Интернете, наблюдали и т.д.

Ручки (ладошки) – ребята, которые оформляли проект, создавали продукт, рисовали, чертили, лепили, клеили и т.д.

Губки – учащиеся активно участвующие в обсуждении, произносящие речь во время защиты проекта.

Ушки – ребята, которые участвовали в устных опросах, подбирали музыку, формировали из множества версий единое мнение и т.д.

По желанию детей и педагога этот список можно продолжить.

Ребята, участвующие в проектной деятельности, вписывают свои имена рядом с выбранной ими фигуркой и объясняют, почему именно эту «часть тела» они выбрали.

22