Специфика ФГОС 2 поколения начальной школы на уроках английского языка

Министерство общество и профессионального образования Свердловской области

Управление образованием городского округа Богданович

Муниципальное общеобразовательное учреждение -Грязновская средняя общеобразовательная школа

Аналитический отчёт

за период с 2010 по 2015 годы

Составитель: Харина Лилия Евгеньевна

Должность: учитель английского языка

Богданович

2015

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1 Аналитическая часть…………………………………………………….7

1. Анализ результатов профессиональной педагогической деятельности…..7

   1. Динамика образовательных достижений…………………………………7

   2. Деятельность педагога как классного руководителя…………………...11

2. Специфика введения ФГОС второго поколения начальной школы на уроках английского языка…………………………………………………..14

   1. Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»……...14

   2. Специфика иностранного языка как учебной дисциплины…………...26

   3. Специфика обучения английскому языку в начальной школе………...28

   4. Планируемые результаты освоения учебного предмета и подходы к оценке достижения планируемых результатов…………………………30

   5. Реализация основных требований ФГОС на уроках английского языка

в начальной школе………………………………………………………..36

1. Анализ технологии проектов как современная образовательная технология……………………………………………………………………45

   1. Методы проектов: характеристика, цели, формы………………………45

   2. Реализация технологии проектов на уроках английского языка………47

   3. Здоровьесберегающие технологии………………………………………51

   4. Игровые формы…………………………………………………………...55

   5. Результаты применения данных технологий…………………………...58

Глава 2 Проектная часть. Проект «Использование современных педагогических технологий в обучении иностранному языку как средство развития ключевых компетенций учащихся» …………………………………63

Заключение ……………………………………………………………………....65

Список литературы ……………………………………………………………...67

Введение

Учителя открывают дверь.

Входишь ты сам.

Китайская пословица

Сегодня перед всей системой школьного образования выдвигается задача воспитания социально зрелой личности, способной выбирать стратегию в меняющемся мире, готовой к творческой деятельности, к постоянному самообразованию.

Основная идея сегодняшней школы – идея развития. Это и идея развития личности ребёнка, и саморазвития школы, и совершенствования всех педагогических систем и технологий. Таким образом, функция обучения меняет своё наполнение. От обычной передачи знаний учащимся она переходит к такому обучению, в ходе которого осуществляется развитие индивидуальных особенностей и личности ребёнка, т. е. к развивающему обучению. Поэтому, одной из главных задач образования является создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения.

Центром новой государственной политики становится личность человека – в полном соответствии с «Всеобщей декларацией прав человека». Важным средством приобщения ребёнка к общечеловеческим ценностям, культуре отношений является иностранный язык. Основной целью изучения иностранного языка в общеобразовательных учебных заведениях является развитие у учеников умения использовать иностранный язык как инструмент в диалоге культур современного мира. Эта цель предусматривает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учеников средствами иностранного языка.

В период с 2010 по 2015 годы я работала над темой «Специфика ФГОС на уроках английского языка в начальной школе». Выбор темы был определён в связи с введением ФГОС 2 поколения начальной школы.

Цель программы – изучение и внедрение современных образовательных технологий в ходе организации образовательного процесса в рамках ФГОС, повышение эффективности педагогической деятельности.

Данную программу реализовала по следующим направлениям:

1. Повышение профессионального уровня и педагогического мастерства.

2. Изучение и использование современных педагогических технологий.

3.Формирование потребностей в самообразовании и саморазвитии в процессе изучения иностранного языка, как компонента общей культуры.

4. Активизацию познавательной, речемыслительной и творческой деятельности школьников.

5. Повышение мотивации к изучению предмета.

6.Умения самостоятельно добывать знания и применять их в жизни.

7. Формирование благоприятного климата на уроках.

8. Способствованию сохранению и укреплению психического и физического здоровья учащихся.

Работая учителем английского языка в начальной школе, я посчитала важным  определить  и поставить перед собой следующие задачи:

- изучить специфику ФГОС;

- выбрать современные педагогические технологии для внедрения нового содержания образования;

- изучить  возможные подходы к системе оценивания успешности овладения иноязычной коммуникативной компетенции;

- продумать, как соблюсти преемственность, чтобы избежать больших потерь сформированных умений при переходе с одного УМК в начальной школе на другой в среднем звене.

Объектом исследования является деятельность учащихся на уроках английского языка.

Предмет исследования - реализация ФГОС начальной школы на уроках английского языка.

Цель - проанализировать как средствами современных педагогических технологий в ходе организации образовательного процесса в рамках ФГОС начальной школы возможно повышение эффективности педагогической деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что реализация ФГОС 2 поколения начальной школы диктует целесообразность использования современных педагогических технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.

Сказать о младшем школьнике, что он умеет учиться можно только  тогда, когда он правильно, в максимально короткое время  и наиболее рациональным способом  выполняет задание учителя. 

Возникает противоречие между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся нужных учебных умений, обеспечивающих успешное владение ИЯ. Умение учиться будет складываться из отдельных УУ – общеучебных и специальных.

Структура учебной деятельности ученика на уроках ИЯ такова: ученик общается с учителем, одноклассниками; познает лингвистические закономерности ИЯ, знакомится с культурой своей страны и страны изучаемого языка; учится общаться и познавать.

Таким образом вся учебная деятельность ученика на уроке ИЯ состоит из коммуникативно-учебной, познавательно учебной и  операционно- учебной деятельности, являющейся необходимым условием успешного достижения практических (коммуникативных) и общеобразовательных (познавательных) целей.

Цели обучения реализуются через заложенную в УМК систему упражнений. Поэтому для выделения перечня учебных умений необходим анализ всех видов учебных заданий, упражнений и других средств обучения, представленных в УМК для начальной школы. Эта процедура еще проводится и список УМК готовится к опубликованию в будущем.

Для развития умения учиться в УМК, реализующих новые ФГОС, следует разработать определенные средства. Арсенал таких средств  (у учителя и в учебнике) достаточно велик.

В первой главе представлена аналитическая часть моей профессиональной деятельности за межаттестационный период с 2010 по 2015 годы, во второй главе - проект новой темы самообразования «Использование современных педагогических технологий в обучении иностранному языку как средство развития ключевых компетенций учащихся».

Глава 1 Аналитическая часть

1.1. Анализ результатов профессиональной педагогической деятельности

1.1.1.Динамика образовательных достижений

В течение 5 лет я обучаю детей английскому языку, обеспечивая 100% успеваемость при позитивной динамике учебных достижений школьников. Учитывая специфику работы в небольшой сельской школе (разный уровень обученности, интеллектуального развития и мотивации учащихся), основной целью своей работы я считаю:

- активизацию познавательной, речемыслительной и творческой деятельности школьников;

- повышение мотивации к изучению предмета;

- формирование потребностей в самообразовании и саморазвитии в процессе изучения иностранного языка, как компонента общей культуры.

Результатом работы в данном направлении можно считать следующие показатели (см. табл. 1).

Таблица 1 - Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга за 2011-2014 гг.

Предмет	Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга
	год	год	год	год
Английский язык	2011	2012	2013	2014
2 класс	97,0	97,4	97,6	98,0
3 класс	79,6	88,0	88,5	89,0
4 класс	87,0	87,3	87,6	88,0

Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга за 2011- 2014 гг.

Предмет	Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга
	год	год	год	год
Английский язык	2011	2012	2013	2014
2 класс	97,5	98,1	98,7	99,0
3 класс	89,0	89,8	90,2	91,0
4 класс	79,6	88,1	88,5	89,0

Доля учащихся, получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года, за последние четыре года возросла с 79,6% до 99% ( см.рис. 1).

Рисунок 1 - Доля учащихся, получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года (2011-2014 гг.), % (классные журналы)

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы) – табл. 3-4.

Таблица 3 - Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы) за 2011-2014 гг.

Предмет	Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
	год	год	год	год
Английский язык	2011	2012	2013	2014
2 класс	97,6	98,2	98,8	99,0
3 класс	89,1	89,9	90,8	91,0
4 класс	79,9	88,5	88,8	89,0

Таблица 4 - Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы) за 2011-2014 гг.

Предмет	Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
	год	год	год
Английский язык	2011	2012	2013	2014
2 класс	97,1	97,3	97,7	98,1
3 класс	87,8	88,2	88,5	89,2
4 класс	87,2	87,4	87,9	88,4

Информация о доле обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года представлена в таблицах 5- 6.

Таблица 5 - Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года (2011-2014 гг.)

Предмет	Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года
	год	год	год	год
Английский язык	2011	2012	2013	2014
2 класс	97,0	97,4	97,6	98,0
3 класс	79,6	88,0	88,5	89,0
4 класс	87,0	87,3	87,6	88,0

Таблица 6 - Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года (за 2011-2014 гг.)

Предмет	Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года
	год	год	год	год
Английский язык	2011	2012	2013	2014
2 класс	97,5	98,1	98,7	99,0
3 класс	89,0	89,8	90,2	91,0
4 класс	79,6	88,1	88,5	89,0

Наличие обучающихся - участников и призёров предметных олимпиад, конкурсов представлено в таблице 7.

Таблица 7 - Наличие обучающихся - участников и призёров предметных олимпиад, конкурсов за период с 2012 по 2014 гг.

Мероприятие	2012-2013 учебный год		2013-2014 учебный год		2014-2015учебный год
	участники	призёры	участники	призёры	участники	призёры
Школьный этап олимпиады	3	2	3	1	4	1
Районный этап олимпиады	1	1	1	1	-	-
Всероссийские дистанционные олимпиады	6	4	7	5	-	-

Кроме того, ежегодно учащиеся школы принимают участие предметной олимпиаде «Олимпус», «Фактор Роста» (г. Калининград), «Вот задачка,ру» (г. Самара), занимая достаточно высокие позиции в рейтинговых листах.

Учитывая низкую наполняемость классов, количество участников олимпиад и конкурсов является стабильно высоким, повышается качество работ, выполненных на школьном и муниципальном этапах предметной олимпиады, что подтверждает рост мотивации к изучению предмета.

Внеурочная и внеклассная работа по предмету.

Важным фактором достижения поставленной цели я считаю организацию внеурочной деятельности по предмету предметные декады (табл.8).

Таблица 8 - Внеурочная и внеклассная работа по предмету

2013 год	Конкурс знатоков англоязычных стран (7-9 классы) Конкурс чтецов Конкурс творческих работ «Почему я изучаю английский язык»
2014 год	Мероприятие «Путешествие по стране английского языка» (для 2-4 классов) Викторина по страноведению «Культура англоязычных стран» (8 классы) Мероприятие «Путешествие в страну знаний» (5-7 классы)

(Протоколы проведения мероприятий).

Результатом проведения таких мероприятий является активизация творческой и познавательной активности учащихся, рост интереса к изучению предмета в целом.

1.1.2. Деятельность педагога как классного руководителя

Второй год являюсь классным руководителем 6-б класса. В классе обучаются шестнадцать учащихся, из них восемь мальчиков и 8 девочек. Смены классных руководителей после формирования класса не происходило. Неполных семей – 3, из полных семей – 12. Сирот нет.

Многодетных семей – 9 , малоимущие семьи-1, неполная семья -2, ребёнок с ограниченными возможностями-1.

Класс в целом сложный. Дисциплина в классе вызывает беспокойство или озабоченности со стороны учителей, т.к. класс слабый, регулярно не выполняет требования учителей, не готовится к урокам, дома нет постоянного контроля родителями.

В школе существуют различные кружки и спортивные секции. Меньше 50% учащихся занимаются в различных кружках. Увлекаются рисованием, дизайном (девочки). Мальчики не записаны ни в один кружок.

Общий интеллектуальный уровень (умственный, духовный) учащихся – средний. Общий уровень знаний удовлетворительный. Есть ученики, которые учатся по настроению, не стремятся учиться лучше, хотя есть способности.

      Класс очень подвижный, энергичный. Особенно мальчики не могут усидеть на одном месте. Девочки также активные, артистичные. Принимают участие в жизни класса и школы. Учащиеся редко пропускают занятия без уважительных причин. По необходимости индивидуально занимаются с учителями. Не всегда умеют радоваться успехам друг друга.

        Эмоциональный климат в классе не всегда положительный. В основном ученики открыты, иногда не терпимы к чужому мнению. Сильной изоляции полов не выявлено. Характерной особенностью возраста является активное формирование коллективных групп, что социально-ориентированные ученики, очень зависимы от мнения группы, легко подчиняются требованиям. В случае если лидирующей для них станет группа, например, характеризующаяся нарушением  поведения, то эти ученики могут усвоить нормы этой группы. В этой связи, необходимо следить за сферой общения этих детей.

Вместе с детьми проводим школьные классные вечера, дети готовят программу вечера, поздравляют одноклассников с днём рождения. За классом закреплены 3 пенсионера. Ребята каждый праздник ходят к ним домой и поздравляют, по необходимости помогают по хозяйству.

Так как выше было сказано, что класс является сложным, мною была разработана воспитательная программа «Я и много Я». Главное в программе «Я и много Я» - системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания, самовоспитания и самореализации.

Использование педагогического потенциала социального окружения, оказание помощи учащимся в освоении общественно – исторического опыта путем вхождения в социальную среду, в выработке своего индивидуального опыт жизнедеятельности.

Цель: формирование коммуникативных навыков, самореализация, адаптация к социуму, формирование потребности к самообразованию.

Задачи:

1.​ Формирование у учащихся потребности к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.

2.​ Содействие развитию личности, способной к самопознанию, самовыражению, самоконтролю и самореализации.

3.​ Развитие творческие способности учащихся, стимулировать самовоспитание.

4.​ Знакомство с современными технологиями общения, определить собственные возможности, помочь выработке индивидуальной стратегии общения.

Основные формы реализации:

1.​ Презентация личности.

2.​ Часы общения.

3.​ Организация тренингов личностного роста.

4.​ Проведение практикумов «Познай себя».

5.​ Тестирование учащихся.

6.​ Проведение деловых игр, способствующих выявлению профессиональных склонностей учащихся, личностных особенностей.

7.​ Встречи с психологом.

Ожидаемые результаты реализации данного направления: самодисциплина, понимание учащимися ценности милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию, уважения человеческого достоинства, уметь вести деловую беседу, готовить публичное выступление, цивилизованно решать конфликтные ситуации, эффективно работать в группе, вести дискуссию, быть лидером.

Работая по программе «Я и много Я» второй год, заметила, что дети стали более доброжелательнее друг к другу, более спокойно решают конфликты.

1.2. Специфика введения ФГОС 2 поколения начальной школы на уроках английского языка

1.2.1 Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения  и новые примерные программы закрепили эту линию на раннее обучение, что положительно сказывается на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволяет достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. 

Эффективность современного учебно-воспитательного процесса, на мой взгляд, обеспечивается  инновационной  образовательной средой - системой ресурсов, инструментов и технологий, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы образовательного учреждения. 

Обеспечена преемственность ФГОС начального и основного общего образования. Английский язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал.

Мною уделяется значительное внимание по формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования.

В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество.

Каждая из них формулируется как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное развитие личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

Образование призвано не только давать ученику знания, но и развивать его как личность. В связи с этим я говорю о формировании универсальных учебных действий учащихся.

УУД – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу и учебные действия.

УУД – это способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В состав основных видов УУД входят 4 блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные УУД =  ценностно-смысловая, нравственная,    социальная ориентация §  Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что… §  Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски? §  О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Регулятивные УУД =        организация учебной деятельности  Целеполагание                      Зачем? Планирование                       В какой последовательности? Прогнозирование                  Где необходимо? Контроль                              Правильно ли? Коррекция                              Как исправить? Оценка                                    Вот так хорошо, правильно!                        Волевая саморегуляция                      Сосредоточился и еще раз!

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные УУД =      работа с информацией  Какие слова/выражения используют англичане, чтобы… Какую информацию мне надо использовать, чтобы… Что из прочитанного, услышанного я использую для… Какие слова и выражения я  использую для… Почему я пишу, говорю это слово, предложение? Что я пытаюсь доказать?

Коммуникативные универсальные учебные действия. К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Коммуникативные УУД = социальная компетентность,коммуникативное взаимодействие  Я думаю, что… Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что… Не могли бы вы помочь… Извините, где, что, когда…

Я работаю по УМК Биболетовой. Данные учебники принадлежат к завершенной предметной линии учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Формирование регулятивных действий в курсе “Enjoy English” ведется с самых первых уроков. Умения контроля, самоконтроля и самооценки развиваются в ходе работ для самопроверки, которыми завершается каждый раздел каждого учебника, и во время уроков самокоррекции (revision lessons), следующих за уроками самоконтроля.

Умения самоконтроля также развиваются с помощью упражнений из обучающих компьютерных программ, выпущенных к каждому из учебников курса.

Умения целеполагания и постановки учебной задачи развиваются в ходе работ с инструкциями, пошаговыми объяснениями задания, очевидным коммуникативным исходом урока и работ с проектами, которые входят в состав каждого раздела учебника.

 Очевидный коммуникативный исход урока – пример с фермой из 2 кл. Просто выучить названия домашних животных скучно, а вот играть в журналистов и брать интервью – весело. Ставим цель – взять интервью, а по ходу учим и названия животных.

Коммуникативные действия в курсе “Enjoy English” развиваются в ходе взаимодействия школьников с одноклассниками и с учителем для выполнения учебных задач, знакомством с правилами вежливого общения.

Познавательные УУД в курсе “Enjoy English” формируются с помощью обширного аппарата ориентировки, подробного грамматического справочника, упражнений, направленных на сопоставительный анализ явлений из родного и изучаемого языка, а также методического аппарата пред - и послетекстовых упражнений к текстам, которые не только позволяют школьникам научиться работать с различными видами текстов, но и направлять развитие своей когнитивной сферы с помощью опор в упражнениях, упорядочить имеющиеся знания и соотнести новые знания с уже имеющейся информацией.

Отличительной особенностью курса “EnjoyEnglish” является активное формирование знаково-символических УУД с помощью грамматического моделирования. Использование грамматических моделей в курсе позволяет конкретизировать абстрактную информацию о грамматическом строе языка, дать младшим школьникам речевую опору, а также предоставить инструмент для самопроверки (модель позволяет понять, правильно или неправильно построено высказывание).

Умение извлекать информацию, представленную в знаково-символьной форме, позволяет активно развивать у школьников умения анализа и синтеза информации, необходимые для развития критического мышления.

Обучающие компьютерные программы соответствуют требованиям условий реализации программы обучения (новый ФГОС):

- рассчитаны на работу с интерактивной доской, персональным компьютером или мультимедиапроектором;

озвучены в лондонской студии звукозаписи профессиональными британскими актерами;

- могут быть использованы как в классе, так и дома в качестве прекрасного домашнего репетитора;

- содержат поурочные методические рекомендации для учителя, руководство с описанием выполнения заданий для ученика, демонстрационные упражнения на www.englishteachers.ru

Я полагаю, УМК Биболетовой М.З. обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.

Обязательным требованием ФГОС НОО является формирование коммуникативных УУД. Формирование коммуникативных УУД является приоритетной целью в обучении английскому языку. Рассмотрим виды коммуникативных действий и приведем примеры упражнений, направленных на реализацию этих действий.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является приоритетной целью в обучении английскому языку и нашло отражение в учебно-методическом комплекте М.З. Биболетовой “EnjoyEnglish” для начальной школы.

Данный курс направлен, в первую очередь, на обучение учащихся общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах установленных стандартом по иностранному языку для данного этапа. 

Рассмотрим виды коммуникативных действий и приведем примеры упражнений, направленных на реализацию этих действий. 

Формы работы по формированию УУД на уроках английского языка

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Например, ученики лесной школы будут участвовать в спортивных соревнованиях, возьми интервью у трех своих одноклассников и узнай, что они умеют делать, определи, в каких соревнованиях, каждый из них может участвовать, и убеди Мистера Грина взять их на соревнования. 

2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. На начальном этапе урока для того, чтобы настроить второклассников на работу, мы используем игру «Ювелиры», учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы, таким образом «изготавливая» цепочку.

Так же для формирования этого действия используем упражнения на построение вопросов по схемам, позже усложняем задание: составить вопросы, расставив слова в правильном порядке, составить вопросы к ответам. Обучающиеся учатся задавать вопросы и при выполнении таких заданий: догадайся, какого животного, какого цвета карандаш, я загадала; угадай, что я научилась делать или, что лежит у меня в портфеле; убедись, что все твои одноклассники умеют бегать, считать, не забудь похвалить их. 

Или, например, возьми интервью у двух своих одноклассников и узнай, что они умеют, а что не умеют делать, помогите животным найти свой дом (ферма, лес, зоопарк), на этапе обучения чтению – вдвоем распределите слова по правилам чтения, прочитайте их, пройдите через рифы, прочитав правильно слова. 

3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Например, медвежонок Билли очень рассеянный, помоги ему собрать портфель, назови предметы, какие у него есть, используя модель, выбери школьные принадлежности и назови их. 

4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка способствует работа в группах и в парах. Она развивает общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Дети обучаются этике дискуссионного общения на иностранном языке, умению оценивать действия, вносить дополнения, давать рекомендации и исправлять ошибки в работе других учащихся. На занятиях важно создавать условия, когда младшие школьники поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения.

Например, учащиеся разыгрывают диалог «В магазине», затем собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре, какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению, какие рекомендации они дали бы друг другу. На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре и группе. Учитель должен во время оказывать помощь и предлагать необходимые языковые и речевые средства, оказывать любую необходимую помощь ребенку, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения. 

5.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. 

а) Построение монологических высказываний. 

Для формирования данного действия мы используем такие упражнения, как построение предложений по моделям, пересказ от третьего лица, пересказ в отрицательной форме, рассказ о себе (друге) по картинкам. 

б) Аргументация собственного мнения. 

Важную роль имеют следующие упражнения: 

- убеди мистера Лаэна взять тебя в школу;

- расскажи как можно больше о том, что ты умеешь делать;

- убеди родителей купить тебе домашнее животное;

- расскажи о нём как можно больше;

- расскажи о понравившемся тебе артисте нашего театра, не называя, опиши его так, чтобы одноклассники догадались, кто это.

в) Владение диалоговой формой коммуникации. 

Для формирования этих действий мы применяем на уроках ролевые игры: «Журналист», «В магазине игрушек (канцтоваров)». 

Внешний результат такого общения (предметные, межпредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. 

Оценка сформированности УУД

Для того чтобы оценить уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников и степени овладения ими основного языкового и речевого материала, используем различные задания из учебника, мультимедийного приложения к данному УМК «Еnjoy Listening and Playing”, методических пособий.

Например, нами проверялось знание схем предложений. Учащимся было предложено несколько схем предложений и сами предложения (на русском языке). Задание: соотнести схемы с предложениями.

Из 41 обучающегося 36 (88%) справились с заданием, из них 25 человек (61%) на отлично. Мы увидели, что учащиеся овладели пройденным материалом и смогут самостоятельно составить предложения и монологическое высказывание, используя схемы.

Кроме того, школьники проверяли друг у друга правильность составления схем, исправляли ошибки, объяснили значение каждого элемента, тем самым обучая своих одноклассников, восполняя пробелы в усвоении материала. При помощи проектной деятельности нами проверялось такое коммуникативное умение, как построение монологического высказывания. Для диагностики сформированности таких коммуникативных действий, как владение диалоговой формой коммуникации и постановки вопросов используем задания для работы в парах, например, лексико-грамматические игры. 

Таким образом, по результатам нашей проверки можно сделать вывод об эффективном формировании коммуникативных УУД у младших школьников на уроках английского языка. 

1.2.2 Специфика иностранного языка как учебной дисциплины

Специфика иностранного языка как учебной дисциплины определяется тем, что он, характеризуясь чертами, присущими вообще языку как знаковой системе, в то же время имеет целый ряд отличных от родного языка особенностей овладения и владения им.  В то же время по целому ряду характеристик он существенно отличается и от любого другого учебного школьного предмета. Английский язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладеть различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), и даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.

Таким образом, новизна предметных целей по ИЯ на личностном уровне:

- выработка определенных качеств личности; осознание структуры собственной речи, правил речевого/неречевого поведения;

- умение целенаправленно решать возникающие КЗ (коммуникативную задачу), например, планировать свою речь, регламентировать объем высказывания (например, личного письма).

На метапредметном уровне: умение учиться самостоятельно и  в сотрудничестве (стратегии самообучения и взаимодействия);  умение работать с информацией (например, менять стратегию чения/ аудирования в зависимости от решаемой цели); умение критически оценивать информацию, получаемую извне (критическое мышление).

На предметном уровне: достижение всеми определенного уровня владения ИЯ;  выбор индивидуального: уровня овладения ИЯ; набора  изучаемых языков и их количества (ИЯ1, ИЯ2); использование ИЯ как средства расширения собственных знаний в других областях.

Основным критерием качественного образования становятся социальные результаты учащегося, т.е. у выпускника  должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, принимать нестандартные решения, уметь проявлять инициативу, отстаивать свою точку зрения.

1.2.3 Специфика обучения иностранному языку в начальной школе

За последнее десятилетие произошли кардинальные изменения  в представлении о целях образования и путях их реализации. Происходит переход от преподнесения системы знаний к активному решению проблем и выработки определенных решений, от освоения отдельных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций, к сотрудничеству Учителя и Ученика в выборе содержания и методов обучения.

Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров в образовании. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ  системе образования выраженный в требованиях ФГОС.

Цели обучения иностранному языку в начальных классах согласно Примерной программе по иностранному языку сводятся к следующему:

- формирование умений общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка; знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;

- воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

- развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

- воспитание и разностороннее развитие младших школьников средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

- расширение лингвистического кругозора младших школьников, освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

1.2.4 Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.

Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.

Требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ для предмета «Иностранный язык» и конкретизирующие их планируемые результаты представлены Примерной программой по иностранному языку с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета.

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе [5].

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

- формирование мотивации к изучению иностранного языка;

- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Коммуникативная сфера является ведущей при обучении иностранному языку. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

1.«Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.

Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.

2. «Выпускник получит возможность научиться»[3] отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.

Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою деятельность с учётом способностей и уровню обученности детей на основе принципа дифференциации и индивидуализации обучения.

Подходы к оценке достижения планируемых результатов

ФГОС определяет требования к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В связи с этим впервые в истории российского образования разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки.

Система оценки рассматривается как «сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования».

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса, т.е. на базовом уровне.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения.

Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами.

В конце обучения в начальной школе мною проводилась итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио.

Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной системы оценивания через портфолио.

1.2.5  Реализация основных требований ФГОС на уроках английского языка

Реализовывая требования ФГОС, я работала по УМК Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанёва Н. Н «Enjoy English» 2-4 классы. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» ФГОС начального общего образования представляет собой совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями.

Отличительной особенностью нового ФГОС начальной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Учебники курса «Enjoy English»были включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Программа «Enjoy English» соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку для общеобразовательной школы. Идеи стандарта нового поколения реализуются в курсе «Enjoy English»:

- через развитие умений учебной деятельности (проектные работы, баланс индивидуальной и групповой работы на уроке, анализ информации и др.);

- через развитие умений работать в коллективе и организовывать свою работу на всех этапах обучения (от мини-проектов в начальной школе до стратегий учебы).

Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре положительный опыт российских методистов опыт и новейшие достижения в области филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования:

- личностно ориентированный подход как дидактическую основу обучения;

- коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам;

- компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.

Отличительной чертой программы является ее ориентированность на особенности культурной, социальной, политической и научной реальности современного мира эпохи глобализации с учетом роли, которую играет в этом мире английский язык как способ межнационального общения.

Данная программа не сдерживает самостоятельность и творческую инициативу школ и учителей в выборе стратегии и тактики обучения предмету.

В УМК «Enjoy English» особое внимание уделяется развитию коммуникативной компетенции учащихся. В нем сочетаются требования нормативного характера с творчески-познавательным подходом к английскому языку. Используемые методические подходы и приемы нацелены на развитие самостоятельности у учащихся.

Содержание учебных заданий соответствует их интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития. При обучении речевым умениям и навыкам соблюдается принцип «знать, чтобы уметь».

Предлагаемый языковой материал отличается разнообразием жанров, аутентичностью текстов и аудиоматериалов. Особое внимание уделяется работе над произношением, а также реализации межпредметных связей при обучении английскому языку.

УМК способствует увеличению активного словарного запаса учащихся на уровне современных норм английского языка. Тематическое единство уроков дает возможность развивать произвольное внимание и учебную мотивацию учащихся.

Таким образом, учебно-методический комплект по английскому языку отличается как новизной, так и соблюдением лучших традиций российских и зарубежных учебников по английскому языку.

УМК состоит из следующих компонентов:

- Программа курса.

- Рабочая программа.

- Учебник.

- Аудиодиск.

- Рабочая тетрадь.

- Книга для учителя.

- Интерактивный диск.

- Компьютерные обучающие программы.

При отборе  методов обучения (способов, приемов, форм обучения) я опиралась на следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны были:

- создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически пользоваться иностранным языком, делая тем самым реальным достижение школьником успеха в овладении предметом;

- затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

- активизировать школьника, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

- создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой;  учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

- учить школьника работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

- предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность, творчество.

Принципы обучения являются отражением и обобщением существующих педагогических закономерностей, они конкретизируют цель и определяют содержание, методы и формы, а также приемы обучения. Ю.А.Кустов писал: «По содержанию принципы включают в себя теоретическое и практическое начало, итог прошлого, потребности настоящего, прогноз будущего».

Таким образом, в основу моей системы обучения английскому языку  были положены следующие принципы:

- научности — практическая новизна в обучении обеспечивается лексико-семантическим и функциональным подходами; коммуникативно-речевой ориентацией на основе развития всех видов речевой деятельности.

Принцип научности в обучении иностранным языкам означает, что учебный процесс должен строиться с учетом данных современной науки об особенностях коммуникации с помощью языка, о закономерностях распознания и порождения речи и т.д.;

- опоры на зону ближайшего развития (соответствие идеям Л.С. Выготского). Смысл понятия «зона ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе своего развития ребёнок может решать некоторый круг задач «под руководством взрослых и в сотрудничестве с сотоварищами», а не самостоятельно. Задачи и действия, выполняемые ребёнком первоначально под руководством и в сотрудничестве, как раз и составляют зону его ближайшего развития, поскольку затем они будут выполняться им вполне самостоятельно;

- деятельностного подхода к организации обучения через практическую деятельность — наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности. Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. Другими словами в процессе обучения необходимо решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий.

Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными, с моей точки зрения, целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания;

- познавательной активности — использование заданий частично поискового и исследовательского характера;

- вариативности — определение для учащихся уровня освоения знаний: необходимый или расширенный;

- наглядности. В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает лишь через посредство зрения или только через посредство слуха. Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Натуральная, или естественная, наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности.

В основном на своих уроках я использую изобразительную наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, презентации, слайды), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.);

- поэтапного формирования умственных действий (использовались идеи П.Я. Гальперина). В концепции поэтапного формирования умственных действий выделяется шесть этапов, на которых происходят эти изменения. На первом этапе формируется мотивационная   основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения).

На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

Третий этап — формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).

Четвертый этап — «громкая социализованная речь», когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия.

На пятом этапе (формирование действия во «внешней речи про себя») происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия. На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

Выбор перечисленных форм, методов, используемых технологий не случайный, а основывается на анализе образовательных потребностей учеников. Выявить же эти потребности позволяет диагностика, которая является необходимым условием успешной педагогической деятельности.

Постоянное отслеживание результатов каждого ребенка делает процесс обучения более эффективным, т.к. обеспечивает своевременную коррекцию и отбор содержания, приемов, методов и т.д.

В своей работе я использовала методы сравнения анализа деятельности учащихся и своей собственной, диагностировала развитие умений и навыков за определенный период:

1. творческие работы учащихся;

2. срезы знаний;

3. олимпиады, конкурсы;

4. тестирование.

Контрольная работа проводилась среди учащихся 2-4 классов, так как преподавала я у данных учеников с самого начала их обучения английскому языку,  и их успехи  и достижения по праву могут считаться результатом моей работы.

Главным положительным результатом применяемой мной системой обучения английскому языку является интерес учащихся к предмету, стремление совершенствовать свои языковые навыки, развитие положительной мотивации родителей и учащихся, высокое качество знаний и умений, выявленных в ходе срезов знаний.

За период с 2010 по 2015 г.  данные мониторинга показывают, что выпускники 4-х классов имеют высокий уровень обученности английскому языку по основным видам речевой деятельности:

Монологическая речь  -  87% на «4» и «5»;

Аудирование  - 91 %;

Чтение  - 87 % (предъявлялся текст объемом в страницу на знакомом лексическом материале, оценивалось правильность чтения вслух и понимание основного содержания текста) (рисунок 2).

Такие формы работы очень полезны и продуктивны, так как помогают учащимся увидеть результаты своих достижений, систематизировать полученные знания, а родителям и учителям спрогнозировать дальнейшую коррекционную работу.

Рисунок 2 - Динамика мониторинга выпускников 4-х классов по основным видам речевой деятельности за 2011-2014гг., %

Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся (годовые оценки) показывают, что на «4» и «5» учатся:

4 класс -  89% учащихся;

3 класс – 91% учащихся;

2 класс – 99% учащихся (рисунок 4).

Рисунок 3 – Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся (годовые оценки «4» и «5»), за 2011-20144 гг., %

По данным анкетирования родителей 89% довольны уровнем преподавания предмета, имеют положительную мотивацию к изучению английского языка,  следят за успехами детей и понимают перспективы дальнейшего изучения английского языка.

По данным анкетирования выпускников 4-х классов , 88% учащихся показали положительную мотивацию и высокий интерес к предмету «английский язык». Все они чувствовали себя на уроках комфортно и легко, активно и с интересом работали на уроках, им нравился учитель, формы и методы его работы, уроки у этих детей не вызывали затруднений, учащиеся уверены в своих знаниях и могут применить их на практике. Хорошо просматривается результативность и качество обучения, положительная мотивация и интерес учащихся к овладению английским языком, несмотря на трудности, а также желание учащихся заниматься им дальше с тем же учителем.

1.3. Технология проектов как современная образовательная технология

1.3.1 Методы проектов: характеристика, цели, формы

Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в 20-годы XX века как практическая реализация концепции инструментализма Дж.Дьюи.

Метод проектов – это суть развивающего, деятельностного характера обучения. Данный метод достаточно широко применяется на любой ступени обучения, он предполагает, по сути, свое использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ученика и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Проектная методика характеризуется:

- высокой коммуникативностью;

- активным включением в учебную деятельность;

- принятием личной ответственности за продвижение в обучении.

Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучающихся. Благодаря данному методу на уроках создается исследовательская, творческая атмосфера, где каждый ученик вовлечен в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Метод проектов может быть использован в рамках программного материала практически по любой теме. Главное – это сформировать проблему, над которой обучающиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

Основные цели метода проектов:

1.Способствовать развитию проектного обучения, позволить каждому ученику увидеть себя.

2.Развивать у обучающихся командный дух и коммуникабельность.

3.Обеспечивать механизм развития критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи.

4.Развивать у обучающихся исследовательские умения, аналитическое мышление.

Актуальность использования метода проектов заключается в том, что создаются максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала обучающихся. При этом формируется внутренний мотив говорения.

Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конкурс, конференция, спектакль, праздник.

Главным результатом работы над проектом является актуализация имеющихся и приобретенных новых знаний, умений и навыков и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности:

- выбор темы или проблемы проекта;

- разработка плана работы над проектом, определение сроков;

- распределение заданий между обучающимися;

- выполнение заданий, обсуждение в группе, оформление результата;

- отчет по проекту;

- оценка выполнения проекта.

Критерии оценок проекта:

- самостоятельность работы над проектом;

- полнота раскрытия темы;

- языковая грамотность;

- артистизм и выразительность выступления;

- использование средств наглядности.

Роль учителя заключается в подготовке обучающихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи при планировании работы, в текущем контроле и консультировании.

Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность в ходе совместной творческой работы.

1.3.2. Реализация технологии проектов на уроках английского языка

В начальной школе я работаю по УМК «Enjoy English» под редакцией М.З. Биболетовой (издательство «Титул»). Данный УМК содержит информативный и познавательный материал, который ориентирован на развитие личностной активности обучающихся, вовлечение их в творческую деятельность.

В начальной школе моими учащимися выполняются творческие, практико-ориентированные, исследовательские, информационные проекты как личностные, так и групповые с открытой явной координацией внутриклассные и внутришкольные; мини-проекты, краткосрочные и проекты, которые выполнялись в течение месяца.

При работе над проектами я пользовалась следующими видами деятельности: индивидуальная, коллективная, работа в группах.

Процесс обучения английскому языку в начальной школе мною построен так, что изучение темы заканчивается выполнением проекта.

Приведу примеры некоторых проектов.

Первый год обучения (7-8 лет).

Практико-ориентированный проект.

Тема: «Английский букварь».

Продолжительность: 3 урока.

Цель: повторение букв английского алфавита и закрепление знания алфавита.

Продукт: книжка об алфавите.

Ход проекта

1. Повторение букв английского алфавита. Сравнение их с буквами русского алфавита. Коллективный поиск и обсуждение ответов на вопросы учителя:

Как по-английски называется букварь?

Зачем люди учат алфавит?

Чем отличаются заглавные и строчные буквы, их применение?

Каково происхождение алфавита?

Сколько букв в русском и английском алфавитах?

Почему английские буквы похожи на русские по написанию и различаются по произношению?

2. Дома дети готовят свои буквари, подбирают к каждой букве картинки, начинающиеся с данной буквы.

3. На презентации учащиеся представляют свои буквари.

Практико-ориентированный проект

Тема: «Животные».

Продолжительность: 3 урока.

Цель: повторение лексики по теме и развитие орфографических навыков.

Продукт: кроссворд.

Ход проекта.

1.В ролевой игре «Учитель-Ученик» учащиеся повторяют слова по теме «Animals», используется постер по данной теме.

2.Ученики решают кроссворд из рабочей тетради к учебнику «Enjoy English 2».

3.Учитель объясняет, как составить кроссворд.

4.Ученики составляют свои кроссворды.

5. Дома ученики готовят свои кроссворды в электронном виде.

6. Эти кроссворды будут использоваться на уроках, как раздаточный материал, для закрепления знаний учащихся по активной лексике.

В начальной школе работа по составлению и применению кроссвордов проводится аналогично и при изучении других тем («My body», «Weather» и т.д.). Примерные задания: найди слова по теме «Животные».

Творческий проект

Тема: «Meet my family».

Продолжительность: 2 урока.

Цель: развитие творческих способностей учащихся.

Продукт: выставка творческих работ.

Ход проекта.

1. Учащиеся знакомятся с текстом, в котором дано описание семьи.

2. Учитель ведет беседу с учениками, обращает внимание учащихся на содержание текста.

3. Ученики работают в парах по вопросам, записанным на доске.

4. Ученики составляют свои рассказы в письменном виде, используя образец. Учитель оказывает необходимую помощь учащимся.

5. На следующем уроке каждый ученик выступает со своей работой перед классом.

6. Затем учащиеся готовят выставку из своих творческих работ.

Второй год обучения (9-10 лет).

Практико-ориентированный проект.

Тема: «Happy Birthday».

Продолжительность: 1 урок.

Цель: формирование умения подписывать поздравительную открытку

Продукт: открытка.

Ход проекта.

1.Учащиеся знакомятся с образцами поздравительных открыток.

2. Учитель обращает внимание детей на составные части открытки: обращение, основная часть, концовка.

3. Дети выбирают наиболее понравившийся им образец открытки.

4. Ученики, пользуясь образцом подписывают свои поздравительные открытки.

Практико-ориентированный проект.

Тема: «My favourite sandwich».

Продолжительность: 3 урока.

Цель: активизация лексики по изученной теме.

Продукт: рецепт.

Ход проекта.

1. Ученики знакомятся с рецептом приготовления бутерброда.

2. Используя образец, учащиеся устно составляют рецепты приготовления любимых бутербродов.

3. Учитель входит в пары и оказывает необходимую помощь.

4. Учащиеся получают домашнее задание: написать рецепт приготовления любимого бутерброда.

5. На следующем уроке ученики рассказывают классу свои рецепты.

Практико-ориентированный проект.

Тема: «St.Valentine’s Day».

Продолжительность: 1 урок.

Цель: формирование умения подписывать валентинку.

Продукт: валентинка.

Ход проекта.

1.На уроке учащиеся знакомятся с образцами валентинок.

2.Учитель обращает внимание на форму и содержание поздравительной открытки такого типа.

3.Ученики выбирают наиболее понравившийся вариант и подписывают свои валентинки для того, чтобы подарить их 14 февраля своим друзьям.

Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность в ходе совместной творческой работы.

Проектная технология позволяет учителю работать над развитием у обучающихся умений учебной деятельности: выполнять проектные работы, создавать баланс индивидуальной и групповой работы на уроке, проводить анализ деятельности, развивать умения работать в коллективе и организовывать свою работу на всех этапах обучения (от мини-проектов в начальной школе до стратегий учебы).

Выполнение проектов, представленных в УМК «Enjoy English» дает возможность реализовать основные идеи стандарта нового поколения.

1.3.3. Здоровьесберегающие технологии

В наши дни проблема здоровья детей актуальна как никогда. На сегодняшний день большинство учащихся испытывают учебный стресс, что приводит к ухудшению психического и физического здоровья, снижению успеваемости. Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны.

Приоритетными задачами образования являются: сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников. (Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г. № 273.) Решению этих задач способствует использование здоровьесберегающих технологий. 

        Английский язык в начальной школе – это один из сложных и серьезных предметов. Иностранный язык требует высокой концентрации внимания. На уроке учащимся приходится много писать, говорить, слушать, анализировать информацию.

Поэтому очень важно планировать и проводить уроки таким образом, чтобы у обучающихся не снижалась положительная мотивация к изучению иностранного языка. Считаю, что спокойная, доброжелательная атмосфера на уроке, способность учителя пошутить в нужный момент помогают в преодолении барьера при формировании устной иноязычной речи.

Для того, чтобы избежать переутомления учащихся, я использовала смену видов деятельности: аудирование, работа с учебником, работа в группах, творческая работа, игра, задания соревновательного характераи т.д. Все это повышало умственную способность и мотивацию к дальнейшему изучению языка.

Физкультминутка – это один из главных элементов урока в начальной школе. Проведение физкультминуток помогает предотвратить утомляемость и восстановить работоспособность. Физкультминутку я провожу один раз в течение урока.

Одна из самых любимых физкультминуток моих детей:

Hands up, hands down,

Hands on hips, turn around.

Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down.

Stand up, hands to the sides.

Bend left, bend right.

Stand still, sit down.

В течение урока я провожу музыкально-танцевальные физкультминутки. Дети поют на английском языке и выполняют под песню различные движения по теме. Такие физкультминутки пользуются у детей большой популярностью.

Например:

This is my house, this is the door!

The windows are clean, and so is the floor!

Outside there’s a chimney,

As tall as can be,

With smoke that goes up,

Come and see!

Такие физкультминутки дети сначала выполняют с помощью видео, а затем самостоятельно.

Также мы выполняем гимнастику для глаз на английском языке, а  также комплекс упражнений В.А. Гурова.

Look left, look right, look up, look down, look around.

Look at your nose, look at that rose.

Close your eyes. Open, wink and smile.

Дети легко запоминают слова, и выполняют физкультминутки без помощи учителя.

Для двигательной активности на уроке я так же использовала «Сенсорные кресты». На них размещаю карточки с заданиями, либо новые лексические единицы, объемные фигуры и буквы. В ходе урока я периодически обращала внимание детей на то или иное пособие, просила что-то найти, проанализировать. Учащиеся искали глазами нужный материал, тем самым тренируя зрение, устраняя усталость и напряжение с глаз.

Большое внимание на уроке я уделяла работе в группах. Групповая работа значительно повышает уровень освоения нового материала, учащиеся закрепляют изученную лексику, детям значительно легче учиться вместе. Часто такая работа организуется так, чтобы ученики работали стоя.

Один из важных приемов на уроках английского языка в начальной школе является игра. Игра – это форма деятельности, через которую учащийся познает мир, учится анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.  Например, в игровой форме я проводила работу с лексикой. Дети делились на команды и поочередно выбегали к доске и на скорость записывали слова. В третьем классе, при изучении предлогов места, дети слушали предложения с указаниями и искали свое место, активно передвигаясь по классу. Применение игровых технологий на уроке помогало вызвать положительные эмоции у ребят, увидеть их индивидуальность, повысить мотивацию к изучению английского языка. С помощью игры дети быстрее и легче запоминали языковой материал.

        Очень важно обучать школьников ведению здорового образа жизни, воспитывать у них культуру здоровья. На своих уроках регулярно затрагивала темы здорового образа жизни (режим дня школьника, правильное питание, спорт, экология и т.п.) для привлечения внимания обучающихся к вопросам сохранения и укрепления здоровья. Материалы, используемые на таких уроках, позволяют узнать об отношении англоязычных  сверстников к этим проблемам и выразить своё отношение к ним.

        Обобщая вышесказанное можно уверенно сказать, что здороьесберегающие технологии играют важную роль в образовательном процессе начальной школы. На своем собственном опыте я убедилась, что комплексное и регулярное использование здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка повышает качество образования, мотивацию к изучению языка, а также укрепляет и сохраняет здоровье учащихся. Сохранение здоровья детей – это одна из главных функций школы.

Здоровье – главное в нашей жизни. Известный философ А. Шопенгауэр как-то сказал: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля».

1.3.4. Игровые формы

Использование на уроках и во внеклассной работе игровой деятельности способствует познавательной и творческой активности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку.

Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра поможет ученику вспомнить пройденный материал, пополнить свои знания.

Использование игровых методов на уроках английского языка воспитывает игровую культуру; оправдывает требование учителя общаться на английском языке с учителем и одноклассниками; позволяет сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели; психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одинаковых речевых моделей и стандартных диалогов.

Важной задачей курса начального обучения предмету английский язык является формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

Игра является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям школьников и создает условия для их естественного общения. Используемые учебно-речевые игры отличаются от развлекательных тем, что они имеют второй план или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебно-методических целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к общению.

мною выделены следующие виды учебно-речевых игр:

1.​ Фонетические («Угадай звук», «Сосчитай звуки» и т. д.).

2.​ Для работы с алфавитом («Hangman», «На одну букву» и т. д.).

3.​ Орфографические («Собери разбежавшиеся буквы», «Из двух — третье» и т. д.).

4.​ Лексические («Лишнее слово», «Бинго» и т. д.).

5.​ Грамматические («Собери разбежавшиеся слова», изображение действия, телеграмма и т. д.).

6.​ Для обучения чтению (стихи, скороговорки и т. д.).

7.​ Для обучения аудированию («Сосчитай звуки», «Тирлим» и т. д.).

8.​ Для обучения монологической речи («Биография спичечного коробка», «Картина», «Уличный фотограф» и т. д.).

9.​ Для обучения диалогической речи («Магазин готовой одежды» и т. д.).

10.​ Игровые упражнения для речевой разминки («Пять прилагательных», «Люблю — не люблю», «Части и целое» и т. д.).

11.​ Игры на догадку («Что это?», «Чемодан», «Больше имен»).

12.​ Ролевые игры («Близнецы», «План города», «Если бы я был…»).

13.​ Деловые игры.

14.​ Подвижные игры.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсифика​цию образовательного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элемент более общей технологии;

- в качестве урока или его части (введение, контроль);

- как технология организации внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов на уроках иностранного языка происходит по следующим основным направлениям:

1.​ Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2.​ Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3.​ Учебный материал используется в качестве ее средства.

4.​ В учебную деятельность вводится элемент соревно​вания, который переводит дидактическую задачу в игровую.

5.​ Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других обучающихся).

Значительное влияние оказывает игровая деятельность на развитие речи. Так как игровая ситуация требует речевого общения, следовательно она стимулирует развитие связной речи. Игра способствует эмоциональному развитию ребёнка. Она связана со снижением тревожного, беспокойного состояния младшего школьника.

Таким образом, при отборе современных методов обучения иностранным языкам необходимо учитывать следующие аспекты:

- создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;

- затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;

- активизировать деятельность школьника;

- предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную; которые стимулируют активность, самостоятельность, творчество обучающегося;

- игровая форма создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования к учебной деятельности.

1.3.5. Результаты применения данных технологий

Игры.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащ ают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость.

Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.

Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д.

Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяла я , но их могли выбрать и сами учащиеся. Это зависело от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.

Например: во 2 классе использовала ролевую игру «Знакомство»:

Примерный диалог:

-​ Hello!

-​ Hello! What is your name?

-​ My name is Jill. What is your name?

-​ My name is Ann. How old are you?

-​ I`m seven. How old are you?

-​ I am eight. Can you dance?

-​ Yes, I can. Can you draw?

-​ Yes, I can. Bye, Jill.

-​ Bye, Ann.

Обсуждение результатов игры начинала с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

В начальной школе я работаю по УМК М.З. Биболетовой. В своей работе руководствуюсь методическими рекомендациями М.З. Биболетовой.

 В учебнике и книге для учителя дается огромное ко​личество игр, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи, грамматических структур, развивают память, внимание, наблюдательность и воображение.(показать электронное пособие)

Проектная методика.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать,

формируются творческие способности и активность обучаемых.

Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом.

К творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

На первом этапе разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа « образуй нужную грамматическую форму глагола», « Назови отрицательный вариант данного предложения», « Переведи предложения с русского на английский» и т.д.

На первом уроке ученикам предлагаю проблему в скрытом виде, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы. При этом я стараюсь наводящими вопросами подвести ребят к тем пунктам плана, которые наметила заранее.

Второй этап (уроки 2- 8) обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим провожу поэтапную работу над проектом . Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Вначале ребята учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think, It seems to me и т.д.

Затем для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия (Yes, I think so. Right. That’s true.)и несогласия (Sorry, I don’t think so. I’m afraid you are wrong.) и обобщения сказанного (On the whole. In general.) Тренировка школьников в использовании этих речевых клише начинается сразу со второго урока в разных упражнениях. Можно предложить учащимся разработать в парах небольшой диалог с использованием данных коммуникативных фраз. При этом виде деятельности ребята не только запоминают новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному логичному изложению мыслей.

Третий этап – защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Я анализирую высказывания ребят, слежу за тем, как усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры, оцениваю ответы.

Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, учитель может использовать различные способы поощрения учащихся. Так, во время урока ученики могут заработать баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.

Глава 2. Проектная часть

Анализ результатов педагогической деятельности показал, что применение современных технологий при обучении английскому языку в начальной школе в условиях ФГОС 2 поколения повышает интерес учащихся при обучении английскому языку.

В связи с выявленной тенденцией я планирую на новый межаттестационный период совершенствовать педагогическую деятельность, направленную на развитие коммуникативных навыков учащихся и спланировать безболезненный переход с УМК «Enjoy English» для 2-4 классов на УМК «English Rainbow» для 5 класса.

Для этого я начну деятельность по разработке проекта «Использование современных педагогических технологий в обучении иностранному языку как средство развития ключевых компетенций учащихся», продолжу изучение литературы по данной теме, внедрение в процесс образования информационно-компьютерных технологий.

Планирование деятельности.

1.Изучение литературы, психолого-педагогических основ по проблеме.

2.Внедрение в процесс образования информационно-компьютерных технологий.

3.Анализ полученных результатов, выявление проблем и путей их решения.

План работы над темой «Использование современных педагогических технологий в обучении иностранному языку как средство развития ключевых компетенций учащихся» 2015-2020г
  

Этапы	Содержание работы	Сроки
I.Диагностический	Анализ затруднений. Постановка проблемы. Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.	I год работы над темой.
II.Прогностический	Определение цели и задач работы над темой. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.	I год работы над темой.
III. Практический	Внедрение в процесс образования информационно-компьютерных технологий. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. Корректировка работы.	II год; (III), (IV).
IV. Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования. Представление материалов.	III год, (IV), (V).
V. Внедренческий	Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.  Распространение.	В ходе дальнейшей педагогической деятельности.

Заключение

Анализируя свою педагогическую деятельность за последние 5 лет, я пришла к следующим выводам:

- применяемые мной педагогические технологии и средства обучения эффективны и целесообразны;

- продолжает возрастать положительная мотивация к изучению английского языка, качество обученности составляет 76%, при преподавании осуществляю индивидуальный подход к учащимся, результатом чего является отсутствие неуспевающих;

- созданы благоприятные условия для развития детей;

- в своей работе использую игровые технологии, метод проекта, информационно-компьютерные технологии. Учащиеся участвуют в предметных неделях, внеклассных мероприятиях.

Приобрела большой опыт по применению проектной методики, который повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка, даёт возможность учащимся размышлять, анализировать.

Считаю необходимым продолжить работу в выбранном направлении и совершенствовать педагогическую деятельность, направленную на развитие коммуникативных навыков учащихся путём внедрения новых технологий.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьника на результат, который получен при решении проблемы.

Внешний результат (предметные метредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. Метод проектов имеет огромное значение для решения задач ФГОСов и формирования УУД учащихся.

Работа в группах способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды, облегчает формирование коммуникативной компетенции и стимулирует речевое творчество.

Ответственность за выполнение задания в группе способствует воспитанию самостоятельности учащихся, дает возможность научиться планировать свою работу: определять цели, запрашивать дополнительную информацию добывать ее самостоятельно из разных источников, анализировать сделанное, планировать работу и оценивать результат.

Совместная работа развивает общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Они обучаются этике дискуссионного общения на ИЯ (коммуникация).

Воспитывается целеустремленность, ответственность умение отстаивать свое мнение.

Происходит рефлексия собственного развития личности учащегося (саморазвитие).

При коллективной рефлексии сталкиваются разные точки зрения и оценки.

Список литературы

1.Закон РФ "Об образовании"

2. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

4. Гигиенические требования к условиям реализации общеобразовательных стандартов в начальной школе

5. ФГОС НОО

6. Приказ "Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»

7. Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"

8. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников

9. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений

10. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (Приложение к письму Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г.

11.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение,2010.

12Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2009.

13 Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва, Просвещение, 2010

14Авторская программа к курсу «Enjoy English» для 2-9 классов общеобразовательной школы/начальной школы.

15 Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева. УМК “Enjoy English” для 2-4 классов. «Титул», 2012. 

16 Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.№4.-С.13-30. 

17 Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№5.-С.32-39. 

18 Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений // Народное образование. – 2010.№7.- с.209-216.Анализ стандартов. Существенные отличия и связи образовательно-обучающего характера. 

1. азонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе, М., 2001. 

20.Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные языки в школе, 2005, №2.

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000 г.

22.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - №№ 1,2,4 – 2000 г.

23.Приказ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» 2009

24.Шамов А.Н.  Учебная деятельность на уроках иностранного языка и её специфика //  ж.  «ИЯШ» № 9, 2012г., с.9.

25.Шарафутдинова Т.М. «Обучающие игры на уроках английского языка». ИЯШ,2005, №8.

69