Структура обучения

Структура обучения

Обучение-это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников.

Его цель — усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения.

Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Обучение - сложный и многогранный, специально организуемый процесс, представляющий собой процесс познания, который управляется педагогом. В этом процессе направляющая роль педагога помогает полноценному усвоению учебного материала и развивает умственные и творческие способности учащихся.

Процесс обучения имеет два основных направления:

Руководящая роль педагога в процессе преподавания состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью по освоению учебного материала. Для этого необходимо:

- создавать благоприятные условия для принятия этих задач обучающимся;

- давать четкие инструкции им о способах предстоящей учебной деятельности;

- оказывать обучающемуся своевременную, необходимую и достаточную помощь;

- побуждать у обучающихся любознательность, любопытство, чувство долга и ответственности.

Содержание учебной деятельности заключается в передаче социального опыта подрастающему поколению. Педагогическая наука опытно-экспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень трудности необходимой для обучающихся информации, возможности ее усвоения и практического применения, Учебная информация, подлежащая усвоению, должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности в данных социальных условиях и адаптирована с учетом индивидуального и возрастного развития обучающихся.

Структура обучения

Содержание процесса обучения может иметь различную структуру. Элементы структуры – это отдельные элементы знания, которые соединяются между собой различным образом. Выделяют следующие структуры:

♦ линейная, при которой отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых одно за другим;

♦ концентрическая, предполагающая периодическое возвращение к изучаемому материалу с постепенным расширением его содержания;

♦ спиральная, особенностью которой является постепенное расширение и углубление знаний вокруг исходной проблемы;

♦ смешанная, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур.

  Структуру процесса обучения можно представить следующим образом :

Мотивы представляют собой внутренние побуждения к целенаправленной учебной деятельности обучающегося, связанные с удовлетворением его образовательных потребностей. Развитие мотивов происходит через изменение и расширение круга учебной деятельности.

Цель — идеальное представление о результате, к которому стремится педагог в обучающем взаимодействии со студентом. Цель обучения должна быть развернута в совершенно конкретных четких критериях того, что обучающийся должен уметь делать в конце обучения как его итог и результат. Цели процесса обучения: воспитательная, образовательная и развивающая.

Наряду с целями обучения системообразующими понятиями в структуре процесса обучения выступают деятельность педагога (преподавание), деятельность обучающегося (учение) и результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков, степенью обученности и воспитанности обучающихся.

Переменными составляющими процесса обучения выступают: содержание учебной деятельности, методы, средства и организационные формы обучения, учебная деятельность обучающихся.

Методы обучения являются способами обучающего взаимодействия педагога и обучающихся. Тенденция развития методов обучения отражает динамику перехода от методов деятельности педагогов (требование, инструктаж, информация и др.) к методам деятельности обучающихся (поиск, упражнения и др.) и от них к методам самоорганизации и самостоятельности. Это имеет особенно важное значение в связи с активным внедрением дистанционного обучения в систему образования различного уровня.

Средства обучения выступают как материализованный носитель метода.

Организационные формы представляют собой ограниченную во времени и организованную в пространстве совместную деятельность педагогов и обучающихся.

На этапе выбора структуры содержания обучения важно определить:

-цель обучения,

-требования к уровню обучения,

-особенности изучаемого материала,

-индивидуальные особенности обучаемых.

Обучение имеет свои отличительные характеристики:

-овладение учебным материалом и решение учебных задач;

-усвоение общих способов действий и научных понятий;

личностные изменения в человеке;

-изменение психологических свойств и поведения обучаемого.

Обучение состоит из множества компонентов, например:

-побудительный компонент, включающий познавательные потребности и основывающиеся на них мотивы обучения;

• программно-целевой компонент является целью учебной деятельности, ее конечным результатом.
• -действенно-операционный компонент состоит из действий и операций, результатом которых становиться определенная программа
• контрольно-регулирующий компонент.