Модальная структура восприятия у учащихся, изучающих иностранный язык
Модальная структура восприятия у учащихся, изучающих иностранный язык
В современном социуме растет потребность в специалистах, свободно владеющих иностранными языками. Исходя из этой потребности, в начальных профессиональных, средних профессиональных и высших профессиональных образовательных учреждениях продолжается совершенствование процесса обучения неродным языкам.
Рассматривая восприятие как деятельность, отечественная психология постулирует взаимосвязь, взаимозависимость перцепции и любой другой деятельности человека, в том числе и учебной. Педагогические технологии в разной степени и в разных аспектах учитывают психологические возможности и особенности перцепции обучаемых, их сенсорно-перцептивный опыт в учебной деятельности.
Содержание обучения иностранному языку (усвоение всех видов речевой деятельности, формирование слухо-произносительных навыков) предполагает активное использование всех модальностей перцептивной переработки учебного материала. В то же время для первокурсников характерна общая ослабленность восприятия и усвоения изучаемого материала, являющаяся следствием их нервно-психического истощения. С другой стороны, они не имеют достаточно полных и точных представлений о потенциальных возможностях собственной перцептивной деятельности в процессе обучения.
В современной педагогической психологии признается необходимость тренировки органов чувств с помощью упражнений на развитие анализаторов, играющих ведущую роль в обучении. Однако при этом не учитывается роль активности самих учащихся в осознании особенностей собственной перцептивной деятельности. Одним из путей реализации потенций учащихся является совершенствование перцепции через активизацию всех модальностей восприятия.
Полимодальность перцепции как чувственная ткань образа мира представляет собой целостную систему представлений индивида об окружающей действительности, о себе, собственной активности и деятельности. На наш взгляд, полимодальность восприятия структурирует реальность во всех модальностях сенсорно-перцептивного опыта. Кроме того, она может рассматриваться как психофизиологический механизм «образа-Я», образа другого в социальной перцепции. Характеристика модальностей восприятия связывается с их проявлением во всех видах деятельности учащихся.
Полимодальность восприятия у обучаемых характеризуется внутри-структурной подвижностью и изменчивостью: взаимовлиянием доминирующих и ресурсных модальностей, их зависимостью от ситуации, установок, вида и содержания учебной деятельности. Вследствие этого внутри структуры полимодальности могут наблюдаться качественные и количественные изменения, что позволяет считать ее спонтанно развивающейся динамической структурой. Вместе с тем динамика полимодальности связана с психофизическими, индивидуально-психологическими особенностями личности.
В данном контексте правомерно говорить о возможности активизации полимодальности перцепции у учащихся в соответствии со спецификой запроса учебной деятельности в образовательном учреждении. Повышение успешности восприятия и усвоения учебного материала первокурсниками достигается в результате осознания ими особенностей собственной полимодальности и управления ею.
Считается необходимым подчеркнуть также важность для преподавателей знаний о реальных и потенциальных возможностях перцепции у обучаемых. В реальности же современного обучения не диагностируются и, следовательно, не могут в полном объеме учитываться особенности полимодального восприятия и способы его активизации.
Каждая модальность перцепции имеет три основных функции: регулятивную, познавательную и коммуникативную. Модальности восприятия имеют специфические пространственно-временные характеристики. В зрительной модальности преобладают пространственные характеристики, в слуховой – временные. Для активного осязания необходимо гораздо больше времени, чем для зрительного восприятия. Для кинестезии важно чувство ритма и темпа. Информация о воспринятом запахе поступает в мозг мгновенно, ап вкусовое – имеет более длительные временные характеристики.
Особенности познавательных стратегий зависят от предпочитаемого способа восприятия, от доминирующей модальности восприятия у учащегося. Выделяют следующие виды модальности восприятия:
- зрительная модальность восприятия;
- слуховая модальность восприятия;
- кинестетическая модальность восприятия;
- гаптическая модальность восприятия;
- вкусовая модальность восприятия;
- обонятельная модальность восприятия;
- висцеральная модальность восприятия.
Каждая из модальностей восприятия имеет свои поведенческие характеристики обучаемого с доминирующей модальностью восприятия.
Существует связь между всеми модальностями восприятия и доминирование видов восприятия в наличных ситуациях. Взаимодействие раздражителей и сенсорных систем является основой взаимовлияния модальностей перцепции. Когда совокупность раздражителей действует на определенный анализатор, или сенсорную систему, то ответная реакция на них зависит от своеобразия их связи, их взаимодействия. Сочетание раздражителей является основой восприятия целостных предметов. Таким образом, в полимодальном сенсорном поле восприятия все модальности взаимосвязаны.
Учащиеся воспринимают любой фрагмент в рамках полимодального поля восприятия при доминировании одной или нескольких модальностей. Проблема заключается в том, как узнать, какие модальности и насколько важны для индивида, в каких модальностях он осознает наличную ситуацию. Эту проблему можно решить, диагностируя модальную структуру восприятия у обучаемого.
Для исследования модальной структуры восприятия у учащихся использовался опросник на выявление модальной структуры восприятия (ОМСВ). ОМСВ предназначается для определения семимодальной структуры восприятия, связанных с личностно-ориентированным обучением и индивидуализацией учебного процесса.
В результате проведенного исследования среди учащихся ОГОУ НПО ПУ № 66 г. Усть-Илимска можно сделать следующие выводы: существующие различия между значениями модальностей восприятия у девушек и юношей позволяют утверждать, что модальные структуры юношей и девушек различаются по половому признаку. Среднее значение модальностей восприятия у девушек гораздо выше, чем у юношей. Близки значения слуховой и кинестической модальностей среди девушек и юношей. У юношей наименьшие баллы имеют гаптическая и висцеральная, а у девушек – слуховая и висцеральная модальности. Вкусовая, обонятельная и зрительная модальности имеют большие баллы у девушек, чем у юношей.
Рассматривая иерархию модальностей восприятия, у девушек наименьший ранг имеет слуховая, а у юношей – висцеральная модальность. Гаптическая модальность восприятия у девушек имеет больший балл, чем у юношей.
Различия модальных структур восприятия у респондентов позволяют необходимым учитывать эти обстоятельства при предъявлении учебной информации, создавая благоприятную ситуацию для изучения иностранного языка.
Для преподавателей знание особенностей полимодальности восприятия у учеников позволит понять необходимость корректировки стиля обучения и учения, решить проблемы межличностного общения субъектов образовательного процесса.
Список использованной литературы:
Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека// Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. -486 с.ф 2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуальногоразвития человека // Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1980.
Бандурка Т.Н.Экспериментальное исследование полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса // Сборник «Экспериментальная психология в России: Традиции и перспективы», 2010.
Барабанщиков В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006.
Проблемы психологии восприятия: традиции и современность /Отв. ред. В.А. Барабанщиков, В.И. Панов. М.: Институт психологии РАН, Психологический институт РАО, 1995.
Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1989.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Модальная структура восприятия у учащихся, изучающих иностранный язык »
Модальная структура восприятия у учащихся, изучающих иностранный язык
Лимаренко Алена Александровна
преподаватель английского языка
ОГБОУ НПО ПУ № 66
В современном социуме растет потребность в специалистах, свободно владеющих иностранными языками. Исходя из этой потребности, в начальных профессиональных, средних профессиональных и высших профессиональных образовательных учреждениях продолжается совершенствование процесса обучения неродным языкам.
Рассматривая восприятие как деятельность, отечественная психология постулирует взаимосвязь, взаимозависимость перцепции и любой другой деятельности человека, в том числе и учебной. Педагогические технологии в разной степени и в разных аспектах учитывают психологические возможности и особенности перцепции обучаемых, их сенсорно-перцептивный опыт в учебной деятельности.
Содержание обучения иностранному языку (усвоение всех видов речевой деятельности, формирование слухо-произносительных навыков) предполагает активное использование всех модальностей перцептивной переработки учебного материала. В то же время для первокурсников характерна общая ослабленность восприятия и усвоения изучаемого материала, являющаяся следствием их нервно-психического истощения. С другой стороны, они не имеют достаточно полных и точных представлений о потенциальных возможностях собственной перцептивной деятельности в процессе обучения.
В современной педагогической психологии признается необходимость тренировки органов чувств с помощью упражнений на развитие анализаторов, играющих ведущую роль в обучении. Однако при этом не учитывается роль активности самих учащихся в осознании особенностей собственной перцептивной деятельности. Одним из путей реализации потенций учащихся является совершенствование перцепции через активизацию всех модальностей восприятия.
Полимодальность перцепции как чувственная ткань образа мира представляет собой целостную систему представлений индивида об окружающей действительности, о себе, собственной активности и деятельности. На наш взгляд, полимодальность восприятия структурирует реальность во всех модальностях сенсорно-перцептивного опыта. Кроме того, она может рассматриваться как психофизиологический механизм «образа-Я», образа другого в социальной перцепции. Характеристика модальностей восприятия связывается с их проявлением во всех видах деятельности учащихся.
Полимодальность восприятия у обучаемых характеризуется внутри-структурной подвижностью и изменчивостью: взаимовлиянием доминирующих и ресурсных модальностей, их зависимостью от ситуации, установок, вида и содержания учебной деятельности. Вследствие этого внутри структуры полимодальности могут наблюдаться качественные и количественные изменения, что позволяет считать ее спонтанно развивающейся динамической структурой. Вместе с тем динамика полимодальности связана с психофизическими, индивидуально-психологическими особенностями личности.
В данном контексте правомерно говорить о возможности активизации полимодальности перцепции у учащихся в соответствии со спецификой запроса учебной деятельности в образовательном учреждении. Повышение успешности восприятия и усвоения учебного материала первокурсниками достигается в результате осознания ими особенностей собственной полимодальности и управления ею.
Считается необходимым подчеркнуть также важность для преподавателей знаний о реальных и потенциальных возможностях перцепции у обучаемых. В реальности же современного обучения не диагностируются и, следовательно, не могут в полном объеме учитываться особенности полимодального восприятия и способы его активизации.
Каждая модальность перцепции имеет три основных функции: регулятивную, познавательную и коммуникативную. Модальности восприятия имеют специфические пространственно-временные характеристики. В зрительной модальности преобладают пространственные характеристики, в слуховой – временные. Для активного осязания необходимо гораздо больше времени, чем для зрительного восприятия. Для кинестезии важно чувство ритма и темпа. Информация о воспринятом запахе поступает в мозг мгновенно, ап вкусовое – имеет более длительные временные характеристики.
Особенности познавательных стратегий зависят от предпочитаемого способа восприятия, от доминирующей модальности восприятия у учащегося. Выделяют следующие виды модальности восприятия:
- зрительная модальность восприятия;
- слуховая модальность восприятия;
- кинестетическая модальность восприятия;
- гаптическая модальность восприятия;
- вкусовая модальность восприятия;
- обонятельная модальность восприятия;
- висцеральная модальность восприятия.
Каждая из модальностей восприятия имеет свои поведенческие характеристики обучаемого с доминирующей модальностью восприятия.
Существует связь между всеми модальностями восприятия и доминирование видов восприятия в наличных ситуациях. Взаимодействие раздражителей и сенсорных систем является основой взаимовлияния модальностей перцепции. Когда совокупность раздражителей действует на определенный анализатор, или сенсорную систему, то ответная реакция на них зависит от своеобразия их связи, их взаимодействия. Сочетание раздражителей является основой восприятия целостных предметов. Таким образом, в полимодальном сенсорном поле восприятия все модальности взаимосвязаны.
Учащиеся воспринимают любой фрагмент в рамках полимодального поля восприятия при доминировании одной или нескольких модальностей. Проблема заключается в том, как узнать, какие модальности и насколько важны для индивида, в каких модальностях он осознает наличную ситуацию. Эту проблему можно решить, диагностируя модальную структуру восприятия у обучаемого.
Для исследования модальной структуры восприятия у учащихся использовался опросник на выявление модальной структуры восприятия (ОМСВ). ОМСВ предназначается для определения семимодальной структуры восприятия, связанных с личностно-ориентированным обучением и индивидуализацией учебного процесса.
В результате проведенного исследования среди учащихся ОГОУ НПО ПУ № 66 г. Усть-Илимска можно сделать следующие выводы: существующие различия между значениями модальностей восприятия у девушек и юношей позволяют утверждать, что модальные структуры юношей и девушек различаются по половому признаку. Среднее значение модальностей восприятия у девушек гораздо выше, чем у юношей. Близки значения слуховой и кинестической модальностей среди девушек и юношей. У юношей наименьшие баллы имеют гаптическая и висцеральная, а у девушек – слуховая и висцеральная модальности. Вкусовая, обонятельная и зрительная модальности имеют большие баллы у девушек, чем у юношей.
Рассматривая иерархию модальностей восприятия, у девушек наименьший ранг имеет слуховая, а у юношей – висцеральная модальность. Гаптическая модальность восприятия у девушек имеет больший балл, чем у юношей.
Различия модальных структур восприятия у респондентов позволяют необходимым учитывать эти обстоятельства при предъявлении учебной информации, создавая благоприятную ситуацию для изучения иностранного языка.
Для преподавателей знание особенностей полимодальности восприятия у учеников позволит понять необходимость корректировки стиля обучения и учения, решить проблемы межличностного общения субъектов образовательного процесса.
Список использованной литературы:
Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека// Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. -486 с.ф 2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуальногоразвития человека // Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1980.
Бандурка Т.Н.Экспериментальное исследование полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса // Сборник «Экспериментальная психология в России: Традиции и перспективы», 2010.
Барабанщиков В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006.
Проблемы психологии восприятия: традиции и современность /Отв. ред. В.А. Барабанщиков, В.И. Панов. М.: Институт психологии РАН, Психологический институт РАО, 1995.
Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1989.
