Презентация "Дифференцированный подход в обучении младших школьников"

«Дифференцирован - ный подход в обучении младших школьников»

Выполнила:

учитель начальных классов Согреева Валентина Ивановна

с. Аркино

«Интерес к учению есть

только там, где есть

вдохновение, рождающееся от успеха»

В.А. Сухомлинский

Дифференцированный процесс обучения –

• это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников :

• 1. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение).

Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

• 2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).

Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Способы дифференциации предполагают:

• дифференциацию содержания учебных заданий

- по уровню творчества

- по уровню трудности

- по объёму

• использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется

- по степени самостоятельности

- по степени и характеру помощи учащимся

- по характеру учебных действий.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

• Такой   способ дифференциации предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть   репродуктивной или продуктивной (творческой).

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

• Данный способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
• - усложнение учебного материала;
• - увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
• - выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;
• - использование обратного задания вместо прямого;
• - использование условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо чисел.

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

• Такой способ дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

• При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это  делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

• Такой способ, в отличии от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

6. Дифференциация работы по форме учебных действий.

• 1. Предметные действия обычно выполняются рукой.
• 2. Перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом.
• З. Речевое действие может осуществляться как громкая речь , речь про себя.
• 4. Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства, во внутреннем плане.

НАПРАВЛЯЮЩАЯ ПОМОЩЬ

• в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений

I и II группы III группа

вспомогательные задания, основное

подготовительные упражнения задание

• основное задание дополнительное
• в виде «подсказок»: карточек-помощниц, карточек-консультаций

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ- оказывают влияние на становление положительной учебной мотивации

• варианты заданий отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом
• вариант 1 – основное задание
• вариант 2 – задание большего объёма
• вариант 3 – творческое задание
• применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности (если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант)

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ

• Вариант 1. 12 7 + 5 6 0 = 14 8 + 97 =
• Вариант 2. 327 +*= 680 *+ 39 = 939
• Вариант 3. *+ 16 6 = 61 9 +*=

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

• Наиболее эффективны следующие способы:
• по степени помощи - отдельным учащимся даются карточки – помощницы для выполнения домашнего задания;
• по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное

При дифференцированном подходе   удачными являются следующие  условия контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся:

• создание   для ученика ситуации успеха и уверенности;
• сотрудничество учителя и ученика;
• создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;
• возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;
• учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
• тематический учет знаний;
• использование метода малых групп;
• логическая обусловленность своевременности контроля;
• гарантирование ученику права на повышение оценки;
• соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
• поощрение ученика;
• соответствие целей контроля целям образовательного процесса.

  Главное в дифференцированном обучении – систематическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся, за их здоровьем.