"Моделирование современного урока"

Моделирование современного урока в начальной школе

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жёстко структурированным конспектом урока, методическими рекомендациями и учебником

Основные этапы урока

Шаблонная структура урока

Цель учителя на уроке

Успеть выполнить всё, что запланировано

Определение деятельности обучающихся

Традиционный подход к названию темы урока в соответствии с текстом программы; формулировки типа: решите, спешите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формы обучения

Преимущественно фронтальная с незначительным использованием индивидуальной и групповой

Взаимодействие с родителями обучающихся

Родители не включены в образовательный процесс

Образовательная среда

Акцент на интеллектуальном, рациональном восприятии учебного материала и недооценка эмоционального восприятия

Результаты обучения

Основная оценка – оценка учителя. Оцениваются предметные результаты, результаты контрольных работ

• Определение типа урока
• Определение цели урока
• Представление целей системой задач
• Определение начальных условий
• Выбор методов обучения
• Выбор организационной формы обучения
• Разработка структуры урока
• Отбор содержания
• Отбор средств обучения
• Построение организационной схемы урока
• Подбор (изобретение) педагогических технологий
• Имидж урока

• Урок ознакомления с новым материалом

• Урок закрепления изученного

• Урок совершенствования знаний

• Урок применения знаний и умений

• Урок обобщения и систематизации знаний и умений

• Урок проверки знаний и умений (контрольный)

• Урок коррекции знаний и умений(работа над ошибками)

• Комбинированный урок с несколькими равноправными целями

• обучающая цель – это результат, который планируем достичь на данном уроке

• воспитывающая

• коррекционно-развивающая

• индивидуализация процесса учения

начинается

с операции продумывания по нисходящей линии

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ЦЕЛИ ПРЕДМЕТА

ЦЕЛИ ТЕМЫ

ЦЕЛИ ДАННОГО УРОКА

ЦЕЛИ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ УРОКА

ЦЕЛИ СООТНОСЯТСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ КЛАССА

• объяснительно-иллюстративный

• программированный

• эвристический (частично-поисковый)

• проблемный

• модельный

• самоопределение деятельности (орг. момент)
• актуализация опорных знаний
• постановка проблемы (создание проблемной ситуации)
• открытие новых знаний
• первичная проверка понимания
• закрепление
• самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
• включение нового знания в систему знаний
• итог, рефлексия
• домашнее задание

• Занятость направленной деятельностью

( плотность урока) – от 60 % до 80 % времени

• Продолжительность различных видов

деятельности – от 5 до 10 минут

• Частота чередования различных видов деятельности через 7 – 10 минут

• Продолжительность физкультминуток

на 20 – 35 минуте урока по 1 минуте из 3 лёгких

упражнений с 3 – 4 повторами

• Количество видов учебной деятельности

от 4 до 7

• Частота чередования различных

видов деятельности через

7 – 10 минут

• Частота чередования позы ученика –

4 – 7 (столько, сколько видов деятельности )

• Наличие эмоциональных разрядок –

2 – 3 за урок

• Основная задача организации содержания урока – создать основу для эффективной деятельности учителя и учащегося

• Содержание урока определяется в соответствии:

с учебными программами с учебником

ЗАДАЧИ + СОДЕРЖАНИЕ + МЕТОДЫ (ПРИЁМЫ, СРЕДСТВА) + ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ =

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

• просчитать хронометраж каждого этапа урока

• подготовить дополнительные задания для « сильных » учащихся

• перед просмотром видеофрагмента, слушанием текста или ответа - ставить цель для остальных учащихся

• НИКОГДА не заканчивать урок

после звонка!!!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ РЕСУРСОВ

• 1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке

стандартов нового поколения /А. Г. Асмолов// Педагогика. -2009-№4

• 2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
• 3 . Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
• 4 . Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/