Личностно-ориентированный подход в обучении.

Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников

Выполнила :

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 1 ГО «Жатай»

Лисовская Оксана Вячеславовна

Актуальность

Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения.

ЦЕЛЬ: На основе данных об индивидуально-психологических особенностях младших школьников организовать дифференцированный подход, как направление повышения эффективности образовательного процесса.

ЗАДАЧИ:

ПРОБЛЕМА: Проблема исследования заключается в изучении возможности индивидуального подхода и внутриклассной дифференциации и определении условий его реализации в педагогическом процессе.

ОБЪЕКТ: дифференциация процесса обучения учащихся

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: содержание и организация обучения младших школьников

ГИПОТЕЗА: Повышение эффективности образовательного процесса должно проходить не путем форсированного обучения и увеличения учебных нагрузок, а путем дифференцированного подхода к обучению с учетом индивидуально-психологических особенностей младших школьников, что создает принципиально новые возможности для повышения успешности обучения, наиболее полно и качественно обеспечивает гармоническое развитие, способствует сохранению и развитию психологической индивидуальности учащихся.

КОММУНИКАТИВНЫЙ ТИП

Причины: 1. Трудности лежат вне школы

2. Дефицит внимания

3. Дефицит общения

Отличительные черты

• Стараются завладеть вниманием учителя
• Мало играют с детьми
• Часто жалуются, рассчитывая на жалость и сочувствие
• Не хочет, не умеет работать самостоятельно
• Работают только в присутствии взрослых
• Обременительны из-за своей навязчивости

Пути дифференцированного подхода

• Уделять максимум внимания, переводя разговоры на учебные темы
• Предмет поощрения – учебное содержание
• Помочь найти место в детском коллективе
• Активно включать в жизнь коллектива
• Проявлять только терпимость и доброжелательность

ИГРОВОЙ ТИП

Причины: 1. Раннее поступление в школу

2. Не доиграл в дошкольном детстве

Пути дифференцированного

подхода

• Не желательно отдавать в школу до семи лет.
• Игра – единственное средство организации учебного процесса.
• Поддержание интереса к происходящему в классе.
• Не замечать «выпадения» из урока.
• Хвалить за минимум, который выполнил.
• Много и полноценно играть во внеурочное время.
• Сдержанность и терпимость со стороны учителя.

Отличительные черты

• Не принимает позицию школьника.
• Игнорирует учебное содержание.
• Не вступает в учебные отношения со взрослыми.
• Не принимает норы

школьного поведения.

• Не способен подчиняться одним требованиям.
• Школьная ситуация принимается как игровая.

ПСЕВДОУЧЕБНЫЙ ТИП

Причины: 1. Низкий уровень самостоятельности

2. Интеллектуальная пассивность

3. Авторитарный стиль семейного воспитания

Пути дифференцированного подхода

• Беседы с родителями:

• Необходимость поощрения игр ребёнка в семье.
• Чтение сказок, обсуждение.
• Беседы о школе.

• Поощрять ребёнка за содержательную работу.
• Создать условия для сюжетно – ролевых игр.
• Активно хвалить не за формальные задания, а за самостоятельность, содержательную работу

Отличительные черты

• Идеальный ученик, но с усложнением школьного материала успехи падают.
• Интеллектуальная робость.
• Отказ анализировать,

стремление копировать.

• Чёткое выполнение формальных требований
• Послушность.
• Отказ от работы в присутствии взрослого.

ПРЕДУЧЕБНЫЙ ТИП

Пути дифференцированного подхода

• Не ограничивать помощь детям.
• Подчёркивать значимость самостоятельно выполненных заданий.
• Чёткие критерии оценки, которая всегда должна быть положительной.
• Вовлекать в коллективные обсуждения и беседы.
• Создание подлинной учебной ситуации, а не подмена её отношениями руководства – подчинения.

Отличительные черты

• Типичные шестилетки.
• Готовы решать учебные задания, но лишь в присутствии учителя.
• Учитель - большой авторитет.
• Отказ от помощи родителей.
• Одинаковая значимость заданий как содержательных, так и формальных.
• Главное для ребёнка – положение ученика.

УЧЕБНЫЙ ТИП

Пути дифференцированного подхода

• Не допускать наличие свободного времени на уроке.
• Главная цель-обучение, а не соблюдение школьных правил.
• Проявлять терпимость.
• Активно привлекать в работе урока, внеклассных мероприятиях.
• Избегать чрезмерного подчёркивания как интеллектуальных успехов, так и нарушений им дисциплины.

Отличительные черты

Вполне готовы к школе:

• Одинаково содержательно работают как при взрослых, так и самостоятельно.
• Менее чувствительны к оценке своей работы.
• Четкая ориентация на содержание и легкость выполнения заданий.
• Могут игнорировать дисциплинарную сторону школьной жизни.

2013 – 2014

учебный год

Уровень мотивации

Состав 1 класса по типу

ПО СПОСОБУ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ЭТОМ СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ЕДИНО

• по степени самостоятельности учащихся;
• I группа – с учителем

II группа – сначала с учителем, затем самостоятельно

III группа - самостоятельно

по степени и характеру помощи учащихся;

• Стимулирующая - учитель ободряет, разъясняет задание
• Направляющая – дается подсказка, помогающая актуализировать знания,
• Обучающая – учитель раскрывает путь выполнения задания
• по характеру учебных действий

ПО СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

• варианты заданий отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом

вариант 1 – основное задание

вариант 2 – задание большего объёма

вариант 3 – творческое задание

• применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности

(если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант)

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ

Вариант 1. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение выражений:

(24 +46) : 5

27 + 2 х 3

Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значения выражений:

27:3 + (21 - 3)

48 : 3 + 5х 8 – 6

Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок действий:

: +( - )х

Подберите числа и вычислите .

Ура! У нас зачёт!

Это знают все!

Классификация ошибок

Литература:

• 1. Н.Н. Деменёва «Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики», Москва, 2005 г.
• 2. Ш.А.Амонашвили « В школу – с шести лет», Москва,1986 г.
• 3. Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г.
• 4. Е.Е. Кравцова «Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению», Москва, 1991г.