"Коррекционная работа с младшими школьниками по преодолению трудностей в обучении"

Коррекционная работа с младшими школьниками по преодолению трудностей в обучении

Учебная деятельность обладает объективной сложностью, т.к. ученик осваивает то, чего раньше не знал, чем не владел

Любая деятельность сопряжена с определенными трудностями .

Подготовила: Бойко Г.А.

Преодоление трудностей

• Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко ,
• другие – только путем мобилизации всех своих ресурсов,
• третьи – вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы.

Младший школьник

• Испытывает особую остроту данной проблема т.к. только лишь окунается в атмосферу школьной жизни. Учебная деятельность предъявляет к нему требования, которые не предъявлялись ранее. Поэтому сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть.

Вывод:

• Почти в каждом классе до 10-12 детей так и не научились, как следует читать и писать, не имеют шансов успешно окончить школу и получить достойную профессию. И проблема эта не столько педагогическая, но медицинская, психологическая и социальная.
• Фактически в ситуации неудачи оказывается не только ребенок, но и педагог и родители.

Уточним определения(синонимы):

-школьные трудности,

-неуспеваемость,

-школьная дезадаптация.

• Под школьными трудностями имеют ввиду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникать у ребенка с началом школьного обучения, которые приводят к ухудшению здоровья, нарушению адаптации и снижению успеваемости.
• Под неуспеваемостью имеют ввиду неудовлетворительные оценки по предмету. Любые школьные трудности приводят к неуспеваемости.
• Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, т.е. такого состояния, при котором ученик не может усваивать учебную программу.

Типичные трудности учебной деятельности :

• -пропуски букв в письменных работах;
• -орфографические ошибки при хорошем знании правил;
• -невнимательность и рассеянность;
• -трудности при решении математических задач;
• -трудности в пересказе текста;
• -неусидчивость;
• -трудности в понимании объяснения учителя с первого раза:
• -постоянная грязь в тетради;
• -плохое знание таблицы сложения(умножения);
• -трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы.

Основные причины трудностей в обучении:

• -недостаточный уровень развития памяти, восприятия, свойств внимания, произвольности, мыслительных операций,
• -несформированность приемов учебной деятельности, мелкой моторики.

План коррекционной работы со слабоуспевающими ребятами:

1. Помощь ребенку начинаем с диагностики. Ее цель - выявить основные трудности в обучении школьников, чтобы точно определить зону актуального и зону ближайшего развития ребенка.

• 2. Для точности диагностики используем эффективные методы – тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение.
• 3.Диагностику осуществляем в процессе обучения и проводим систематически

Над чем работать учителю ?

- устранение причин трудностей в обучении, которые определяются особенностями психического развития этих детей;

-восполнение пробелов предшествующего обучения.

Где и как работать учителю?

Коррекционная работа по преодолению трудностей на уроке

Содержанием уроков является:

• Развитие познавательных процессов

(ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения),

• Развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью

(умение копировать образец; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований),

• Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста
• Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста
• Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста

( внутреннего плана действий , т.е.умение выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры;

произвольности в управлении не только двигательными, но и интеллектуальными процессами т.е. школьник должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную Д поставленной задаче;

рефлексии , т.е.умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

• ( внутреннего плана действий , т.е.умение выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры; произвольности в управлении не только двигательными, но и интеллектуальными процессами т.е. школьник должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную Д поставленной задаче; рефлексии , т.е.умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
• ( внутреннего плана действий , т.е.умение выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры; произвольности в управлении не только двигательными, но и интеллектуальными процессами т.е. школьник должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную Д поставленной задаче; рефлексии , т.е.умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

• Самое главное – это развитие разных форм и видов мыслительного анализа, под которым понимается процесс выделения в объекте различных сторон, свойств, связей, отношений и соответствующих им форм и видов процессов синтезе и других психических процессов.

Структура урока (вводная, основная и заключительная части)

• Задачей вводной части - создание положительного эмоционального фона, без которого эффективного усвоения знаний невозможно.

Некоторые приемы:

-просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова.

Часто ли мы говорим их друг другу? (умные слова, и красивые слова);

хоровые кричалки;

-различные игры «Доскажи словечко», «Продолжи предложение»;

-народную мудрость: пословицы, поговорки, загадки,…

«Только тот, кто много знает,

В жизни что-то достигает»

« Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики»

« Психолого - педагогическое сопровождение

как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса»

«…всякий  учитель  должен  строить 

вою  работу  на   психологии»

Г. Мюнстенберг

Физические упражнения улучшают мозговую Д.

Доказано, что под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,…

• Задачей основной части является подбор дифференцированных заданий как для коллективной работы, так и для индивидуальной.

• Принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности с 1 по 4 класс

• Задача заключительной части состоит в подведении итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникали при выполнении заданий.
• Существенным моментом являются ответы на вопрос: «Хотели бы пополнить свой теоретический или практический багаж знаний по данной теме?»

Заключение

Если учащихся стимулировать, то даже слабоуспевающие дети проявят интерес и желание что-нибудь сделать, учиться.

Чаще всего это такие стимулы, как:

- похвала, оценка,

-включение в урок игровых моментов,

-юмористических минуток ,

-взаимопроверку,

-работу в парах, группах,

-задания практического характера,

-креативные минутки,

-дозированное домашнее задание,

- положительные эмоции учителя

Эффективные методические приемы в работе со слабоуспевающими детьми

- решение задач по образцу;

-составление опорных схем или других наглядных средств обучения;

-рассмотрение разных подходов к решению одной и той же задачи;

-выполнять как можно больше заданий практического характера и др.

Практика

Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Вовлеки меня, и я увлекусь!

Использование методики цветописи

«красный» соответствует восторгу,

«оранжевый » выражает радость,

«желтый» соответствует светлому, приятному настроению ,

«зеленый» - спокойному состоянию ,

«синий» - грустному, неуверенному состоянию,

«фиолетовый» - тревожному, напряженному состоянию,

«черный» соответствует упадку, унынию ,

«белый» - страх.

Проверь свою наблюдательность

  1. Запомнили ли вы номер машины?

  2. Было ли в машине радио?

  3. Водитель сидел слева  или справа?

  4. Не было ли на машине каких-либо вмятин, повреждений и если были, то какие?

  5. Сколько было грабителей?

  6. Какой головной убор был на водителе?

  7. Не заметили ли вы каких - либо примет у грабителя, тащившего мешок?

  8. Сколько людей стояло на ступеньках?

  9. Не было ли каких-либо повреждений на здании?

10. Кто был еще свидетелем ограбления?

Благодарю за внимание