Формирование универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с текстом на уроках в начальных классах.

Формирование универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с текстом на уроках в начальных классах.

Смысловое чтение

Цель – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.

1 класс

2 класс

О риентироваться в учебнике:

3 класс

Ориентироваться в учебнике: - определять круг своего незнания.

-определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

4 класс

Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация бу-

Ориентироваться в учебнике:

дет нужна для изучения незнакомого материала;

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.

1 класс

2 класс

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3 класс

Отвечать на сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы.

4 класс

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.

Самостоятельно перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.

1 класс

2 класс

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

3 класс

Составлять простой план .

4 класс

Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

, Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Технология продуктивного чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения

• 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

- Прочитайте заголовок текста.

- О чём может идти в нём речь?

- Рассмотрите иллюстрацию.

- Кто герои? И др.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Поделитесь впечатлением о прочитанном произведении.

- Какие чувства испытали?

- Подтвердились ли первоначальные предположения о содержании текста?

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Читаем и спрашиваем.

• Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары.

3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V Знакомая информация

! Новая информация

- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Чтение – сравнение.

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в таблицу.

Общие черты

Различные черты

Работа с текстом задачи на уроках математики.

• Прочитайте условие.

- Прочитайте вопрос.

- Что показывает каждое число в задаче.

- Может ли быть такая ситуация в жизни.

- Нарисуйте схему или чертёж к задаче.

- По рисунку повторите задачу.

- Расскажите, что надо сделать для нахождения ответа на поставленный в задаче вопрос.

- Решите задачу и напишите ответ, при формулировки ответа перечитайте вопрос задачи.

Приём «Работа с вопросником»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, находить ответы на вопросы.

Описание приема.

Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе.