Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Контроль и оценка составляют основу успешности обучения. С.Т.Шацкий

• Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то новые стандарты в основу ставят обще-учебные умения.

Самоконтроль – психологический термин.

Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка ребёнка к самому себе.

• Самооценка , оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

• Самоконтроль особенно необходим при выполнении самостоятельных работ, а так же в ходе выполнения домашнего задания. Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил работу и устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления, а учить детей делать это аккуратно.

• Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые учитель может использовать на уроках.

    Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности целесообразно развернуть в I – II классах .

• Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.

Третьему этапу можно посвятить третий   и четвёртый годы обучения .

• Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе

Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу

• При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.

   Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении.

• Лесенка- ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал.

Я умею, но не уверен

Волшебная линеечка- на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа.

• Светофор-

оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов

Нужна помощь

Умею сам

Вместе с детьми создаются правила оценочной безопасности

• - не скупиться на похвалу
• - хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо «Ты сделал три ошибки в этом предложении»   лучше сказать», «Давай с тобой найдём в этом предложении три ошибки»)
• - «на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности   и закрепиться на нем.
• - ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
• - «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.
• - формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.
• - учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки .

Выводы:

• - За  безотметочным обучением будущее
• Происходит реальное развитие оценочных умений
• - Снижается уровень общей и учебной тревожности
• - Осуществляется дифференциация   не только по процессу, но и по результату обучения
• - Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в   сравнении с самим собой