| Номер урока | Тема, тип урока | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности
учащихся,
форма работы | Творческая, исследовательская,
проектная деятельность учащихся | Формы
контроля |
| освоение
предметных
знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия
(УУД) |
| Введение (1 ч.) |
| 1 | Введение. Этот удивительный мир
| Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир при-
роды, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы
и объекты
окружающего мира? | неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире
с опорой на материалы учебника и собственные представления. Личностные: самоопределение –
принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения | (шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на классификацию «Раздели рисунки в группы»,
дидактическая игра «Назови объекты
природы». Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки», «Объедини рисунки в группы» |
| Фронтальная устная проверка |
| Мы – школьники (2 ч.) |
| 2 | Давай
познакомимся. | Ты – первоклассник. Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника
и свою, радоваться успехам друзей; правила поведения на уроке:
подготовка
рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,
вниматель-ность, сдержанность,
| Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знакомиться
с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю
(любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – строить сообщения в соответствии
с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства
с новым коллективом, одноклассниками, | Рассказывание (учитель, учащиеся) «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с учебником: что мы будем делать
в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям
имена», «Кто чем
занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек. Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была дев-
чушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это». Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят заниматься дети»; обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей дея-
тельности каждым учеником | Составление сообщения «Мое
любимое
занятие» | Устный опрос |
| 3 | Мы – школь-
ники. Правила поведения в школе и на уроке
| Школа, школь-ные помеще-ния: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение
к труду работ-
ников школы: учителя, вос-
питателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым
в подготовке
к уроку, убор-
ке класса, дежурстве в столовой и др. | Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклас- сника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями:
«школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать
в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре. Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя;
самоопределение – соблюдают правила
поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье
и здоровье окружающих | Работа с иллюстратив- ным материалом учебника (с. 9–12). Игра «Кто быстрее назовет школьные помещения». Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник»
(учебник, с. 8). Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Продолжи предложение», задания «Соображалки», «Оцени свою работу». Рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Экскурсия по школе | Фрон-
тальная |
| Родная природа (3 ч.) |
| 4. | Сентябрь – первый
месяц осени | Изменения,
которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений в осенних цветниках. Наблю-
дения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предмет-
ные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень». Коммуникативные: взаимодейст-
вие – строить понятные для партнера
высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь. Личностные: самоопределение –
проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Рассматривание различных деревьев
(цвета листьев, их
формы), сравнение внешнего вида разных деревьев. Работа с иллюстра-
тивным материалом: сравнение наблюдений с пейзажами осеннего леса на фото и репродукциях. Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков. Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Закончи рисунки», «Выполни
по образцу», «Соображалки» (кто куда спрятался от дождя?); оценка своей работы | Экскурсия
в парк. Презента-
ция «Что
за листья»: http://www. kindergorod.ru/prezenta-cii2.html | Самостоя- тельная работа |
| 5. | Что нам осень
подарила. Экскурсия. | Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употреб- ления в пищу, польза. Составление описательного рас-
сказа. Работа
с таблицей «Календарь сбора ягод» | Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя). Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах,
о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты –
кладовая витаминов; составлять описа-
тельный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края | Дидактическая игра «Что нам осень по-
дарила» (с использованием натуральных объектов). Работа с таблицами
и текстом учебника
(с. 18–20). Ролевая игра: «Узнай
по описанию». Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь поговорку», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
| Индивидуальные сообщения |
| 6. | Грибная пора
| Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды
рябины, калины, брусники. Сравнение грибов, плодов разных растений. Работа
с текстом и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове. Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы | Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов
(подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев
(орехи, рябина,
брусника, калина). Работа с таблицей и текстом учебника:
календарь сбора
грибов. Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые
собирают осенью» |
| Самостоя- тельная работа |
| Семья (2 ч. ) |
| 7. | Семья
| Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»? | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – объяснять понятия, связанные с темой «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять
с помощью терминов свое отношение
к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности. Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное
отношение к семье и семейным ценнос- тям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира
(лада) в семейной жизни | Речевая разминка «Придумай, как кого
зовут». Рассказыва-
ние «Семья Миши»
(по рисункам) и «Моя семья». Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом». Работа с текстами
стихотворений «Простое слово» И. Мазнина и «Бабушка» Е. Трутневой
(учебник, с. 24–25). Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Сравни», «Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией
рисунок со словом, которое ему соответ-
ствует» |
| Фрон-
тальная |
| 8. | Любимые занятия. Воскресный день
| Чем любят
заниматься
члены семьи
в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки –
любимый досуг многих семей. Чтение книг и расска-
зывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд
в семье. Домашние
дела | Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление
о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами). Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе | Речевая разминка «Спроси, какое
у меня настроение». Рассказывание
«Любимые занятия
в семье Марины»,
«Любимые занятия
в моей семье», «Люблю ли я кукольный
театр?». Дидактическая игра «Узнай
сказку по иллюстрации». Ролевая игра (на выбранную
детьми тему). Дифференцирован-
ная работа: чтение
и обсуждение рассказа В. Голявкина
«Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день». Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки», «Соедини
рисунок с изобра-
жением» | Творческое задание «Расскажи сказку
по иллюст-
рациям» | Устный опрос |
| Труд людей (2 ч.) |
| 9. | Как из зерна получилась булка. | Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят
человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе
хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение
в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя | Речевая разминка
«Хлебобулочные
изделия». Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет». Описание натуральных объектов. Дидактическая игра
с иллюстративным материалом. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Назови и подпиши», «Соображал-ки: что сначала, что потом» |
| Отчет групп,
взаимо-
проверка |
| 10. | Человек и домашние животные.
| Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних
животных (уход, кормление, прогулка) | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информацион-
ные – осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит раз-
личие между дикими и домашними
животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее». Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-
положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям
в поведении | Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних живот-
ных?» Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа
с иллюстративным материалом). Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки: соотнеси
рисунок со словом», «Оцени свою рабо-
ту», словесная ди-
дактическая игра
«Угадай, кто я?» | Творческое задание «Рассказ
о моем домашнем животном». Презентация «Домашние животные»: | Индивидуальные сообщения |
| Родная природа (3 ч.) |
| 11. | «Октябрь уж насту-пил…». | Лес (парк)
изменился. Листопад почти закон-
чился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах | действительности в соответствии
с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: управление
коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать
в диалог с учителем, одноклассниками. Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование –
осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятель-
ности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке (лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить
в парке (лесу), какие из них перелетные,
какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей;
обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Экскурсия
в парк (лес) | Индивидуальные сообщения |
| 12. | Птицы
осенью. | В октябре
улетают дрозды, скворцы, трясогузки. На водоемах еще можно встретить ле-
бедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача «Почему одни птицы уле-
тают на юг,
а другие – остаются?» | Регулятивные: планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – пре-образовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические – уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени. Коммуникативные: управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности | Речевая разминка
(по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно было узнать». Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?». Работа с иллюстративным материалом и текстом учебника
(с. 36–37). Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц,
которые не улетают на юг» | Задание
«Сочи-
нялки» | Индивидуальные сообщения по итогам наблю-
дения
(анализ) |
| 13. | Явления природы
| Все, что происходит вокруг нас в природе
(дождь, снег, град, туман, гроза и др.), – явления при- роды. Они
зависят от времени года,
погоды, осо-
бенностей той или иной
местности. Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход | Регулятивные: целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения лические – представлять модель позитив-
ного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – формулировать способы существо-
вания в городе и селе; управление ком-
муникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение –
осознают личное (эмоциональное)
отношение к малой родине | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника – выделение характерных особен- ностей разных явлений природы. Дифференцированная работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга». Выполнение задания в рабочей тетради: «Нарисуй явления
природы», «Раскрась рисунки» |
| Самостоятельная работа |
| Наша страна Россия. Родной край. (2 ч.) |
| 14 | Где ты
живешь? | Мы живем
в городе
(поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге
в школу не попасть в беду? Наша дорога
в школу идет мимо (через,
рядом, около…). На ней расположены знаки дорожного движения | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проб-
лемы; предметные – осмысливать взаи-
мосвязь человека и места, в котором он
родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать
общее название жителей определенного
города по его названию; знаково-симво- | Речевая разминка
«Где ты живешь?». Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 44). Игра «Имя улицы»
(игра с пиктограм-
мами). Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки». Обсуждение выпол-
ненной работы, обоб- щение, рефлексия – оценка работы клас-
са в целом, своей
деятельности каждым учеником |
| Фронтальная устная проверка |
| 15 | Правила поведения на дорогах
|
| Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, пра- вила пользования транспортом. Дорожные знаки. Домашний адрес. Безопасная дорога от дома
до школы | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодейст- вие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие | Обсуждение ситуа-
ций, изображенных
в учебнике (с. 47–49). Моделирование «Улица города». Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения». Игра «Мой адрес». Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки
дорожного движе- ния», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка
работы класса в це- лом, своей деятельности каждым учеником |
| Устный опрос |
| Труд людей (2 ч.) |
| 16 | Ты и вещи |
| Кто делает
разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам. Понятия-анто- нимы: «акку-
ратный – неаккуратный»,
«бережливый – расточитель- ный (небережливый)» | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок; контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз-
личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам,
проявляют уважение к труду взрослых | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?». Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе»
и работа с текстами учебника (с. 52). Дидактическая игра «Я – аккуратный». Выполнение задания в рабочей тетради: «Соображалки:
раздели предметы
на группы» | Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html | Индиви- дуальный устный опрос |
| 17 | Кто работает
ночью. Правила пожарной безопасности. Телефоны экстренных вызовов.
|
| Профессии людей, которые
работают ночью, значение их труда для общества | Регулятивные: целеполагание –
преобразовывать практическую задачу
в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотруд-
ничестве с учителем. Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск
и выделять необходимую информацию из рисунков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером; управление комму-
никацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к само развитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они
делают, чем важен
их труд. Ролевая игра «Я работаю ночью». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Составление рас-
сказа «Кем работают мои роди-
тели» | Индивидуальные сообщения |
| Твое здоровье (4 ч.) |
| 18 | Что такое здоровье. Твои
помощ-
ники – органы чувств. |
| Забота о своем здоровье
и хорошем
настроении. Что такое здо-
ровье. Хорошее состоя-
ние органов чувств –
показатель
здоровья. Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны
зрения, слуха, вкуса | Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения
учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение –
осознают ответственность человека
за общее благополучие; смыслообразо- вание – понимают чувства других людей и сопереживают им | Речевая разминка
«Назови предмет определенного цвета». Рассказ учителя
с использованием иллюстративного
материала «Что такое здоровье». Дидактическая игра: «Угадай предмет
на ощупь, по звуку,
по форме и цвету». Беседа об органах чувств и их охране. Упражнения: демонстрация правильной позы при чтении, просмотре телевизора,
приеме пищи. Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 25) |
| Устный опрос |
| Родной край (3 ч.) |
| 26 | Родной край ) |
| Характерные особенности разных насе-
ленных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений; специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника. Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность | Речевая разминка
«Закончи предло-
жение». Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения
М. Пляцковского
«Родина» и ответы на вопросы. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске»,
рисование: вывески
к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви) | Творческий рассказ
по образцу «Где ты
живешь» | Индивидуальные сообщения |
| 27 | Дом, в котором ты живешь
|
| Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. жилой дом городского
и сельского
типа. План квартиры. Рассказывание о квартире
Маши (учебник, с. 81). Понятия
«двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывескеПознавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | вывески?»
(с. 82). Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери»
(с. 83). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить» | Творческое задание
«О чем рас-сказывают
двери?» | Устный опрос |
| 28 | Зачем
люди трудятся
|
| Зачем люди
трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному
труду!» | Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: смыслообразование –
выполняют самооценку на основе крите-
риев успешности учебной деятельности | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Чтение и анализ рассказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как я тружусь дома?». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд»
(трудное задание) | Экскурсия в школьную библиотеку. Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/ read95.html | Индивидуальные сообщения |
| Родная природа (3 ч.) |
| 29 | «В декабре, в де-
кабре все деревья
в серебре…»
|
| Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки. Декабрь – первый месяц
зимы | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблю-
дений за объектами природы. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – слушать собеседника; управление
коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Личностные: самоопределение –
проявляют ценностное отношение
к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успеш-
ности учебной деятельности | Речевая разминка:
игра «Да – нет». Беседа «Народные
приметы». Наблюдение «Сколько лучи-
ков у каждой сне-
жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом
зимы (что происходит в природе). Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою работу» |
| Фронтальная устная проверка |
| 30 | Экскурсия в зимний лес (парк ) |
| Развитие речи: составление описания
«Зимний
парк» | Регулятивные: осуществление
учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; прогнозирование – предвосхищать результат действия (экскурсии). Познавательные: общеучебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время | Экскурсия в парк. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
| Фрон-
тальная |
| 31 | Какой
бывает
вода?
|
| Вода – вещество. Свойства
воды: теку-
честь, про-
зрачность, бесцветность. Вода – раство- | Регулятивные: планирование –
составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело», | Речевая разминка: игра «Да – нет». Практическая работа «Опыты с водой:
определение свойств воды как вещества». Рассказывание |
| Устный опрос |
|
|
|
| Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника | птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: самоопределение –
осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация –
проявляют уважительное отношение к иному мнению | «Опиши птицу
по плану с опорой
на картинку» (с. 45). Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
|
|
| Родной край (4 ч.) |
| 38 | Наша
страна – Россия
|
| Наша страна – Россия,
Российская Федерация. Москва –
столица РФ. Символика России: гимн, флаг, герб | Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять названия нашей страны (Россия,
Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России
(флаг, гимн, герб). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве. Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества | Речевая разминка
«Составим рассказ
о нашей Родине». Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике
(с. 15) |
| Самостоя- тельная работа |
| 39 | Богата
природа России
|
| Разнообразие и богатство природы России: леса,
реки, горы. Ориентировка по карте: зна-
чение цвета, определение по символам
(знакам) пред-ставителей
животного мира и места их обитания на территории нашей страны | Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | Речевая разминка «Что такое природа». Путешествие по рисунку-карте России. Рассказ учителя
о лесах России. Сообщения детей
о животных, обитающих на территории России. Беседа «Цветы
России». Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Верны ли следующие высказывания?»,
«Найди, кто здесь спрятался», «Соображалки: по какой
дорожке», «Оцени свою работу» |
| Индивидуальные сообщения |
| 40 | Мы – россияне
|
| Россия – страна многона-
циональная. Особенности народа: язык, искусство,
обычаи | Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Чтение рассказа
Е. Каменевой «Конь на крыше» (учебник, 28), устный ответ
на вопрос. Ролевая игра «Магазин «Российский
сувенир». Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Национальный
головной убор», «Сравни гербы» |
| Тестовые задания, взаимо-
проверка |
| 41 | Народное творчество. |
| Прикладное искусство на- родов России: сравнение, различия, общие черты. Художественные промыслы разных народов России. Рас-
сказывание «Как мастер
делает игрушку». Раскрашивание животных из сказки «Колобок» | Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; – сравнивать разные виды искусства. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать
взаимопомощь в сотрудничестве. Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориен-
тированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость | Речевая разминка «Опиши игрушку». Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки». Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку» (с. 54), «Раскрась животных, которых
встретил Колобок», «Вспомни сказку» |
| Устный опрос |
| Родная природа(3 ч.) |
| 42 | Февраль – месяц
метелей и вьюг
|
| Февраль –
третий месяц зимы. Зима
в разгаре. Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь | Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутрен-
нем плане. Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; пред-
метные – знакомиться с народными
приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяс-нять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель». Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия. Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам | Речевая разминка «Назови по порядку». Ролевая игра «Лесные картинки». Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике
(с. 50–51). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: срав- ни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений» |
| Самостоя- тельная работа |
| 43 | Звери – млекопи-
тающие
|
| Звери имеют волосяной
покров, передвигаются и питаются в зависимости
от условий жизни. Среди зверей есть
насекомоядные, растительноядные, хищные и все- ядные | Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – знать, что звери
имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий
жизни; распределять зверей на группы
по способу питания (насекомоядные, растительноядные, хищные, всеядные). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение –
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения | Речевая разминка «Сочиним рассказ». Беседа с иллюстративным материалом
«Покров тела у зверей», «Как звери
передвигаются», «Чем питаются звери». Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: назови зверей», различение хищников и растительноядных животных |
| Индивидуальные сообщения |
| 44 | Наш уголок при-
роды. Животные и растения
уголка
природы Условия рота комнатных растений. Уход за ними. |
| Уголок природы – место
обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы
животное
чувствовало
себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с жи-
вотными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Личностные: самоопределение –
осознают ответственность человека за общее благополучие | Речевая разминка
«Угадай-ка». Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками, животными. Составление рассказов о животных. Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы
(с. 36–39). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: кто
где находится». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
| Индивидуальные
сообщения по итогам наблю-
дения (анализ) |
|
Родной край (4 ч.) |
| 45 | Мы –
граждане России |
| Граждане
России имеют права и обязанности. Почему человек должен выпол- нять свои обязанности. Рассуждение на тему «Для
чего нужно учиться?» | Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: общеучебные –
называть объекты действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности»,
почему человек должен выполнять свои обязанности. Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение –
осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Рассказ учителя
о правах гражданина России. Работа с текстом
учебника (с. 43–45), обсуждение. Выполнение заданий в рабочей тетради:
составление пред-
ложений о правах гражданина России, раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу» |
| Самостоя- тельная работа |
| 46 | О правилах по- ведения
|
| Развитие
диалогической речи: культура разговора
по телефону. Правила дружбы (повторение). Как раз-
решать споры и ссоры | Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – составлять правила культуры разговора
по телефону, знать правила дружбы. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения | Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри»
(с. 46–48, учебник), ответ на вопрос «Для чего нужно учиться?». Речевая разминка «Разговор по теле-
фону». Обсуждение воображаемых ситуаций |
| Устный опрос |
| 47 | 23 февраля – День защитника Оте-
чества
|
| Как можно встретить праздник «День защит-
ника Отечества» в семье, как проявить внимание
к родным и близким | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером. Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей
о членах семьи, которые служили в армии, сражались, защищая Родину. Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу» |
| Фрон-
тальная проверка |
| 48 | 8 Марта – праздник всех
женщин
|
| Как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, | Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. | Речевая разминка «Поздравляем
с праздником». Выполнение заданий в рабочей тетради: |
| Отчет групп |
|
|
|
| как проявить внимание
к родным и близким | Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание к родным и близким. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности. Личностные: смыслообразование –
понимают чувства других людей и со-
переживают им | практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия» |
|
|
| Родная природа (2 ч.) |
| 49 | Март –
капель-ник |
| Изменения в жизни
природы ранней весной. Характеристика марта: на-
родное назва- ние месяца – «капельник»; появление
проталин, таяние снега | Регулятивные: контроль и само-
контроль – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать
об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега. Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Речевая разминка
«Закончи предло-
жение». Наблюдения за весенними изменениями
в природе. Чтение текстов «Лесные
новости» (с. 56). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй дорожки» | Экскурсия
в парк | Фрон-
тальная проверка |
| 50 | Птичьи разговоры |
| Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Прави- ла отношения к птичьим
гнездам. Народная примета «жаворонки» | Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: самоопределение –
осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения | Речевая разминка «Узнай птицу
по описанию». Обсуждение текста «Птичьи разговоры»
(учебник, с. 57–58). Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150). Рассматривание
рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы (с. 59) | Презента-
ция «Весна: встреча птиц»: http:// www.ikt. oblcit.ru/ 38/kruger/ urok.html | Взаимо-
проверка |
| Твоё здоровье ( 2 ч. ) |
| 51 | Если хочешь
быть здоров, закаляйся!
|
| Для того чтобы быть здоровым, нужно правильно
организовывать свой день, много време- ни проводить на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет чело-
века. Объяс-
нение смысла выражений | Регулятивные: контроль и само-
контроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контрольпо результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Познавательные: общеучебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». | Презента-
ция «Поче-
му нужно есть много овощей
и фруктов?»: http://www. kinder gorod.ru/ prezentacii2.html | Самостоя- тельная работа |
| 52 | Здоровая пища
|
| Какая пища
полезна. Как правильно питаться. Полезный завтрак. Витамины
для нашего организма. Продукты на ужин | Регулятивные: планирование – вы-
полнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – строить понятные для партнера
высказывания. Личностные: самоопределение –
принимают установку на здоровый
образ жизни | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается». Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем пи-
таться правильно Самооценка работы!». |
| Тестовые задания |
| Родная природа (4 ч) |
| 53 | Апрель – водолей
|
| Сезонные
изменения
в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава | Регулятивные: целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе
в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава. Коммуникативные: управление
коммуникацией – координировать и при-
нимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение –
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения | Речевая разминка «Сочиним потешку». Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 66). Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Чтение текстов учеб-
ника, объяснение значений выражений. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Экскурсия
на водоем | Индиви-
дуальные сообщения по итогам наблю-
дения
(анализ) |
| 54 | Экскур-сия в весенний лес (парк) |
| Наблюдения
за сезонными изменениями
в окружающей действитель-
ности: ледо-
ход, водоем, первоцветы, трава | Регулятивные: контроль и само-
контроль – учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные –
применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности; изменениями в природе: растения, жи-
вотные; называть представителей живой и неживой природы. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: самоопределение –
проявляют ценностное отношение
к природному миру предметные – наблюдать за весенними
| Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
| Индивидуальные сообщения |
| 5\5 | Жизнь насекомых весной
|
| Календарь
появления насекомых
после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых | Регулятивные: осуществление
учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах. Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач; предметные – рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-нравственную отзывчивость | Речевая разминка «Кто знает больше
насекомых». Наблюдение за развитием личинки комара. Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69). Рассуждение «Как узнать насекомое». Рассматривание
внешнего вида
насекомых. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй разных
насекомых», «У кого сколько ног», «На- рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему»,
задание на внимание «Кто на какой цветок сядет» |
| Самостоя- тельная работа |
| 56 | Весенние работы
|
| Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву,
белят деревья, сажают овощи, разбивают
цветники | Регулятивные: планирование – учи-
тывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с ве-
сенними работами на полях, огородах, в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка
рассады для посадки. Коммуникативные: взаимодейст-
вие – вести устный диалог в соответст-
вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать
собеседника. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотруд-
ничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций | Речевая разминка
«Будем трудиться». Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего
класса». Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ. Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом», ответ-рас-
суждение «Есть
ли ненужные профессии?» | Экскурсия
в парк
(сквер) | Индивидуальное сообщение по итогам целенаправленного наблю-
дения
(анализ) |
| Труд людей (2 ч.) |
| 67 | Кто ра-
ботает на транспорте) |
| Сходство
и различие
разных видов транспорта:
воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и ра- ботающий на бензине
(керосине); грузовой,
легковой. Профессии:
машинист,
водитель, летчик, капитан, борт-проводник, кондуктор | Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника,
рабочей тетради, выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять сходства
и различия разных видов транспорта (воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач; взаимодействие – строить понятные
выказывания. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятель-
ности; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа | Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Создание плаката «Транспорт». Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 75),
называние видов транспорта, отличия. Выбор транспорта для поездки на отдых. Профессии людей,
которые трудятся
на транспорте. Гужевой транспорт. Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта
в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону | Презента-
ция «Как вести себя
в транспорте»: http:// www.kinder gorod.ru/ prezentacii.html | Отчет групп,
взаимо-
проверка |
| 58 | День космонавти- ки
|
| Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт | Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудни- честве с учителем; прогнозирование –
предвосхищать результат; оценка – уста-
навливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: знать понятия
«спутник Земли», «космонавт», «полеты
в космос», анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение –
осознают гражданскую принадлежность
в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости за свой народ, историю | Речевая разминка «Расскажу вамо космонавтах». Беседа «Как все начиналось». Работа с учебником: чтение рассказа
В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космо-
навты». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Сообщения учащихся о космо-
навтах | Индивидуальный устный опрос |
| Диагностическая работа по теме «Родная страна». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений |
| Родная природа (4 ч.) |
| 59-60 | Май весну завер-
шает,
лето на-
чинает. Экскурсия. |
| «Май весну завершает, лето начинает» –
так говорят в народе Изменения в природе
. | Регулятивные: планирование – при-
менять установленные правила в планировании способа решения; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия. | Речевая разминка «Вспомним месяцы
года и сравним их». Беседа с иллюстра-
тивным материалом | Экскурсии в парк. Сочинение по картинкам сказки | Индивидуальные сообщения |
|
| |
| в конце вес-
ны – начале
лета: состояние деревьев, цветение разных растений (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные кар- тинки | Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение –
проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | «Повсюду цветущие
сады», рассматривание рисунков и их
описывание: название, форма листьев, цветки (учебник, с. 81). Чтение текстов учеб-
ника (с. 81–82). Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй грачей, летящих направо», «Впиши названия
месяцев», «Подпиши названия весенних
растений», «Соображалки: найди ошибку». Объяснение смысла поговорки | «Как бабочка нектар искала» |
|
| 61 | Жизнь земноводных весной
|
| Лягушки и жабы – земноводные: общие
черты и различие. Жизнь | Регулятивные: целеполагание –
преобразовывать практическую задачу в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять
и формулировать то, что усвоено и что | Речевая разминка «Объясним свой ответ». Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение |
| Тестовые задания, взаимо-
проверка |
