Тематическое планирование по Литературному чтению 4 класс.

Пояснительная записка

РОЛЬ и Место дисциплины

Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отраженные в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных. Художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных произведений происходит преображение личности учащегося. Формируется нравственно-этическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создает условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

• Развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

• Приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

• Обогащение личного опыта учащегося духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

• Введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом  курс предмета «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Рабочая программа разработана в соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом с коррекцией по количеству часов. В соответствии с учебным планом МБОУ “СОШ №16” на изучение предмета отведено в 1 классе – 20 часов в год (10 учебных недель, 2 часа в неделю), во 2—4 классах — по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

АДРЕСАТ

Программа адресована обучающимся 1-4 классов общеобразовательных школ.

СООТВЕТСТВИЕ ФГОС

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе нормативных документов:

1. Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 26.12.2012 г. № 273-ФЗ;

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373;

3. Приказа МОиН РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесений изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009 г. № 373»;

4. Примерной основной образовательной программы начального общего образования;

5. Образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №16»;

6. Учебного плана МБОУ «СОШ №16» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан на 2012-2014 г.г.;

7. авторской программы Климановой Л. Ф. «Литературное чтение», утвержденной Министерством образования и науки РФ.

ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся 1 класса

Обучающиеся должны знать:

• все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

• различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

• знать способы их буквенного обозначения;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

• определять место ударения в слове;

• вычленять слова из предложений;

• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

• грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;

• употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

• устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;

• знать гигиенические правила письма;

• правильно писать формы букв и соединения между ними;

• уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение;

• наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

• автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

• имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.

• читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;

• читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту;

• соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

• отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

• воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему; высказать свое отношение к прочитанному.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся 2 класса

Обучающиеся должны знать:

— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;

— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;

— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.

Обучающиеся должны уметь:

— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;

— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;

— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;

— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;

— объяснять заглавие прочитанного произведения;

— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;

— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;

— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;

— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;

— отгадывать загадки;

— находить в тексте слова, характеризующие поступки

героя;

— различать слова автора и героев;

— определять тему произведения по заглавию;

— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;

— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;

— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;

— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.

Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• самостоятельно выбирать и читать книги;

• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

• определять содержание книги по заглавию, аннотации;

• находить в словаре значение неизвестного слова.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся 3 класса

Обучающиеся должны знать:

- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской ли­тературы;

- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;

- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;

- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитан­ных произведений.

Обучающиеся должны уметь:

- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чте­ния не менее 70 слов в минуту;

- читать про себя небольшой текст с последующим пе­ресказом его содержания;

- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу сло­ва, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;

- делить несложный текст на части;

- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произ­ведения для ответа на вопросы и задания учебника;

- рисовать словесные картины к художественным произ­ведениям;

- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;

- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;

- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоуче­ние — мораль;

- ориентироваться в учебной книге, находить в ней про­изведение по его названию и фамилии автора, объединять про­изведения на определенную тему;

- различать художественные и научно-познавательные произведения;

- находить в произведении средства художественной вы­разительности (сравнения, эпитеты);

- найти книгу из рекомендованного списка литературы.

Обучающиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• самостоятельно выбирать и читать книги;

• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

• определять содержание книги по заглавию, аннотации;

• находить в словаре значение неизвестного слова.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся 4 класса

Обучающиеся должны знать:

• наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

• названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;

• не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).

Обучающиеся должны уметь:

• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

•  передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;

•  использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);

  • составлять план к прочитанному;

• делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

• определять тему и главную мысль произведения;

• озаглавливать иллюстрации и тексты;

• вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

•  выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ; 

• ставить вопросы к прочитанному;

• самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;

• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);

• принимать участие в конкурсах чтецов;

• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;

• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему. 

Обучающиеся  должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

♦   самостоятельного чтения книг;

♦   высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

♦   самостоятельного выбора и определения содержания книги  по ее элементам;

♦   работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)

Личностные результаты

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

2. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

3. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

4. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

5. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Содержание курса представлено следующими разделами:

 «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;

 «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;

 «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»;

 «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Основные цели обучения литературному чтению:

– совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

– приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

– обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

– введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

 освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

 помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;

 воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

 воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

СПЕЦИФИКА ПРОГРАММЫ КУРСА

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и свое отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создает условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы – «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» – ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребенка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70–80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение ко мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел – «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму все богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощенный в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова
и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребенку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. Формируется готовность учащихся эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Содержание ПРОГРАММЫ курса

1 КЛАСС

Литературное чтение и развитие речи 40 ч., с коррекией 20 ч.

Вводный урок 1 ч., с коррекцией 0 ч.

Книги-мои друзья 3 ч., с коррекцией 2 ч.

1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книга, читатель, писатель. Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. Пословицы о книге.

Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочинение своего письма с помощью рисунков.

2. С. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. Герои детских книг. Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Тематические указатели. Мои любимые писатели. А.С. Пушкин. Словесное рисование картин к вступлению к поэме «Руслан и Людмила».

3. Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное чтение. Из книг К.Д. Ушинского. Нравственный смысл произведений К.Д. Ушинского.

4. Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Радуга-дуга 4 ч., с коррекцией 2 ч.

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Песенки разных народов. Сравнение песенок разных народов. Выразительное чтение песенок. ( заучивание наизусть по выбору)

3.Самостоятельное чтение. Рифмы матушки-гусыни.

2. Загадки. Сравнение загадок с отгадками. Классификация загадок. Сочинение загадок. Пословицы и поговорки разных народов. Нравственный смысл пословицы. По следам семейного чтения. Мудрые мысли разных народов.

3. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Выставка книг.

4. Наш театр. Перчатки. Английская народная песенка. Подготовка спектакля по произведению.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Здравствуй, сказка! 5 ч., с коррекцией 4 ч.

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Узнай сказку. Рассказывание сказок по рисункам. Работа с книгой.

2. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои.

Самостоятельное чтение. И. Гамазкова. Живая азбука.

Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят.

3. Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои сказки.

Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. По следам семейного чтения. Сказки разных народов. Сравнение русских сказок со сказками народов России.

4. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсценирование сказки.

5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

6. Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха

Люблю все живое 6 ч., с коррекцией 3 ч.

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: общение, диалог. В. Лунин. Никого не обижай.( заучивание наизусть) Е. Благинина. Котёнок. Нравственный смыл произведений.

Семейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки. Б. Житков. Вечер.

2. Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета.

3. Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворения.

Самостоятельное чтение. С. Маршак. В зоопарке.

Общение с миром природы. Н. Сладков. Без слов. Создание газеты «Жизнь леса». Создание плаката «Охраняй природу».

4. Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Мы идём в библиотеку. Л.Н. Толстой. Обходиться добром со всяким. Не мучить животных.

5. Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса.

6. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Хорошие соседи, счастливые друзья. 7 ч., с коррекцией 3 ч.

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: рассказ, герой рассказа. С. Михалков. Песенка друзей. ( заучивание наизусть)М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка. Выразительное чтение стихотворений.

2. Характеристика героя произведения. Сравнение произведений по теме, содержанию и главной мысли. Е. Пермяк. Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.

3. Мы идём в библиотеку. Книги о детях.

4. Самостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила… Тема стихотворений.

5. Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц. Это — да! Это — нет! Чтение по ролям.

6. Семейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. Нравственно-этический смысл произведений. Главная мысль произведения.

7.Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Край родной, навек любимый 9 ч., с коррекцией 4 ч.

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: стихи, рифма. Составление устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края.

2. Стихотворения русских поэтов о природе. Произведения русских художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы… А. Плещеев. Миновало лето… И. Суриков. Зима. ( заучивание наизусть по выбору)

3. Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. Выразительное чтение. Приём сравнения как средство создания образа. Рифма. Сравнение произведение литературы и живописи.

4. Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре сестры. Сочинение сказки. В. Берестов. Любили без особых причин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое первое слово? А.Митяев. За что люблю маму.

5. Стихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о своей семье.

6. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Выставка книг.

7. Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о своей семье.

8. Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и отец. К. Ушинский. Лекарство. Объяснение смысла произведений.

9. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Сто фантазий 1 ч., с коррекцией 2 ч.

Основные понятия раздела: творчество.

Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины штучки. В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и про цыпленка. Сочинение своих собственных историй на основе художественных текстов.

2 КЛАСС

Вводный урок – 1 ч., с коррекцией 0 ч.

Раздел «Любите книгу» - 9 ч., с коррекцией 6 ч.

«Любите книгу» 2 часа

«Книги из далёкого прошлого» 2 часа

«Мои любимые художники – иллюстраторы» 2 часа

Раздел «Краски осени» - 13 ч., с коррекцией 10 ч.

«Краски осени» 3 часа

«Осень наступила» 2 часа

«Мы идём в библиотеку. Сказка Габдуллы Тукая «Шурале» 2 часа

«Наш театр» 1 час

«Маленькие и большие секреты страны Литературии» 2 часа

Раздел «Мир народной сказки» - 17 ч, с коррекцией 12 ч.

«Мир народной сказки» 1 час

«Битый небитого везёт, битый небитого везёт» 3 часа

«У страха глаза велики» 2 часа

«Мы идём в библиотеку» 1 час

«Ближе матери друга нет» 3 часа

«Наш театр» 1 час

«Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1 час

Раздел «Весёлый хоровод» - 10 ч, с коррекцией 8 ч.

«Весёлый хоровод» 2 часа

«Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши, весёлые стихи, которые создали авторы» 2 часа

«Небывальщина» 1 час

«Маленькие и большие секреты страны Литературии» 2 часа

«Праздник, праздник у ворот» 1 час

Раздел «Мы – друзья» - 10 ч, с коррекцией 9 ч.

«Мы друзья» 2 часа

«Хорошая горка получилась» 2 часа

«Друзья познаются в беде» 3 часа

«Наш театр» 1 час

«Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1 час

Раздел «Здравствуй, матушка Зима!» - 11 ч, с коррекцией 7 ч.

«Готовимся к празднику» 1 час

«Чародейкою Зимою околдован лес стоит…» 2 часа

«Зимние праздники» 3 часа

«Праздник начинается, конкурс предлагается» 1 час

Раздел «Чудеса случаются» - 16 ч., с коррекцией 9 ч..

«Чудеса случаются» 3 часа

«Герои литературных сказок» 2 часа

«Мы идём в библиотеку» 2 часа

«Мои любимые писатели» 1 час

«Наш театр» 1 час

Раздел «Весна, весна! И всё ей радо!» - 11 ч, с коррекцией 8 ч.

«Весна, весна! И всё ей радо!» 2 часа

«В душу уже просится весна…» 2 часа

«Мы идём в библиотеку» 3 часа

«Наш театр» 1 час

Раздел «Мои самые близкие и дорогие» - 8 ч., с коррекцией 7 ч.

« Мои самые близкие и дорогие» 3 часа

«Лад и согласие – первое счастье» 1 час

«Если был бы я девчонкой» 1 час

«Наш театр» 1 час

«Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1 час

Раздел «Люблю всё живое» 16 ч., с коррекцией 13 ч.

«Люблю всё живое» 1 час

«Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт» 3 часа

«Нелегко снимать зверей» 2 часа

«Мы идём в библиотеку» 2 часа

«О чём плачет синичка?» 3 часа

«Наш театр» 1 час

«Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1 часа

Раздел: «Жизнь дана на добрые дела» - 15 ч., с коррекцией 13 ч.

«Жизнь дана на добрые дела» 2 часа

«Кто добро творит, того Бог благословит» 2 часа

«Кто скоро помог, тот дважды помог» 3 часа

«Мы идём в библиотеку» 3 часа

«Наш театр» 1 час

«Маленькие и большие секреты страны Литературии. 1 час

Повторение пройденного за год (контрольная работа) 1 час

3 КЛАСС

Вводный урок – 1 ч., с коррекцией 0 ч.

1.Книги—мои друзья- 4 ч., с коррекцией 3 ч.

Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.

2. Жизнь дана на добрые дела – 17 ч., с коррекцией 13 ч.

Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.

3. Волшебные сказки – 15 ч., с коррекцией 12 ч.

Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.

4.Люби всё живое - 20 ч., с коррекцией 14 ч.

Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.

5. Картины русской природы - 12 ч., с коррекцией 10 ч.

Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.

6. Великие русские писатели – 30 ч, с коррекцией 24 ч.

Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.

7. Литературная сказка – 19 ч., с коррекцией 13 ч.

Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.

8. Картины родной природы - 18 ч., с коррекцией 13 ч.

Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.

4 КЛАСС

1. Вводный урок – 1 ч., с коррекцией 0 ч.

2. Книга в мировой культуре – 9 ч., с коррекцией 7 ч.

Основные понятия: библиотека, каталог, аннотация. Высказывания о книгах известных людей прошлого и современности.

1. Истоки литературного творчества – 20 ч., с коррекцией 17 ч.

Основные понятия: сказки, притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества.

1. О Родине, о подвигах, о славе -15 ч., с коррекцией 14 ч.

Основные понятия: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. Стихи и рассказы о войне.

1. Жить по совести, любя друг друга -16 ч., с коррекцией 15 ч.

Основные понятия: ответственность, совесть. Рассказы о дружбе, хороших делах.

1. Литературная сказка – 26 ч., с коррекцией 17 ч.

Основные понятия: отзыв на книгу, переводная литература. Собиратели народных сказок. Литературные сказки.

1. Великие русские писатели - 36 ч., с коррекцией 30 ч.

Основные понятия: средства художественной выразительности – метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Сравнение произведений живописи и литературы.

1. Литература как искусство слова – 9 ч., с коррекцией 2 ч.

Обобщение по курсу литературного чтения. Самостоятельные работы.

Национально- региональный компонент в курсе реализуется через

---- знакомство с литературными произведениями татарских писателей;

--- беседы о богатстве природы нашего города; о достопримечательностях и памятниках архитектуры нашей республики и города

--- знакомство с детскими журналами и газетами, издаваемыми в Татарстане,

--- посещение музеев города, детской библиотеки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

(Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса)

1 КЛАСС

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными  разделами Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному чтению:

• виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);

• круг детского чтения;

• литературоведческая пропедевтика;

• творческая деятельность.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

• воспринимать  на слух чтение учителя и товарищей по классу;

• читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);

• читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;

• самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

• вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);

• участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;

• пересказывать текст подробно с опорой на картинный  план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);

• представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;

• самостоятельно определять главную мысль произведения;

• задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

• пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Круг детского чтения») будут являться  следующие  умения:

• называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;

• находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• участвовать в организации выставки книг в классе;

• находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

• ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;

• различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;

• различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;

• находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• определять особенности сказочного текста;

• характеризовать героя произведения;

• самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования  предметных действий  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

• создавать небольшое  высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;

• придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;

• создавать свои собственные творческие  объекты: фотогазета, плакат и др.;

• иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;

• разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

• читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

• инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающиеся научатся:

  понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

  составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;

 составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя;

 оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;

 принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• понимать цель и смысл выполняемых заданий;

• самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;

• самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений;

• самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;

• читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);

• определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь;

• представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;

• осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей;

• использовать знаково-символические средства, в том числе словесные  модели  для создания высказывания.

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;

• выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;

• группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

• сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

• слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;

• принимать участие в обсуждении прочитанного;

• принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;

• работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;

• следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;

• мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

• эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;

• эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;

• первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

• освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

• формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

• способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Обучающиеся 1 класса получат возможность научиться:

• выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

• оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей;

• стремиться к успешной учебной деятельности.

2 КЛАСС

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
 Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

• читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;

• самостоятельно определять  тему   прочитанного произведения;

• под руководством учителя определять главную мысль произведения;

• задавать самостоятельно  и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

• пересказывать текст на основе картинного  плана, простого плана, составленного под руководством учителя;

• характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой он?);

• делить текст на части под руководством учителя;  определять микротемы, озаглавливать части, готовить текст к пересказу;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

• Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;

• Сравнивать прозаический и поэтический текст;

• Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в репродукции картин известных художников.

Обучающиеся 2  класса получат возможность для формирования:

• читать текст про себя  и понимать прочитанное;

• самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

• задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;

• пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;

• самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:

• характеризовать представленную на выставке книгу;

• умение  организовывать  выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;

• Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке

Обучающиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

• Самостоятельно составлять аннотацию;

• Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

• Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

• Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;

• Характеризовать героя произведения;

• Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;

• Отличать произведения живописи и произведения литературы;

• Отличать  прозаический и поэтический текст;

• Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства  и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;

•  Находить в тексте сравнения  с помощью слов будто, как;

• Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной выразительности: эпитеты,  олицетворения под руководством учителя.

 Обучающиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;

• Выявлять особенности  героя художественного рассказа;

• Выявить особенности юмористического произведения;

• Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

• Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;

• Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

• Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

• Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

• Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности

Обучающиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;

• Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

• Умения  писать отзыв на книгу.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

• ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;

• знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;

• предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном  разделе;

• понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план решения задачи; определять  систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела;

• принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой  самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.

• проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Обучающиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;

• составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;

• умения работать   в соответствии с заявленным планом;

• умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;

• выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;

• группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

• сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);

• осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий  на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.

Обучающиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

 Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

• задавать вопросы и отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;

• следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.

Обучающиеся 2 класса получат возможность для формирования:

• составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

•  умения владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию  2 класса  у ребенка будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;

• первоначальные представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в литературных произведениях;

• умение отвечать  на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;

• умение свято хранить   традиции своей семьи; своей родины;

• умение видеть и наслаждаться  красотой родного края благодаря произведениям литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить свою страну.

• умение понимать ценность книги;  нравственный и исторический смысл возникновения книг на земле;

• умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

• стремление  к успешной учебной деятельности;

• умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Обучающиеся 2  класса получат возможность для формирования:

• умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;

• умения понимать, что значит поступать  по совести, жить по совести, с чистой совестью;

• умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.

3 КЛАСС

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:

• Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;

• Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

• Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Обучающиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;

• умения сравнивать  произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,  определять отличительные особенности;

• умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения; 

• умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского чтения»)  будут являться  следующие  умения:

• Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

• Самостоятельно составлять аннотацию;

• Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

• Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.

Обучающиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;

• Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:

• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;

• Выявлять особенности  героя художественного рассказа;

• Выявить особенности юмористического произведения;

• Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

• Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;

• Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

Обучающиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;

• Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

• Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;

• Сравнивать былину и сказочный текст;

• Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;

• Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)  будут являться  следующие  умения:

• Умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении;

• Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

• Умения  писать отзыв на книгу.

Обучающиеся 3 класса получат возможность для формирования:

 Выполнять творческий пересказ;  рассказывать от лица разных героев произведения;

 Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;

• составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;

• учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным планом;

• умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Обучающиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

• выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

• устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Обучающиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• умения использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;

• умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;

• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

•  составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

•  умения владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Обучающиеся 3 класса получат возможность для формирования:

• участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;

• готовить самостоятельно проекты;

• создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;

• первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;

• умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;

• умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

• способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Обучающиеся 3  класса получат возможность для формирования:

• умения осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;

• умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;

• умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.

• умение понимать, что для меня значит «моя родина».

4 КЛАСС

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся 4 класса научатся:

• читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту;

• читать про себя произведения различных жанров;

• читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;

• передавать при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения;

• находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;

• находить метафоры и сравнения на примере загадки;

• различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии авторов;

• пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;

• соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;

• составлять план, озаглавливать текст;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;

• находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;

• находить в произведении слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;

• пользоваться ориентировочно- справочным аппаратом учебника ( оглавление, вопросы, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);

• определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие;

• произносить текст с различными смысловыми оттенками ( подтекстом): похвалой, одобрением, насмешкой, осуждением и т.д;

• распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту;

• формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу.

Обучающиеся 4 класса получат возможность научиться:

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику ( художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно- популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текста: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник научится:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами ( из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя); писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»

Обучающиеся 4 класса научатся:

• пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;

• придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в рассказ элементы описания, рассуждения;

• устно рисовать портрет героя с опорой на художественный текст;

• предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев;

• воссоздать различные эмоциональные состояния героев на основе слов, характеризующих его настроение;

• самостоятельно описывать текст по аналогии с прочитанным, использовать сравнения, олицетворения, эпитеты;

• передавать рассказанную смешную историю в грустную и т.д;

• самостоятельно подбирать средства художественной выразительности для текстов с пропусками в художественном описании природы или какого- либо предмета.

Обучающиеся 4 класса получат возможность научиться:

• точно выражать свои мысли, слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к нему внимание, поддерживая речевое общение репликами и вопросами, использование вежливых слов в общении, закрепление доброжелательного стиля общения с собеседником;

• придумывать сказочные истории об окружающих предметах по аналогии со сказками Г.Х. Андерсена;

• описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции;

• создавать свой вариант сказки на известный сюжет;

• составлять загадки с использованием метафор;

• составлять собственные произведения с использованием различных типов текста: описания, повествования, рассуждения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.

Обучающиеся 4 класса научатся:

• читать по ролям литературное произведение; использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно - следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник научится:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся 4 класса научатся:

• знать наизусть 10-12 стихотворений;

• знать 5-6 книг по темам детского чтения;

• различать художественный и научно - познавательный текст, высказывать своё отношение к прочитанным произведениям;

• различать жанры художественных произведений: рассказа, сказки, стихотворения, былины, выделять их характерные признаки;

• сравнивать стихотворения различных авторов на одну и ту же тему и выявлять художественные особенности текста, настроения героев и авторского видения;

• сравнивать произведения с описанием одного и того же предмета (лилии, ромашки, щенка и т. д);

• сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой.

Обучающиеся 4 класса получат возможность научиться:

• сравнивать произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях стиля автора, выбора темы, описания событий, героев, их нравственно - этической оценки, видения мира, нравственной оценки изображённых событий; составление общего представления об авторе произведения.

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два - три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные:

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

1.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

2.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6.Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

1.Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.

2.Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.

3.Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.

4.Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.

5.Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.

6.Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).

7.Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).

8.Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).

Коммуникативные:

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

 1.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2.Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3.Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4.Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

5.Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   4   класса  у ребенка будут сформированы:

1.Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.

2.Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.

3.Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.

4.Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.

5. Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.

6.Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.

7.Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КУРСА

Типы уроков:

- урок изучение нового материала;

- урок совершенствования знаний, умений и навыков;

-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

-комбинированный урок;

-урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

урок- диспут

урок- сказка

урок-путешествие

урок-викторина

урок – игра

урок-спектакль

проверка знаний

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устного контроля и самоконтроля.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ТЕМАМ

Диагностика качества освоения темы в 2-4 классах проводится после каждого раздела в форме письменной контрольной работы с включением тестовых и творческих заданий, проблемных вопросов.

Тематических контрольных работ - 11

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КУРСА

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Рабочие программы

1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2011.

Учебники

1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1, Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

1. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1, Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

2. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1, Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

4 Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1, Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.

Рабочие тетради

1. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 1 класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти.

2. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 2 класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти, А.В.Абрамов.

3. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 3 класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти.

4. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 4класс/Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти

5. Литературное чтение: Творческая тетрадь:1 класс /Л.Ф.Климанова, Т.Ю. Коти

6. Литературное чтение: Творческая тетрадь:2 класс / Т.Ю. Коти

7. Литературное чтение: Творческая тетрадь:3 класс / Т.Ю. Коти

8. Литературное чтение: Творческая тетрадь:4 класс / Т.Ю. Коти

Методические пособия

1. Литературное чтение: Уроки чтения:1класс/ Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.

2. Литературное чтение: Уроки чтения:2класс/ М.В. Бойкина.

3. Литературное чтение: Уроки чтения:3класс/ М.В. Бойкина.

Дополнительная литература

1. Бородина, В. А. Учим читать / В. А. Бородина, С. М. Бородина. – Л.: Лениздат, 1985.

2. Воюшина, М. П. Критерии и уровни литературного развития / М. П. Воюшина // Литературное и речевое развитие школьников : межвузовский сборник научных трудов. – СПб., 1992.

3. Кубасова, О. В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. – М.: Астрель, 2004.

4. Лазарева, В. А. Технологии анализа художественного произведения / В. А. Лазарева. – М., 2006.

5. Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. – М.: Лаида, 1994.

6. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. – М. : Вако, 2005.

7. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. – М. : Книга, 1972.

8. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И. Оморокова. – М. : Вентана-Граф, 2005.

9. Рез, З. Я. Изучение лирики в школе / З. Я. Рез. – Л. : Просвещение, 1968.

10. Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников / З. И. Романовская. – М. : Педагогика, 1982.

11. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М. : Книга, 1977.

12. Портфолио в начальной школе: тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2011.

13. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 2010.

14. Пропп, В. Я. Морфология сказки: исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – М., 1972.

15. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий /А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011.

Интернет-ресурсы

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371

Наглядные пособия

1. Комплект наглядных пособий «Литературное чтение. 2 класс» (16 табл.).

2. Народные сказки.

3. Пушкин А. С. и его сказки.

4. Крылов И. А. и его басни.

Технические средства обучения

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Экспозиционный экран.

Учебно-практическое оборудование

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др).

Специализированная мебель

Компьютерный стол.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литературное чтение 4 класс

I четверть (27 ч)

Часть I. Раздел I. «Книга в мировой культуре» - 7 ч

№

Тема урока

Кол-во ч

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты ууд

Дата проведения

Познавательные

Регулятивные Коммуникативные личностные

План

Факт

1

Вводный урок по содержанию раздела. Высказывание о книгах известных людей прошлого. Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни».

1

Определение конкретного смысла понятий: библиотека, каталог, аннотация. Рассуждение о роли книги в мировой культуре. Чтение вслух и про себя. Группировка высказываний по темам. Составление рассказов на тему; представление своих рассказов в группе; оценивание в соответствии с представленными образцами.

Викторина по прочитанным книжкам

Уметь рассуждать о роли книги в мировой культуре; составлять рассказы на тему; группировать высказывания по темам. Знать принцип отбора необходимой информации для подготовки сообщений.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения

1

2

Из Повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор.

1

Самостоятельная работа с информацией. Определение ключевых слов в тексте учебника. Выразительное чтение.

Выразительное чтение

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы.

3

3

М. Горький. О книгах. Рассказ о своей домашней библиотеке.

1

Рассмотрение тематического каталога в библиотеке. Знакомство со справочной и энциклопедической литературой для детей.

Рассматривание фотографии

Уметь работать с тематическим каталогом в библиотеке, со справочной и энциклопедической литературой для детей.

6

4

Маленькая энциклопедия книги. Подготовка сообщения на тему.

1

История книги. Определение темы и главной мысли текста, умение подтверждать свой ответ словами из текста; создание текста на основе отбора ключевых (опорных) слов; осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Группировка книг по разным основаниям. Подготовка сообщения на тему.

Тематический контроль

Уметь группировать книги по разным основаниям; Знать историю книги.

Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Коммуникативные: ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном.

5

Удивительная находка. Экскурсия в библиотеку.

1

Работа с текстом, пересказ. Экскурсия в библиотеку. Знакомство с библиографической карточкой и алфавитным каталогом.

Тематический контроль

Уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения; подробно передавать текст в устной форме.

Составлять рассказы на тему; свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами

10

6

Подготовка сообщений о старинных и современных книгах. Обобщающий урок по теме «Книга в мировой культуре».

1

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Пересказ

Уметь работать в группе. Знать как отбирать необходимую информацию для подготовки сообщений.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории Коммуникативные: ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном материале.

13

7

Контрольная работа №1 по разделу «Книга в мировой культуре».

1

Применение своих знаний на практике.

Самостоятельная работа

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом).

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Раздел II. «Истоки литературного творчества» - 17 ч

8

Работа над ошибками. Виды устного народного творчества. Пословицы разных народов. Сочинение на любую тему.

1

Знакомство с разделом. Сравнение пословиц и поговорок разных народов. Коллективная беседа, высказывание своей точки зрения и эмоциональное отношение к прочитанному.

Тематический контроль

Уметь предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Объяснять смысл пословиц. Сравнивать пословицы и поговорки разных народов. Группировать пословицы и поговорки по темам. Составлять на основе пословицы письменный ответ на вопрос, какие ценности переданы в народной мудрости.

Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида. Объяснять смысл пословиц. Коммуникативные: Сравнивать пословицы и поговорки разных народов

9

Библия - главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета).

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров. Обсуждение высказываний из Ветхого Завета.

Тематический контроль

Уметь обсуждать высказывания из Ветхого Завета.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. следственные связи. Личностные Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения

10

Притча о сеятеле (Из Нового Завета). Смысл притчи. Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи.

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Выразительная речь

Уметь выявлять особенности притч объяснять нравственный смысл притч.

11

Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов. Гусляры.

1

Знакомство с былиной. Работа в паре: составление сочинения по картине.

Тематический контроль

Уметь выявлять особенности былинного текста. Рассказывать о картине. Сравнивать былину и сказочный текст. Знать что такое былина.

12

Исцеление Ильи Муромца. Былина. Сравнение былины со сказочным текстом.

1

Сравнение былины и сказочного текста.

Тематический контроль

Уметь выявлять особенности былинного текста. Рассказывать о картине. Сравнивать былину и сказочный текст.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Коммуникативные: ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном.

13

Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического текстов былины.

1

Сравнение поэтического и прозаического текстов «Ильины три поездочки». Рассказ о картине.

Самостоятельное чтение

Уметь сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Находить постоянные эпитеты, которые используются в былине.

14

Сравнение былины со сказочным текстом.

1

Сравнение былины и сказочного текста. Нахождение постоянных эпитетов, которые используются в былине.

Выразительная речь

Познавательные:Уметь сравнивать былину и сказочный текст ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. .

15

Славянский миф. Особенности мифа.

1

Определение основной и второстепенной информации; выявление особенности мифа.

Тематический

Уметь выявлять особенности мифа. Пересказывать текст подробно. Предполагать, о чём будет рассказываться в тексте дальше. Определять тему и название выставки книг.– Ориентироваться в тексте. Выделять опорные слова. Выделять главное.– Обобщать прочитанное. Синтезировать прочитанное.

Личностные Приобщаться к мировой культуре. Развивать рефлексию. Регулятивные: – Принимать и удерживать учебную задачу. Формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. Формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. Коммуникативные: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свои высказывания. Пересказывать прочитанное. Создавать сочинение по картине. Выборочно пересказывать прочитанное

16

Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь Е. Мелетинского.

1

Знакомство с мифами Древней Греции. Определение основной и второстепенной информации; выявление особенности мифа.

Тематический

Уметь находить в мифологическом словаре необходимую информацию.

17

Мы идем в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Татарская народная сказка «Петух и лиса».

1

Нахождение нужной книги по тематическому каталогу. Представление выбранной книги. Знакомство с татарской народной сказкой «Петух и лиса.

Чтение вслух и про себя

Уметь представлять выбранную книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

18

Самостоятельное чтение. Сказки о животных Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии.

1

Самостоятельное чтение сказок. Характеристика главным героям сказок, сравнение их с другими героями. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Определение ключевых слов в будущем тексте.

Чтение вслух и про себя

Уметь давать характеристику главным героям сказок, сравнивать их с другими героями. Рассказывать сказку по иллюстрациям.– Ориентироваться в тексте. Определять главное. Составлять план Находить информацию в книгах, в Интернете

Личностные – Приобщаться к народной культуре. – Вырабатывать нравственные ориентиры. Формировать рефлексию. Развивать способность к нравственной оценке поступков. Регулятивные: – –Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. Действовать по инструкции. Планировать свою деятельность. Прогнозировать. Вносить коррективы в свою деятельность. Формировать способность к самооценке. Коммуникативные:– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать своё мнение. Создавать текст на заданную тему. Пересказывать прочитанное, изменяя лицо рассказчика. Делать художественный пересказ прочитанного. Создавать небольшие тексты типа «описание», «рассуждение» и «повествование».

19

Немецкая народная сказка. Три бабочки. Подготовка к спектаклю.

1

Распределение ролей. Инсценировка произведения. Размышление над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Нахождение необходимого материала для подготовки сценария.

Чтение по ролям

Уметь рассказывать сказку по иллюстрациям. Определять ключевые слова в будущем тексте.

20

Семейное чтение. Царь и кузнец. Притча.

1

Распределение ролей. Инсценировка произведения. Размышление над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Нахождение необходимого материала для подготовки сценария.

Чтение по ролям

Уметь выделять главную мысль в тексте; составлять план текста и подробно пересказывать по плану; работать в группе.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. следственные связи. Личностные Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения

21

Шрамы на сердце. Притча.

1

Размышление над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Выделение основных эпизодов сказки, составление плана своего рассказа.

Выразительное чтение

Уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами. Знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

22

Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе.

1

Самостоятельное определение мотивов действий героев. Нахождение необходимого материала для подготовки сценария.

Составление плана

Уметь находить необходимый материал для подготовки сценария.

23

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу «Истоки литературного творчества».

1

Маленькие и большие секреты страны Литературии». Истоки и виды народного творчества.

Тематический контроль

Знать истоки и виды народного творчества.

24

Контрольная работа №2 по разделу «Истоки литературного творчества».

1

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Самостоятельная работа

Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Раздел III. «О Родине, о подвигах, о славе» - 14 ч

25

Работа над ошибками. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.

1

Построение речевых высказываний в устной и письменной форме. Определение конкретного смысла понятий: поступок, подвиг. Объяснение смысла пословиц.

Тематический контроль

Уметь рассуждать о том, что такое поступок, подвиг; объяснять смысл пословиц.

Личностные – Формировать гражданскую идентичность. Развивать рефлексию. Развивать познавательный интерес. Формировать положительную мотивацию к чтению детских книг и журналов Рассуждать, что такое поступок, подвиг, объяснять смысл этих понятий. Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Регулятивные: – Формировать способность к самоконтролю, самопроверке, умение корректировать свою деятельность. Прогнозировать. Пользоваться инструкцией. Коммуникативные:– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать своё мнение. Составлять и задавать вопросы к тексту. Формировать навыки учебного сотрудничества. Пересказывать прочитанное. Составлять аннотацию

26

К.Ушинский. Отечество. В. Песков. Отечество. Сравнение текстов о Родине.

1

Сравнение текстов о Родине. Построение речевых высказываний в устной и письменной форме. Рассуждение на тему «Что для меня значит моя Родина».

Выразительная речь

Уметь строить высказывание на тему «Что для меня значит моя Родина». Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов.

27

Н. Языков. Мой друг! Что может быть милей… А.Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь.

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации. Сравнение произведения литературы и живописи.

Выразительная речь

Уметь сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Читать вслух и про себя.

II четверть (21 ч)

28/1

Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом.

1

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Сравнение произведений художественной литературы и живописи. Подбор материала для сообщения о святом Александре Невском.

Работа с вопросами

Уметь сравнивать произведения литературы и живописи. Находить в научно- познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения.

Личностные – Формировать гражданскую идентичность. Развивать рефлексию. Развивать познавательный интерес. Формировать положительную мотивацию к чтению детских книг и журналов Рассуждать, что такое поступок, подвиг, объяснять смысл этих понятий. Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Регулятивные: – Формировать способность к самоконтролю, самопроверке, умение корректировать свою деятельность. Прогнозировать. Пользоваться инструкцией. Коммуникативные:– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать своё мнение. Составлять и задавать вопросы к тексту. Формировать навыки учебного сотрудничества. Пересказывать прочитанное. Составлять аннотацию

29/2

Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском.

1

Знакомство с исторической справкой о Куликовской битве. Подбор материала для сообщения о Дмитрии Донском.

Тематический контроль

Уметь находить в научно- познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения.

30/3

Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь.

1

Знакомство с понятием «историческая песня». Особенности исторической песни.

Выразительное чтение

Уметь определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица. Определять тему и название выставки книг. Знать особенности исторической песни.

31/4

Великая Отечественная война 1941- 1945 годов. Р. Рождественский. Реквием.

1

Определение ритма стихотворения. Чтение выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнение творческого пересказа; рассказ от лица. Определение темы и названия выставки книг.

Выразительное чтение

Уметь определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица. Определять тему и название выставки книг. Знать особенности исторической песни.

32/5

А.Приставкин. Портрет отца. В.Костецкий. Возвращение.

1

Выразительное чтение с опорой на ритм стихотворения. Творческий пересказ; рассказ от лица. Определение темы и названия выставки книг. Группировка книг по подтемам. Представление выбранной книги. Выбор произведения для заучивания наизусть.

Чтение по ролям

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом).

33/6

Е. Благтнина. Папе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта.

1

Сравнение произведений художественной литературы и живописи. Творческий пересказ; рассказ от лица. Определение темы и названия выставки книг. Группировка книг по подтемам. Представление выбранной книги. Выбор произведения для заучивания наизусть.

Выразительное чтение

Уметь сравнивать произведения художественной литературы и живописи; представлять выбранную книгу.

Личностные Приобщаться к мировой культуре. Развивать рефлексию. Регулятивные: – Принимать и удерживать учебную задачу. Формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. Формировать способность к оцениванию творческих работ сверстников. Коммуникативные: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать свои высказывания. Пересказывать прочитанное. Создавать сочинение по картине. Выборочно пересказывать прочитанное

34/7

Мы идем в библиотеку. Историческая литература для детей.

1

Мы идем в библиотеку. Группировка книг по подтемам. Чтение выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнение творческого пересказа; проектная работа.

Проектная работа

Уметь определять тему и название выставки. Группировать книги по подтемам. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ.

35/8

Самостоятельное чтение. С.Фурин. Чтобы солнышко светило. В. Орлов. Разноцветная планета. Ф. Семяновский. Фронтовое детство.

1

Выразительное чтение с опорой на ритм стихотворения. Творческий пересказ; рассказ от лица. Определение темы и названия выставки книг. Группировка книг по подтемам. Представление выбранной книги. Выбор произведения для заучивания наизусть.

Выразительное чтение

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом).

36/9

Фотография- источник получения информации. Маленькие и большие секреты страны Литературии.

1

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Рассмотрение фотографии как источник получения информации. Характеристика героев и событий по изображению.

Тематический контроль

Уметь извлекать информацию из фотографий. Находить нужную книгу по тематическому каталогу

37/ 10

Обобщение по разделу «О Родине, о подвигах, о славе». Творческий проект на тему «Нам не нужна война».

1

Обобщение знаний по изученному материалу. Творческий проект на тему «Нам не нужна война».

Творческий проект

Уметь составлять творческий проект. Участвовать в работе групп, договариваться друг с другом

38/ 11

Контрольная работа №3 по разделу « О Родине, о подвигах, о славе».

1

Применение своих знаний на практике.

Контрольная работа

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом).

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Раздел IV. «Жить по совести, любя друг друга» - 15 ч

39/ 12

Работа над ошибками. А.К. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа.

1

Предположение на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определяют нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. Раскрывают основной смысл рассказа.

Чтение вслух и про себя

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы.

Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение, культуре. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя свои действия с целью урока. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

40/ 13

А.К. Толстой. Детство Никиты. Структура рассказа.

1

Выбора нужной интонации, помогающей передать эмоциональную составляющую текста; коллективное обсуждение прочитанного, высказывание своего суждения в группе или паре.

Чтение вслух

Уметь определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. называть их качества. вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную

41/ 14

А.К. Толстой. Детство Никиты. Герои рассказа.

1

Коллективное обсуждение прочитанного, высказывание своего суждения в группе или паре.

Составление плана

Уметь характеризовать героев рассказа, называть их качества. Объяснять смысл их поступков.

Личностные Формировать нравственно-этические ориентиры. Формировать позитивное отношение к животным. Развивать рефлексию. Регулятивные: – Принимать и решать учебную задачу. Прогнозировать читаемое. Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. Коммуникативные: – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать высказывания. Выступать перед сверстниками с сообщением о прочитанном произведении.

42/ 15

И.Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему.

1

Объясняют смысл поступков героев. Сравнивают поэтический и прозаический тексты на одну и ту же тему. Составляют текст по аналогии с данным.

Чтение вслух

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы.

43/ 16

А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа.

1

Знакомство с творчеством А.Гайдара. Раскрытие смысла рассказа. Характеристика положительных и отрицательных героев.

Чтение вслух

Уметь рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях.

Личностные Формировать нравственно-этические ориентиры. Формировать позитивное отношение к животным. Развивать рефлексию. Регулятивные: – Принимать и решать учебную задачу. Прогнозировать читаемое. Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. Коммуникативные: – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать высказывания. Выступать перед сверстниками с сообщением о прочитанном произведении.

44/ 17

А.Гайдар. Тимур и его команда. Создание текста по аналогии.

1

Рассуждение о том, какие качества прежде всего ценятся в людях. Создание текста по аналогии.

Устное сочинение

Уметь рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях. Составлять текст по аналогии с данным.

45/ 18

М.Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа.

1

Знакомство с творчеством А.Гайдара. Раскрытие смысла рассказа. Характеристика положительных и отрицательных героев.

Чтение вслух

Уметь с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

46/ 19

И.Пивоварова. Смеялись мы - хи-хи…

1

Знакомство с рассказом И.Пивоварова. Характеристика событий.

Чтение вслух

Уметь определять тему и название выставки книг. Составлять тематический список.

47/ 20

Соотнесение содержания текста с пословицей.

1

Соотнесение содержания текста с пословицей.

Чтение вслух и про себя

Уметь работать с текстом.

48/ 21

Н.Носов. Дневник Коли Синицына.

1

Особенности юмористического текста. Обсуждение в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание.

Выразительное чтение

Уметь выявлять особенности юмористического текста. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом.

III четверть (30 ч)

49/1

Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели - детям».

1

Мы идём в библиотеку. Знакомство с творчеством детских писателей.

Создание выставки «Писатели - детям».

Уметь различать жанры художественного произведения.

Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.Коммуникативные: ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.

50/2

Самостоятельное чтение. Н.Носов. Метро. Особенности юмористического текста. Семейное чтение. В. Драгунский. …Бы. Смысл рассказа.

1

Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Чтение вслух и про себя

Уметь определять тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористического текста. Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание.

51/3

Наш театр. Н.Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование.

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Составление плана

Уметь различать жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли, инсценировать произведение.

52/4

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу «Жить по совести, любя друг друга».

1

«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Работа с произведениями различных жанров. Работа с выставкой книг. Классификация книг.

Работа в группе.

Знать что такое сказка, рассказ, стихотворение, притча.

Личностные Формировать нравственно-этические ориентиры. Формировать позитивное отношение к животным. Развивать рефлексию. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

53/5

Контрольная работа №4 по разделу « Жить по совести, любя друг друга».

1

Выполнение контрольной работы.

Контрольная работа

Уметь самостоятельно применять свои знания на практике.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Раздел V. Литературная сказка – 17 ч

54/6

Работа над ошибками. Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В.Даль, К.Ушинский, Л.Н. Толстой, А.К. Толстой.

1

Осмысление понятия литературная сказка. Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В.Даль, К.Ушинский, Л.Н. Толстой, А.К. Толстой.

Работа с вопросами

Уметь выявлять особенности литературной сказки.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность Коммуникативные: Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература. Определять тему и название выставки книг. Личностные Формировать нравственно-этические ориентиры. Формировать позитивное отношение к животным. Развивать рефлексию.

55/7

Вильгельм и Якоб Гримм – собиратели немецких народных сказок. Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов.

1

Знакомство с творчеством Вильгельма и Якобом Гримм – собирателями немецких народных сказок. Характеристика героев сказки; их качества.

Чтение вслух и про себя

Уметь сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл произведения. Составлять план сказки. Знать особенности литературной сказки.

Регулятивные: анализ самостоятельной работы, планирование учебной задачи. Коммуникативные: составлять устное сочинение Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Потребность в чтении

56/8

Особенности зарубежной литературной сказки. Шарль Перро – собиратель народных сюжетов. Сказки.

1

Особенности зарубежной литературной сказки. Знакомство с творчеством Шарля Перро – собирателя народных сюжетов.

Работа с вопросами

Уметь выявлять особенности переводной литературы; работать с повествовательным текстом (определять тему, главную мысль, основное содержание произведения; давать характеристику героям сказки).

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Коммуникативные: презентовать подготовленную информацию. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Потребность в чтении

57/9

Шарль Перро. Мальчик – с – пальчик. Смысл сказки.

1

Чтение и анализ сказки «Мальчик – с – пальчик». Смысл сказки.

Выборочное чтение.

Уметь выявлять особенности литературной сказки. Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей.

58/ 10

Шарль Перро. Мальчик – с – пальчик. Характеристика героя.

1

Чтение и анализ сказки «Мальчик – с – пальчик». Характеристика героя сказки.

Составление плана.

Уметь выявлять особенности переводной литературы; работать с повествовательным текстом (определять тему, главную мысль, основное содержание произведения; давать характеристику героям сказки).

59/ 11

Шарль Перро. Спящая красавица.

1

Нахождение слов, которые помогают представить картины, изображённые автором.

Чтение вслух и про себя

Уметь характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями Коммуникативные: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать иную точку зрения. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Потребность в чтении

60/ 12

Представление книги. Сказки Г.- Х. Андерсена Г.- Х. Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с русской литературной сказкой.

1

Знакомство со сказкой Г.- Х. Андерсена «Дикие лебеди». Сравнение с русской литературной сказкой. Определяют тему, главную мысль, основное содержание произведения; дают характеристики героям сказки.

Чтение вслух и про себя

Уметь давать сравнение с русской литературной сказкой.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать иную точку зрения Личностные Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству.

61/ 13

Отзыв на книгу Г.- Х. Андерсена. Дикие лебеди. Г.- Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка. Смысл сказки. Герои сказки.

1

Знакомство со сказкой Г.- Х. Андерсена « Пятеро из одного стручка». Раскрытие смысла сказки. Характеристика героев сказки.

Чтение вслух и про себя

Уметь составлять аннотацию на книгу.

62/ 14

Г.- Х. Андерсен. Чайник. Смысл сказки.

1

Характеристика героев сказки; качества героев сказки. Сравнение сказок разных писателей. Обсуждение в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро.

Выборочное чтение

Уметь характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой. Выявлять особенности поэтического текста сказки. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать иную точку зрения. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Потребность в чтении.

63/ 15

Создание сказки по аналогии.

1

Сочинение сказки по аналогии с авторской сказкой. Выявление особенности поэтического текста сказки.

Работа в группе

Уметь участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение.

64/ 16

Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. Произведения татарских писателей.

1

«Мы идём в библиотеку». Произведения зарубежных писателей. Произведения татарских писателей.

Викторина

Уметь находить нужную книгу по тематическому каталогу. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Потребность в чтении.

65/ 17

Самостоятельное чтение. И. Токмакова. Сказочка о счастье.

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельное чтение

Уметь характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей.

66/ 18

Семейное чтение. С.Аксаков. Аленький цветочек.

1

Осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Чтение вслух и про себя

Уметь характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки.

Личностные Приобщаться к народной культуре. – Вырабатывать нравственные ориентиры. Формировать рефлексию. Развивать способность к нравственной оценке поступков. Регулятивные: Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. Действовать по инструкции. Планировать свою деятельность. Прогнозировать. Вносить коррективы в свою деятельность. Формировать способность к самооценке. Коммуникативные:– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать своё мнение. Создавать текст на заданную тему. Пересказывать прочитанное, изменяя лицо рассказчика. Делать художественный пересказ прочитанного. Создавать небольшие тексты типа «описание», «рассуждение» и «повествование».

67/ 19

Ш.Перро. Красавица и Чудовище. Сравнение сказок.

1

Сравнение сказок. Характеристика героев сказки; качества героев сказки. Сравнение сказок разных писателей.

Чтение вслух и про себя

Уметь сравнивать сказки разных писателей.

68/ 20

Наш театр. Э. Хогарт. Марфин печёт пирог. Инсценирование.

1

Сравнение сказок разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Участие в работе группы. Распределение ролей. Инсценировка произведения.

Выразительное чтение

Уметь инсценировать произведение.

69/ 21

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление каталога на тему. Составление аннотации.

1

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на определённую тему.

Тематический

Уметь составлять аннотацию книги.

70/ 22

Контрольная работа №5 по разделу «Литературная сказка».

1

Выполнение контрольной работы.

Контрольная работа

Уметь самостоятельно применять свои знания на практике.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Раздел VI. « Великие русские писатели» - 32 ч

71/ 23

Работа над ошибками. Великие русские писатели. А.С.Пушкин. Стихотворения и сказки.

1

Чтение стихотворений. Отвечают на вопросы и задания из учебника. Выбор стихов для выразительного чтения.

Выразительное чтение

Уметь называть средства художественной выразительности - метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Называть изученные произведения А.С.Пушкина.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: Пользоваться словарем. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения --- Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; умение воспринимать красоту природы..

72/ 24

К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи.

1

Выбирают из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме. Составляют собственный текст «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина».

Чтение вслух и про себя

Уметь сравнивать сюжет народной и сюжет литературной сказок. Характеризовать героев сказки; называть качества их характера. Определять нравственный смысл сказочного текста.

73/ 25

Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина».

1

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Выразительная речь

Уметь называть средства художественной выразительности - метафора, олицетворение, эпитет, сравнение.

74/ 26

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Сравнение с народной сказкой.

1

Знакомство со «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина. Сравнение с народной сказкой.

Выразительная речь

Уметь сравнивать сюжет народной сказки и литературной.

Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: пользоваться монологической и диалогической речью. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Личностные Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

75/ 27

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Особенности литературной сказки.

1

Сравнение сюжетов народной и с литературной сказок. Характеристика героев сказки; качества их характера. Определение нравственного смысла сказочного текста.

Чтение вслух и про себя

Знать особенности литературной сказки.

76/ 28

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Герои сказки. Волшебные предметы в сказке.

1

Герои сказки. Волшебные предметы сказки. Волшебные помощники в сказке. Сравнение литературных сказок.

Чтение вслух и про себя

Уметь характеризовать героев сказки.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать в заданном темпе. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы.

77/ 29

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. В. Жуковский. Спящая красавица. Сравнение литературных сказок.

1

Сравнение сюжетов народной и литературной сказок. Характеристика героев сказки; качества их характера. Определение нравственного смысла сказочного текста. Характеристика волшебных предметов, волшебных помощников в сказке.

Чтение вслух и про себя

Уметь сравнивать сюжет народной и сюжет литературной сказок. Характеризовать героев сказки; называть качества их характера. Определять нравственный смысл сказочного текста.

78/ 30

А.С.Пушкин. Осень. Е. Волков. Октябрь. Сравнение произведений живописи и литературы.

1

Сравнение произведений живописи и литературы. Определение в тексте средств художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи.

Выразительное чтение

Уметь выразительно читать, выделят главную мысль.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации Личностные Адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем.

IV четверть (24 ч)

79/ 1

А.С.Пушкин. Гонимы вешними лучами… Средства художественной выразительности для создания образа весны.

1

Знакомство с произведением А.С.Пушкина «Гонимы вешними лучами…». Употребление средств художественной выразительности в речи.

Выразительное чтение

Уметь находить в тексте средства художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации Личностные Адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем.

80/ 2

Ф.И. Тютчев. Ещё земли печален вид… А. Куинджи. Ранняя весна. Сравнение произведений живописи и литературы.

1

Выразительное чтение, выделение главной мысли. Сравнение произведений живописи и литературы.

Выразительное чтение

Уметь сравнивать произведения живописи и литературы. Находить в тексте средства художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи.

Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями Личностные Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

81/ 3

И.Козлов. Вечерний звон. И. Левитан. Вечерний звон. Сравнение произведений живописи и литературы.

1

Выразительное чтение, выделение главной мысли. Сравнение произведений живописи и литературы.

Выразительное чтение

Уметь сравнивать произведения живописи и литературы. Находить в тексте средства художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи.

82/ 4

Сочинение по картине И. Левитана. «Вечерний звон».

1

Знакомство и сочинение по картине И. Левитана. «Вечерний звон».

Развитие речи

Уметь составлять рассказ по картине; представлять его в группе.

Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные Адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем

83/ 5

М.Ю. Лермонтов. Рождение стихов. Подготовка сообщения о М. Лермонтове.

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного типа.

Отзыв по прочитанному

Уметь выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

Личностные – Приобщаться к русской культуре. Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. Формировать экологическое сознание. Регулятивные: – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. Осуществлять самоконтроль. Вносить коррективы в свою деятельность.Коммуникативные: – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать высказывания.

84/ 6

М.Ю. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В. Брюсова. Сравнение текстов.

1

Знакомство и сравнение текстов.

Фронталь ный опрос

Уметь высказывать собственное мнение о прочитанном.

85/ 7

М.Ю. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека. Сравнение произведений живописи и литературы.

1

Анализ произведений. Сравнение произведений живописи и литературы.

Фронталь ный опрос

Уметь сравнивать произведения живописи и литературы.

86/ 8

М.Ю. Лермонтов. Крестовая гора. Утёс. Сравнение произведений живописи и литературы.

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного типа. Сравнение произведений живописи и литературы.

Чтение вслух и про себя

Уметь сравнивать произведения живописи и литературы. Находить в тексте средства художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи.

87/ 9

М.Ю. Лермонтов. Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Особенности исторической песни.

1

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов. Особенности исторической песни.

Выразительная речь

Знать особенности исторической песни.

88/ 10

М.Ю. Лермонтов. Бородино. Особенности художественного и исторического текстов.

1

Анализ событий, описываемых в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино». Особенности художественного и исторического текстов.

Выразительная речь

Уметь сравнивать художественный и исторический тексты.

89/ 11

Л. Н. Толстой. Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом.

1

Знакомство с творчеством Л. Н. Толстого. Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом.

Развитие речи

Уметь выбирать информацию, необходимую для подготовки сообщения.

Личностные Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя свои действия с целью урока. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

90/ 12

Л. Н. Толстой. Maman (из повести «Детство»). Герои рассказа.

1

Характеристика героев рассказа Л. Н. Толстого. Maman (из повести «Детство»).

Чтение вслух и про себя

Уметь задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пересказывать тексты подробно и кратко.

91/ 13

Л. Н. Толстой. Ивины. Герои рассказа.

1

Задавание самостоятельно вопросов по тексту. Характеристика героев рассказа.

Чтение вслух и про себя

Уметь задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пересказывать тексты подробно и кратко.

92/ 14

И.Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины.

1

Выяснение авторского отношения к изображаемому. Средства художественной выразительности для создания картины.

Чтение вслух и про себя

Уметь составлять рассказ по картине.

Регулятивные: Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Личностные Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,

93/ 15

И.Никитин. Когда закат прощальными лучами… И. Левитан. Тишина. Сравнение произведений живописи и литературы.

1

Выяснение авторского отношения к изображаемому. Средства художественной выразительности. Сравнение произведений живописи и литературы.

Выразительное чтение

Уметь сравнивать произведения живописи и литературы.

94/ 16

И.А.Бунин. Гаснет вечер, даль синеет… Подготовка вопросов к стихотворению.

1

Выяснение авторского отношения к изображаемому. Подготовка вопросов к стихотворению.

Выразительное чтение

Уметь задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пересказывать тексты подробно и кратко.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.

95/ 17

И. Бунин. Ещё холодно и сыро…

1

Построение речевых высказываний в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Выразительное чтение

Уметь задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

96/ 18

Н.Некрасов. Мороз, Красный нос. Сравнение со сказочным текстом.

1

Построение речевых высказываний в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Выразительное чтение

Уметь задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

Личностные Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей – Регулятивные: В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: самостоятельно выбирать и читать детские книги.

97/ 19

Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии.

1

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Подготовка к экскурсии.

Проект

Уметь готовить экскурсию по материалам содержания раздела

.Личностные Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей – Регулятивные: В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: самостоятельно выбирать и читать детские книги

98/ 20

Самостоятельное чтение. Л.Н. Толстой. Был русский князь Олег.

1

Самостоятельное чтение и анализ произведения.

Чтение вслух и про себя

Уметь задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

Личностные – Формировать нравственно-этические ориентиры. Вырабатывать способность к нравственной оценке. Развивать художественный вкус. Регулятивные:– Принимать и выполнять учебную задачу. Прогнозировать читаемое. Ставить перед собой исполнительскую задачу, исходя из характера текста. Развивать способность к самоанализу и к самооценке. Коммуникативные: – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Аргументировать своё мнение. Учитывать мнение сверстников. Формировать навыки сотрудничества. Делать высказывания (рассуждение,повествование) на основе личного опыта.

99/ 21

Л.Н. Толстой. Басни. Семейное чтение. Л.Н. Толстой. Петя Ростов.

1

Знакомство с баснями Л.Н. Толстого «Кто прав?» и «Мудрый старик». Анализ. Семейное чтение. Л.Н. Толстой. Петя Ростов.

Чтение вслух и про себя

Уметь описывать ярко и живо события сражения. Давать характеристику событиям.

100/ 22

Контрольная работа №6 по разделу «Великие русские писатели».

1

Выполнение контрольной работы.

Контрольная работа

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

101/ 23

Работа над ошибками. Наш театр. И.А. Крылов. Ворона и лисица. Инсценирование.

1

Средства художественной выразительности. Инсценирование басни.

Уметь выразительно читать басню.

102/ 24

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу «Великие русские писатели».

1

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом).

Сравнительный анализ

Уметь пересказывать тексты подробно и кратко. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Личностные Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Контрольная работа по литературному чтению

Цель: проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с информацией) умений.

Прочитайте текст. В. Железняков

История с азбукой

После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября, первый школьный день. Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все ушли домой и, может быть, уже

едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждёт.

— Девочка, — говорю, — почему не идёшь домой?

Никакого внимания.

— Может быть, потеряла что-нибудь?

Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

— А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой?

— Нет, — отвечает, — я домой не пойду.

— Что же, ночевать здесь будешь?

— Не знаю.

Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну её, эту ненормальную. Вышел из класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

— Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он — раз два! — «скорая помощь», сирена — и ты в больнице.

Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», — и градусник суёт под мышку. Холодный, как сосулька.

— Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

— Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось?

— Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

— Ну и что же?

— А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

— Сильна ты обещать! — сказал я. — В один день всю азбуку!

Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

— Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

— Буквы учат целый год. Это непростое дело.

— У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё всё нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. — Сейчас она

должна была заплакать.

— Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. — Это буква «А». Она из трёх палок. Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её, чтобы не заплакала.

— А теперь, — говорю, — пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню.

Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же её руку — человек ведь... А этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает

вид, что нас не видит.

— Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить?

Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год.

Это не такое лёгкое дело.

— Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать.

— Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются буквы.

Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

— Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

— Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдёшь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели! А у тебя и руки опустились.

— Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких расстояний или злых морозов.

— Боже мой, какая трагедия! — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и всё изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

— Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живём в этом доме, за железной изгородью... Правда, Серёжа, хорошо?

— Ладно, — ответил Серёжа. — Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.

— Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

— Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? — сказал Серёжа. — Надо учиться целый год.

— Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. —

И плакала ваша Сибирь.

— Ничего не плакала, — ответил Серёжа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.

— Все ты врёшь, — сказал мальчишка. — Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание.

Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

— Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. — Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё. Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Выполните задания:

Определите жанр данного текста.

О чём рассказывается в тексте. Отметьте:

о дружбе Юры и маленькой девочки;

о том, как девочка пошла в школу;

о том, как девочка хотела помочь своему брату.

Разделите текст на части. Составьте план этого текста.

Какой пересказ можно сделать по этому плану (краткий; выборочный; подробный).

Какими качествами характера обладала девочка? Запишите.

Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и почему?

Контрольная работа по литературному чтению.

Начните читать текст по сигналу учителя.

Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

Л. Н. Толстой

***

Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.

Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него опять была большая рыба. Когда он подлетал к дереву, он оглянулся,—нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

О ком или о чём рассказывается в данном тексте?

Какова тема произведения:

Об орле?

Об орлятах?

Как орёл накормил своих детей?

-Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте?

-Озаглавьте части.

-Напишите, какими качествами характера обладал орёл.

-Озаглавьте текст.

-Перечислите другие произведения Л. Толстого.

-В какой книге можно найти прочитанное произведение Л. Толстого?

Л. Толстой. Рассказы для детей.

Рассказы русских писателей.

Русские народные сказки.

Басни.

Оцените свои ответы:

Какое задание было самым трудным для вас?

Какое задание было самым лёгким для вас?

Контрольная работа по литературному чтению

Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.

М. Горький

***

Самое лучшее в мире—смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца—ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой—точно говорят мягким теням ночи:

— Не бойтесь—это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

— Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

— Добрый день!—говорит солнце, поднимаясь над морем.—Добрый день, красавицы! Но—довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.

Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте).

О начинающемся утре.

О природе.

О солнце.

Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой».

Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу».

Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение.

Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение.

Озаглавьте текст.

Создайте текст по аналогии с данным на тему «Вечер».

Оцените свои ответы.

Какое задание было самым трудным? Какое задание было самым лёгким?

Контрольная работа по литературному чтению

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

В далёкие-далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых «тетрадках». Воск же от жары, как известно, тает, растекается.

Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные шнурком в книжицу. Каждый деревянный «листок» напоминал маленькое корытце, залитое коричневым

или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить

уроки! К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов. Из-за листов, сложенных именно вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть».

...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с места не сдвинешь. Да и как на них писать? Чтобы на бумаге можно было писать, надо её разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить.

Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастера-линовщики устанавливают на них металлические ролики с выпуклыми линиями. Потом заливают в аппарат краску, и пошла работа.

Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части, аккуратно сложат их и сошьют — скрепят листы и обложку.

Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней десятки тысяч тетрадей.

Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда, чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать, считать — словом, учиться.

(А. Дитрих, Г. Юрмин)

О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+».

О том, почему тетрадку называют тетрадкой.

О том, как делают тетради.

О том, как работают машины, делающие тетради.

О том, какой путь проходит тетрадь.

Придумайте заголовок к этому тексту.

Разделите текст на части, определите микротему каждой части и составьте план.

Запишите три вопроса к данному тексту.

Тетрадь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите.

Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите.

Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите.

Определите, какое из заданий показалось вам самым сложным, самым лёгким.

Запиши.