Среднесрочное планирование с использованием семи модулей по Познанию мира

Среднесрочное планирование

серии последовательных уроков по познанию мира в 4 классе,

демонстрирующее методику использования учителем семи модулей Программы

в собственной практике преподавания и обучения

Цель среднесрочного планирования: объединить ключевые идеи 7 модулей в серию последовательных уроков для повышения качества преподавания в школе.

Цель обучения: расширить представление о составе воздуха, познакомить со свойствами воздуха, их влиянием на формирование атмосферы земли, изменением климата

Предполагаемый результат обучения: развитие умения работать в группе, умения критически мыслить, самостоятельно добывать знания, развивать способности в соответствии с возрастными особенностями, умение использовать ИКТ для получения обработки информации, развитие лидерских качеств учащихся.

Среднесрочное планирование составлено с учетом возрастных особенностей детей 9 - 10 лет.

Комментарии:

Среднесрочное планирование составлено с учетом возрастных особенностей детей 9-10 лет на основании:

• Государственного общеобразовательного стандарта среднего образования (начального, основного, общего среднего образования), утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 г № 1080;

• Учебной программы для 1-4 класса общеобразовательных школ, утвержденной приказом Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года;

• Инструктивно-методического письма «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе, реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году» (протокол № 5 от 26.06.2014);

Данное планирование включает в себя четыре последовательных урока по разделу «Погода и климат». Предполагалось интегрирование идей семи модулей Программы, для обеспечения более качественного обучения учащихся на уроках познания мира.

Разрабатывая уроки, продумала последовательность этапов работы и цели каждого урока и в свою практику преподавания интегрировать все семь модулей. Цели и задачи определяла таким образом, чтобы достичь ожидаемых результатов, ориентированных на ученика. Задания в планировании распределяла так, чтобы обеспечить положительную целенаправленную динамику и вовлечение в процесс обучения всех учащихся.

С помощью диалогового обучения я запланировала развивать в учениках критическое мышление, использовала постановку «толстых и тонких вопросов», «мозговой штурм», составление кластеров, алгоритмов, «предугадывание событий», «авторский стул», исследовательскую работу с дополнительным материалом, защиту мини-проекта «Охрана воздуха» и др.

Организацию работы с талантливыми и одарёнными учениками запланировала проследить, предлагая им выполнять не только задания повышенной сложности, но и привлекать их к выполнению опережающих заданий творческого характера. Это позволит таким ученикам развивать навыки работы в поиске нужной информации, умении правильно презентовать её всему классу, даст почувствовать им свою сопричастность к проведению урока. Таким образом, развивать лидерские качества.

В этом классе я уже использовала и самооценивание, и взаимооценивание, но подходила к этому формально. Я была убеждена - оценивание будут более объективным, если ученики будут чётко и ясно знать, по каким критериям оценивается их деятельность на уроке. Поэтому я старалась привлечь учеников к разработке критериев оценивания. Я предполагаю, что ученики будут более критично и справедливо подходить к своей оценке деятельности на уроке.

При подведении итогов урока особое внимание уделяла рефлексии. Этот вид деятельности часто выпадает из урока из–за нехватки времени. Но именно рефлексия позволит ученикам не просто формально оценить свою работу на уроке, а выявить их сильные и слабые стороны.

Среднесрочное планирование позволило мне, как учителю, спланировать всю работу таким образом, чтобы внедрить в свою педагогическую практику идеи всех семи модулей, проследить, чтобы применяемые технологии и стратегии на уроках не повторялись, были целесообразными на конкретном этапе урока, прослеживать взаимосвязь уроков, и тем самым сделать обучение, как единое и неразрывное целое, где не будет места скуке, формализму, а только творческий поиск, работа и высокая мотивация.

Используемая литература:

1. Учебная программа для 1-4 класса общеобразовательных школ, утвержденная приказом Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года;

2.Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе, реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году» (протокол № 5 от 26.06.2014);

3.Программа курсов повышения квалификации педагогических работников РК «Руководство для учителя», 2012 г;

4.Учебник: Познание мира: Учебник для 4 класса общеобразовательной школы/ К.Жунусова , А.Бирмагамбетов, К. Аймагамбетова, И. Нугуманов, К. Жукешев.– Алматы: Атамура, 2011.