"Технологии оценивания образовательных достижений"

 Мастер-класс по теме: «Контрольно оценочные действия как важнейший компонент в рамках реализации ФГОС. Технологии оценивания образовательных достижений»»

Подготовила учитель начальных классов Польшинская В.У.

Цель:

1. Дать общее представление о формирующем оценивания.

2. Поделиться опытом работы с коллегами.

Задачи:

1. Создать мотивацию к изучению темы, участию в мастер-классе.

2. Познакомить с видами и техниками оценивания.

3. Показать на практических примерах использование каждого вида оценивания на разных этапах урока

Оборудование:. Презентация

Видеоролик

Ожидаемый результат: учителя  познакомятся с видами формирующего оценивания, их характеристиками и методами  использования каждого вида оценивания .

Целевая аудитория: учителя начальных классов

Слайд 1:  Сегодня человек подвержен стрессовым ситуациям очень часто, так диктуют условия жизни. Как быть учителю в современной школе, чтобы не ввести ученика в стрессовую ситуацию посредством оценивания? Прежде всего я стала размышлять над тем, что такое оценка. Если посмотреть на буквы этого слова, то можно увидеть в нем слово «цена», то есть дать цену за услугу или простым языком «оплатить».

1 слайд Все знакомы с картиной Федора Решетникова «Опять двойка». В моем представлении это апофеоз традиционной системы оценивания. 

Клип "Оценка по контрольной". Итак что мы видели? Обсуждение.

Слайд 1:   Тема нашего мастер-класса «Контрольно оценочные действия как важнейший компонент в рамках реализации ФГОС. Технологии оценивания образовательных достижений»

Цель: раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.

Слайд 2 Уважаемые коллеги, в последнее время мы все чаще говорим о том, что современный выпускник должен быть функционально грамотным. Что это значит?

Приходиться задуматься, а как оценивать грамотность такого ученика, по каким позициям, критериям? Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений. В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные  элементы и многие другие факторы. Хочется получить ответ на вопрос: Может ли существующая система оценивания полноценно влиять на формирования учебно-познавательной компетентности учащихся?

Работа в парах по выполнению задания: метод мозгового штурма.

Обсудите недостатки  и положительные стороны существующей системы оценивания. /5минут/.

На доске 2 графы + и - . Каждая пара выходит и выписывает по одному недостатку и положительной стороне пятибалльной системы оценивания.

Слайд 3: Современная система оценивания обладает и достоинствами. Без этого она не могла бы существовать так долго.

Во-первых, это простота.

Во-вторых, традиционность, ускорененность .

В-третьих, во многом вытекающая из двух первых пунктов понятность для всех субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации).

В-четвертых, универсальность, позволяющая применять ее в различных образовательных системах.

В-пятых, очевидная сила воздействия. «Как убеждает опыт работы учителей, цифровая система оценивания при всех своих недостатках является весьма надежной и эффективной».

К достоинствам стандартной системы можно отнести и далеко пока не исчерпанный потенциал модернизации. Таким образом, пятибалльная система представляет собой очень простой и грубый инструмент, но вследствие этой простоты – чрезвычайно универсальный и действенный.

Слайд 4: Недостатки существующей системы оценивания

• Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

• Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

• Существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.

• Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.

• Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

• Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Сегодня мы поговорим о формирующем оценивании: технологиях и возможностях использования

. Формирующее оценивание принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания. Если итоговое оценивания происходит по завершении того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения»

Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки

Каждый учитель должен 7 правил оценивания.

7 правил технологии оценивания: ОЦЕНИВАЕМ

ЧТО? Всё! Но отметка – за решение задачи

КТО? Ученик + Учитель в диалоге

СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка

ГДЕ? В таблице требований по умениям

КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)

КАК? По критериям уровней успешности

(с переводом в любой тип отметок)

ИТОГОВЫЕ? Среднеарифм. за учебный модуль

ПРЕЗЕНТАЦИЯ « Самое главное о технологии оценивания»

Я считаю ,что в работе учителя контрольно оценочные действия один из важных компонентов реализации ФГОС.

Я продолжу разговор Натальи Михайловны и поделюсь с вами технологиями формирующего оценивания, которые я применяю в своей работе.

 Слайд 8: Технологии формирующего оценивания

- «Взаимооценивание в парах» - учащиеся могут проверить друг друга и сказать недостатки работы в устной форме или использовать образец ответов.

- «Взаимооценивание в группе» с помощью «Оценочного листа», при наличии критериев для оценивания оценка будет более объективной.

- Лист достижений отражает этапы работы на уроке.

Учащиеся приобретают навык взаимооценивания, без труда ориентируются в определении доли участия в работе каждого ученика, проявляя принципиальность и в то же время дружеское участие. Но иногда мотивом у детей служит личная симпатия или неприязнь, не думая о том, что придется аргументировать свой выбор. Нужно  проводить работу, направленную на отработку объективного взаимооценивания. Для этого ввести критериальное оценивание групповых работ, результатом которого может быть не обязательно отметочное оценивание, а поощрение.

«Самооценивание» в различных видах:

а) самооценивание при помощи целей, которые они сформулировали в начале урока;

б) самооценивание как обзор группы;

в) самооценивание при помощи образцов ответов.

Лист самооценки - с целью, чтобы знать, какой вопрос хорошо усвоен,  над чем еще поработать. 

Самооценка - это важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика быть в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например,

На уроке мне было важно и интересно…

Сегодня на уроке я понял…

Хотелось бы узнать…

Этот вид работы можно использовать на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и письменной форме.

Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое необходимо продолжить

Анкетирование с целью узнать о мотивации учащихся. Это могут быть:

Закрытые вопросы с ответами в виде смайликов (да, нет, иногда);

Открытые вопросы или строчки для рефлексии, где дети пишут своё мнение о процессе обучения и что хотели бы изменить.

- «Диалог на стикерах».  Отзывы, мнение; дети выражают свои мысли, чувства.

«Оценивание смайлом» или «Обратная связь с учащимися»

Основная функция проверочного листа – отслеживание и устранение недостатков, контроль качества на определенных этапах. Проверочный лист является для ученика планом действий при изучении темы. Приведу пример проверочного листа для контрольной работы в 5классе по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей» (Приложение 3). Проверочный лист заполняется учеником трижды:

 Я раздаю детям проверочные листы на уроке в начале изучения темы. Они заполняют первую колонку листа, по мере изучения темы, тем самым демонстрируя первичное знакомство с данным понятием.

На уроке повторения и обобщения изученного материала учащиеся заполняют вторую колонку листа, используя знаки: “+” – если учащийся уверен в своих знаниях по этому вопросу; “+” – если знает, но не очень точно; “–” – если вовсе не знает данный материал. Далее ученик берет этот лист домой и использует его для домашней подготовки к контрольной работе. В 3-4 классах рекомендуется проверять знания понятий дома родителям и оценивать своего ребёнка самостоятельно, подтверждая оценивание подписью родителей.

Последняя третья колонка заполняется на уроке за урок до контрольной работы. Раздел “уметь” оценивается учителем в результате проверки самостоятельных и срезовых работ.

А если я хочу оценить работу ученика на протяжении всего урока. Здесь мне помогают оценочные листы (Приложение 4).

Систематическая работа, с проверочными и оценочными листами, привлекая всех участников образовательного процесса (ученик, учитель, родитель) позволяет повысить мотивацию к учёбе за счёт снижения тревожности, чёткого понимания требований, предъявляемых учителем, повышает прозрачность оценивания (т.е. понимание родителями и учащимися проблем и путей их решения), что приводит к повышению качества знаний.

 Образец работы по математике с оценочным листом.

Тема: «Использование схем при решении задач»

Цель: проверить уровень сформированности умений решать задачи по

схемам, составлять схему к задаче, схемы по формулам.

Текст работы

1. Составь схемы к задачам и запиши формулы.

a) Длина веревки А метров. Какой она станет, если ее уменьшить

на В метров?

b) Маме А лет, а сыну В лет. Сколько лет ему исполнится через 3

года?

2. Преврати формулы в схемы к задачам (составь все возможные

схемы).

В + С = D K – E = B


Справа представлен оценочный лист к работе. В первом столбике указаны основные умения,

определяемые данной работой: умею решать задачу по схеме; умею составлять схему к задаче;

умею составлять все возможные схемы по формуле. Во втором столбике проставлены номера заданий, соответствующие основным умениям. Третий столбик указывает на прогностическую оценку.

 В четвёртом столбике сам ребёнок выставляет свою итоговую оценку. В данной таблице видно, что ученик ещё неуверенно, сомневаясь, составляет схемы по формуле.


^ Оценочный лист к работе:

Итогом работы по оценочному листу является совместная беседа учителя и ученика об

адекватности самооценки ребенка.


Ещё одной эффективной формой оценивания является «Цепочка».
оценивания проверочной работы по окружающему миру при помощи

«Цены задания».

Вашему вниманию предлагается образец оценивания проверочной работы по окружающему

миру в 3 классе по теме «Лесная зона». Каждому заданию приписали «ЦЕНУ» и указали её

на полях красным цветом: второе задание (виды леса) получило 1 балл, четвёртое задание

(написать ядовитые растения и грибы леса) – 2 балла, первое задание (составить схему

«Значение леса») – 3 балла, третье задание (расположить растения леса по ярусам) – 4 балла.

Максимальное количество баллов за работу составило 10.

После самопроверки, ученик проставляет своё количество баллов за каждое выполненное задание, подсчитывает свой общий результат и фиксирует его под максимальным.

После сравнения результатов, ребёнок читает соответствующую инструкцию и выполняет её.

Для контрольно оценочных действий использую печатные рабочие тетради. (см.в папке приложения)
Практическое задание .

После общения с коллегами я столкнулась с тем ,что письменные работы мы оцениваем все по разному. Прошу вас оценить данный диктантю

Проверьте итоговую работу (диктант) ученика 4 класса и ответьте на вопросы.

Диктант ..

Утро

Ранние летнее утро. ЗИмля освободилась от халохолодной ночи. Из-за леса выплыло солнце. Его лучи обласкали все живое. Они пробежали по веточкам сиренЕ, черемухи, заглянули на поляну. Сквозь листву глядят редкие ягодкЕ земляники. На каждой травинкИ, на мохнатом листочке лежат росинки. Все блестит. У звонкого ручья синеют незабудки. Тонкий аромат идет от трав и цветов. Лес очнулся и зашумел. Свежестью, силой, жизнью повеяло от зеленой листвы.Она приветливым шумом встречает утро.

Примечание: полужирным шрифтом в диктанте выделены помарки, допущенные учеником

Вопросы: 1. По какому принципу строится оценка выполнения учащимися итогового диктанта? Подчеркните правильные ответы: 1) «справился»; 2) «не справился»; 3) по пятибалльной системе; 4) «справился на базовом уровне»; 5) «справился на повышенном уровне». 2. Можно ли считать данную работу выполненной на «4»? Аргументируйте свой ответ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта

Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справилcя на базовом уровне», «справился на повышенном уровне».

Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило», объясняемого ниже в первом критерии), «справился па повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило).

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик до- пустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку... ...Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика, например небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т.п.

2. Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта. («Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий». В 3-х частях. Ч. 1; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.; «Просвещение», 2010, – 215 с. С. 150)

К какому виду оценивания относиться эта работа

К сожалению мы пользуемся критерии оценивания 2006 года, но в выше названном источнике есть изменения.

Я предлагаю вам личную методическую копилку в электронном варианте по контролю и оцениванию знаний, которую вы можете использовать.нормы оценок по предметам, технологии оценивания,правила оцениваия, КИМы для стартовой диагностики,промежуточной,итоговой,оценочные листы,технологические карты.

Итак, уважаемые коллеги! Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.

«Ладошки» :   Обведите левую ладонь руку на бумаге.

1. Каждый палец это какая то позиция, по которой надо высказать свое мнение : 

2. Большой -для меня было важным и интересным ….. 

3. Указательный - по этому вопросу я получил(а) конкретную информацию…. 

4. Средний –мне было трудно….. 

5. Безымянный – моя оценка психологической атмосферы….. 

6. Мизинец – для меня было недостаточно……

Это рефлексия мне поможет конкретно понять над чем нужно поработать, дать оценку себе. Спасибо! 

РЕФЛЕКСИЯ

Оценивание эффективности использования процесса мастер-класса

подготовленного учителем начальных классов МБОУ Михайловской СОШ Польшинская В.У.

1. Были ли Вам продемонстрированы новые подходы в преподавании и обучении? ___________________________________________________________________________________

1. Что больше всего Вам запомнилось из материала мастер-класса?

_____________________________________________________________________________________

1. Вдохновило ли Вас данное занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения?_____________________________________________________________

Дата:___________ Учитель, школа:______________________________________

СПАСИБО, ВАШ ОТЗЫВ ПРИНЯТ!