Формирование универсальных учебных действий младших школьников на основе проектной деятельности

Формирование универсальных учебных действий младших школьников на основе проектной деятельности

Термин «Универсальные учебные действия» - это умение учится, способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность. К основным видам УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно отнести: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Сейчас процесс обучения это поиск, дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные учебные действия.

Мне, как учителю начальных классов, важно смоделировать такой образовательный процесс в начальной школе, который явился одним из условий успешного и результативного развития школьника. Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс является одним из методов развивающего обучения и самообразования, который направлен на выработку исследовательских умений: постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение эксперимента, анализ полученных результатов.

Проектная практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его лежит исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Основные этапы выполнения проектных работ учащихся:

- Мотивация;

- Выбор направлений исследований;

- Постановка задачи;

- Фиксация и предварительная обработка данных;

- Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;

- Оформление результатов работы;

- Грамотное представление исследовательской работы;

Специфика проектной деятельности школьников заключается в том, что ее главная цель – самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков.

Методы организации проектной деятельности школьников:

- Изучение научной литературы и обобщение полученной информации;

- Имитационные и моделирующие методы, позволяющие свести сложное к простому, незнакомое к знакомому;

- Анкетирование, тестирование, интервьюирование;

- Наблюдение;

- Концептуально-сравнительный, логико-индуктивный, системный, структурно-функциональный и др. виды анализа;

- Прогностические методы.

Работа по организации проектирования младших школьников требует от педагога немалых усилий.

1 лесенка творчества: «Сочинения». Сочинение – значит, приводить в порядок свои мысли, свои знания. Сочиняя, мы описываем предметы и картины (это описание), либо рассказываем о событиях, повествуем (это повествование), либо связываем свои знания, сравниваем, спорим, делаем выводы (это рассуждение). Чаще всего сочинения бывают смешанные.

Тематику сочинений определяют из разного уровня обобщения знаний и социального опыта детей. Выделены 2 основные группы тем:

- репродуктивные (предполагает раскрытие какого-то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей).

- Творческие (ученик вынужден при разработке таких тем совершать внутрипредметный перенос знаний; и формулирование темы побуждает его к проявлению эмоционально-оценочных суждений).

Необходимо помнить четыре обязательных условия написания сочинений:

1. Предоставить свою работу перед аудиторией – чтение перед классом.

2. Обсудить с детьми написанные сочинения.

3. Обязательно при обсуждении упомянуть всех участников.

4. По итогам обсуждения предоставить детям возможность отредактировать работы.

2 лесенка творчества: «Творческие задания». Задания творческого характера – это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся:

- Иллюстрирование произведений и подписание рисунков словами из текста.

- Серия рисунков к одному тексту.

- Портрет героя.

- Характеристика героя.

- Составление писем и телеграмм от имени героев.

- Реклама.

- Пишем, подражая автору.

- Рассказы по наклейке.

- Конкурс «Кто прочитает оригинально».

- Книжки-малютки и.т.д

Здесь необходима защита своей идеи, обсуждение, подведение итогов.

3 лесенка творчества: «Праздники читательских удовольствий». На таких уроках дети по разным темам выучивают стихи, находят сказки, рассказы, подходящие к теме. И на основе разбора литературного слова учатся сочинять сказки, стихи, рассказы.

Цель этих праздников:

- Развитие умения выразительного чтения;

- Раскрытие творческого потенциала школьников;

- Развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, расширение кругозора;

- Развитие коммуникативных навыков.

4 лесенка творчества: «Моя родословная» - совместные проекты с родителями. Положительные стороны этой работы:

- Изучение и знание своих родовых корней;

- Совместная поисковая деятельность с родителями;

- Развитие правильного самосознания, понимания своего Я;

- Развитие чувства ответственности за свою родословную.

Такие проекты учат детей выступать, согласованно работать с родителями, исследовать.

5 лесенка творчества: «Проекты внеклассных мероприятий»

6 лесенка творчества: «Защита проектов». Составной частью развития творческой деятельности учащихся является научно-исследовательская работа. Задачи включения учащихся в научно-исследовательской работе:

- Обучение учащихся методике исследования, пополнение и углубление теоретических знаний;

- Вооружение их технологией и умениями творческого подхода к исследованию выдвинутых проблем.

Проекты в 1 классе имеют форму выступления по сочинению. Учащиеся выслушивают каждого выступающего и делятся своими мыслями, взглядами на ту или иную точку зрения.

Во 2 классе – выполнение работы в виде рефератов. Проводится защита рефератов.

В 3 классе – ознакомление с методикой проведения учебных исследований. Здесь проводятся 2-3 фронтальных тренировочных занятия с классом. Для проведения тренировочных занятий изготавливаются карточки с символическим изображением методов исследования: «подумать», «задать вопросы», «посмотреть в книгах», «понаблюдать», «посмотреть в других источниах».

На 1 этапе в исследовательский поиск вовлекается весь класс.

2 этап – по полученным картам каждая группа приступает к своим обязанностям.

3 этап – прослушивание каждой группы.

4 этап – сбор собранных сведений, анализ и обобщение.

5 этап – рефлексия – что мы должны делать дальше?

6 этап – издание своего проекта – в виде газеты, брошюры, книжки-малютки и.т.д

В 4 классе начинается индивидуальное научное исследование каждого учащегося.

В результате проведения самостоятельной исследовательской деятельности учащиеся защищали свои проекты, участвуя в научно-практических конференциях и достигли хорошие результаты.

Анализируя результативность работы в технологии проектирования, можно сделать такие выводы:

- усвоение алгоритма проектирования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

- расширяется кругозор школьников в предметных областях;

- учащиеся вооружаются универсальными способами учебной деятельности, дается импульс к саморазвитию, развиваются способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

- формируются социальный опыт в труде и общении;

- развиваются учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции, а также компетенция личностного самосовершенствования;

- учителю дается возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширять контакты с родителями учащихся.

Таким образом, использование проектной деятельности является условием для всестороннего развития личности учащихся. Исследуя и экспериментируя, ученик получает неоценимый опыт, а также появляется потребность узнавать новое.

Использованная литература:

1. Ивочкина Т, Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2000. № 3

2. Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. Волгоград, 2010.

3. Груздева О.В. Опыт внедрения метода проектов в начальной школе // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2003-2004 учебного года