| Тема урока | «Вторая жизнь песни» в инструментальной музыке.
|
|
|
|
|
|
|
| Цель урока | Углубить представления учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки, познакомить с новыми музыкальными терминами: композиторская интерпретация, аранжировка.
|
| Тип урока | Урок усвоения новых знаний.
|
| Задачи урока
| Углубить знания учащихся о творчестве П.И.Чайковского, Э. Грига. Способствовать развитию интереса к русской музыке Познакомить с терминами аранжировка, интерпретация Способствовать развитию художественно-образного и ассоциативного мышления учащихся. Способствовать развитию исследовательских компетентностей учащихся. Способствовать формированию художественного вкуса на примере общения с высокохудожественными произведениями.
|
| Планируемые результаты (предметные)
| Знать понятия композиторская интерпретация, аранжировка. Знать характерные черты, основные жанры русской музыки. Четко определять виды оркестров (симфонический, эстрадный). Высказывать свое мнение о значении литературы для музыки. Расширение музыкального и общего культурного кругозора.
|
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Личностные: Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Развитие эмоционального восприятия произведения. Познавательные: Развитие умения глубже понимать смысл произведения. Учатся использовать специальную терминологию музыкального искусства. Учатся выделять специальную информацию из нотного текста. Формирование умения излагать свою точку зрения. Коммуникативные: Участвуют в коллективной исполнительской деятельности. Учатся строить понятные аргументированные высказывания. Формирование умения грамотно строить речевые высказывания. Регулятивные: Учатся слушать вопросы и отвечать на них. Учатся воспринимать музыку как образное искусство. Развитие умения осмысливать полученную информацию. Формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность
|
| Основные понятия | Песня, симфония, композиторская интерпретация, аранжировка.
|
| Виды музыкальной деятельности используемые на уроке | Восприятие музыки с последующим анализом: П.И.Чайковский фрагмент финала Симфонии №4, И.Крутой «Песня Сольвейг» - современная аранжировка. Визуализация: П.И.Чайковский финал Симфонии №4, Э.Григ фрагмент «Песни Сольвейг». Хоровое пение: - «Во поле береза стояла» русская народная песня, 1 куплет, - «Песня Сольвейг» тема, - «Семь нот» песня, муз.А Варламова Музыкально-ритмические движения: - физкультминутка
|
| Методы музыкального образования используемые на уроке. | перспективы и ретроспективы; метод эмоциональной драматургии; метод создания художественного контекста; метод художественного, нравственно-эстетического постижения музыки; метод интонационно-стилевого постижения музыки.
|
| Формы работы
| Беседа, проблемная ситуация, слушание музыки, хоровое пение, работа с учебником, со словарем музыкальных терминов, эмоциональным словарем. |
| Организация пространства | Работа фронтальная, групповая.
|
|
| Этап урока | Слайд № | Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1 | Организация начала урока
| 1
| Приветствие учащихся. Я прошу вас проверить, как организованно ваше рабочее место. | Учитель настраивает учащихся на позитивный лад. | Приветствие учителя. Выполняют требование учителя |
|
|
|
| Видеоряд, содержащий в себе информационное начало. Готовит учащихся к обсуждению увиденного и услышанного. (музыкальное сопровождение видеоряда на выбор учителя) | Создает определенный эмоциональный настрой. Пробуждает любопытство. | Включение учащихся в активную деятельность. |
| 2 | Актуализация опорных знаний учащихся по предмету
|
| Проанализируйте, звуковой видеоряд: Мы продолжаем работать по теме «Музыка и Литература». На протяжении четверти мы с вами много узнали о связи этих двух искусств. И выяснили, что если бы не было литературы, то музыка потеряла много музыкальных жанров. Каких? Опера Романс Песня Кантата Ода Оратория
А какой из этих жанров самый простой? (Песня.) Что мы уже с вами знаем о песне?
| Активизация мыслительных операций (анализ, обобщение,) и познавательных процессов(внимание, память). | Коллективное обсуждение видеоряда
Вспоминают и перечисляют музыкальные жанры связанные с литературой, (т.е.вокальные жанры)
Обобщают знания о жанре песня, (опираясь на ранее изученный материал).
|
| 3 | Введение в тему урока
Обсуждение эпиграфа | 1
2 | А как вы думаете может ли песня прожить несколько жизней? А каким образом?
Сформулируйте тему нашего урока
«Вторая жизнь песни»
Существует ли вторая жизнь песни в музыкальных произведениях?
Давайте обратимся к эпиграфу нашего урока. Как вы понимаете смысл выражения: «Живительный родник творчества»? (обсуждение вариантов ответов детей)
| Формирует диалоговые формы работы и потребность поделиться своими знаниями.
Формулирует вопрос, на который в процессе урока дети получают ответ.
Организует беседу, выявляющую знания учащихся.
| Высказывают предположения.
Определяют тему урока под руководством учителя.
Совместно с педагогом формулируют вопрос.
Слушают собеседника, высказывают свое мнение. |
|
|
| 2 | В 18 веке впервые стали изучать и записывать народную песню, появились первые сборники народных песен с напевами. Крупнейшие поэты и писатели обращались к народной песне как источнику русской поэзии, русского литературного языка. Широкое отражение народная песня нашла и в русской профессиональной музыке: в опере, симфонии, концерте.
| Предоставляет краткую информацию о связи народной и композиторской музыки
| Выявление связей народной и композиторской музыки
|
|
|
| 3 | Прочитайте, что говорил о значении народного творчества С.В.Рахманинов: «Разнообразие народного песенного материала в России почти беспредельно. На огромных пространствах страны объединены разные народы. У них различные языки и различные песни…У меня создалось убеждение, что в тех странах, которые особенно богаты народными песнями, естественно развивается великая музыка».
Действительно, связи между русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт и борьбу русского народа за свободу, его думы и чаянья, глубоки и многосторонни. |
Подводит итог. | Зачитывают высказывание С.В. Рахманинова. |
|
|
| 4 | Сегодня на уроке мы еще раз окунёмся в мир музыки замечательного русского композитора Петра Ильича Чайковского, и на примере его музыкальных произведений попытаемся убедиться действительно ли существует связь между русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством?
Давайте вспомним, что мы знаем об этом композиторе? Великий русский композитор; Его музыку слушают во всем мире; Он писал много музыки для детей и о природе. А также писал оперы, симфонии, балеты. | Организует беседу.
Активизация знаний о композиторе |
Высказывают свое мнение.
Определяют специфику деятельности композитора.
Контролируют правильность ответов своих одноклассников |
|
|
|
| Диск «Мир музыки» | Организует просмотр. | Получают новую познавательную информацию о композиторе Чайковском.
Определяют характерные черты музыкального творчества композитора. |
|
|
| 5 | А что такое симфония? Где можно услышать симфонию? Кто исполняет симфонию?
| Активизация знаний о симфонии.
| Выделять существенную информацию о понятии, затем сравнивают с информацией представленной учителем на слайде
|
| 4 | Открытие нового знания СЛУШАНИЕ
| 6 | Давайте послушаем небольшой фрагмент финала Симфонии №4 П.И.Чайковского в исполнении Государственного симфонического оркестра.
И ответим, какая песня дала жизнь этой симфонии?
| Организует прослушивание аудиозаписи. | Слушают фрагмент финала Симфонии №4.
Отвечают на поставленный вопрос.
|
|
|
ПЕНИЕ |
7 | Итак, какая песня дала жизнь симфонии?
«Во поле береза стояла» Народная песня с которой мы знакомились с вами в начальной школе. А что мы знаем о народных песнях?
Давайте вспомним её пропоем первый куплет, в характере хороводной песни.
|
Организует работу с учебником. |
Перечисляют жанры народной песни. Вспоминают какой жанр в каком характере исполняется (опираясь на ранее изученный материал).
Знакомятся с материалом учебника, на странице 29.
Пение «Во поле береза стояла» 1 куплет Участвуют в совместном исполнении песни. |
|
| Претворение народной мелодии в композиторском творчестве
| 8 Работать по щелчку!
| С помощью средств музыкальной выразительности охарактеризуйте песню, которую мы пропели: (дети дают характеристику)
Русская народная песня Музыка: вокальная Мелодия: напевная Темп: спокойный Динамика: звучит негромко Форма: куплетная Жанр: хороводная Образ: лирический
А теперь выявите особенности развития этой песни в симфонии П.И.Чайковского.
Музыка инструментальная Мелодия: стремительная Темп: быстрый Динамика: звучит громко Образ: драматический
| Формирует диалоговые формы работы и потребность поделиться своими впечатлениями и знаниями.
Своевременно и точно работает с подготовленной информацией на слайде.
|
Анализируют средства музыкальной выразительности каждого музыкального фрагмента и сравнивают их между собой. выявляют полную противоположность образов.
Напевают мелодию финала. Участвуют в коллективной исполнительской деятельности.
Применяют словарь эмоций для характеристики звучащей музыки.
|
|
|
|
| Итак, композитор взял русскую народную песню, изменил её первоначальный художественный замысел и использовал уже в измененном виде в симфонии, т.е. вложил в эту песню свое композиторское понимание. Из лирического образа песня перешла в драматический, напряженный образ. Такой прием в музыке называется сложным словом ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
| Делает вывод.
ВАЖНО!!! Подчеркнуть полную противоположность образов. |
Получают информацию о новом музыкальном термине.
Работа с учебником. Словарем.
|
|
| ПОВТОРНОЕ СЛУШАНИЕ
| 8 Гипер-ссылка на портрете Чайковс-кого видео-фрагмент | Давайте послушаем финал еще раз и попытаемся дать ответ на вопрос: почему П.И.Чайковский использовал русскую песню в своем творчестве? Ответ: «Я ещё не встречал человека, более меня влюблённого в матушку Русь…». «Я страстно люблю русского человека, русскую речь, русский склад ума, русскую красоту лиц, русские обычаи».
| Организует повторное прослушивание. Задает проблемный вопрос. | Повторное слушание, с прогнозированием правильного ответа
Высказывают предположения. |
|
|
|
| Вслушиваясь в звучание музыки финала Симфонии №4, мы убедились как отлично «вжилась» песня в музыке русского композитора. | Делает вывод. | Делают вывод: П.И.Чайковский дал этой скромной песне вторую жизнь, благодаря которой, она звучит сейчас не только на своей родине – России, но и во всём мире.
|
| 5 | Физкультминутка | 9 с гипер-ссылкой |
|
|
|
|
|
| 10 | А теперь мы обратимся к репродукции картины художника К. Васильева на странице 29.
Какой образ вы видите? (образ девушки)
Какое чувство преобладает во взгляде? (Напряженность, тревога, волнение, надежда).
Какой контраст мы видим в картине? (Теплые краски образа и холодный иней на стекле, свет свечи и темнота пространства вокруг образа).
Какие интонации, песенные или танцевальные, звучат в этой картине? (песенные)
Как бы вы назвали эту картину? (Ожидание).
Какое музыкальное сочинение созвучно этой картине? («Песня Сольвейг»). Из сюиты «Пер Гюнт» замечательного норвежского композитора Эдварда грига | Организует беседу.
С помощью вопросов помогает детям вспомнить сюжетную канву драмы Г.Ибсена. | Работа с учебником, с репродукцией картины.
Совместный поиск ответов на вопросы.
Выделять существенную информацию из названия картины, выдвигают свои предположения.
|
|
|
СЛУШАНИЕ | 11 Гипер-ссылка на портрете Грига | Кто напомнит нам, о чем эта пьеса?
Какие чувства помогли спастись Перу Гюнту? (Вера, надежда, любовь Сольвейг).
| Организует просмотр видеофрагмента. | Обобщают знания о сюите «Пер Гюнт» Пьеса рассказывает поучительную историю о юноше, который покинул родной дом в надежде разбогатеть и найти свое счастье. Куда только не заносила его судьба. Но свет далекой родины притягивает Пера.
Просмотр видеофрагмента «Песня Сольвейг», с целью сравнения художественного и музыкального образа.
Находят жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства.
|
|
| ПЕНИЕ | 12 | В учебнике на стр 29 вам представлен нотный пример «Песни Сольвейг» давайте эту мелодию пропоём.
| Аккомпанирует. | Работа с учебником.
Пение с ориентацией на нотную запись.
Участковую в коллективной исполнительской деятельности |
|
|
|
| Какие интонации звучат в мелодии? (Напевные, печальные). Какой мы видим Сольвейг в этой песне? (Нежной, доброй, сердечной).
Сколько частей в музыке?
Как изменилась вторая часть? (Мажорный лад, темп быстрее, ритм танцевальный, размер ¾).
С чем связан контраст в этой музыке? (С надеждой Сольвейг на встречу с любимым).
Как и в картине Васильева, так и в музыке Грига имеет большое значение для раскрытия образа роль контраста.
| Задает вопросы для обсуждения.
Подводит итог обсуждения.
| Анализируют репродукцию художника., выявляют сходство и различие образов: художественного, литературного и музыкального (опираясь на ранее изученный материал).
|
|
|
| 13 Работать по щелчку до фото Игоря .Крутого | Итак, с помощью средств музыкальной выразительности охарактеризуйте песню Сольвейг:
Мелодия: напевная Темп: медленный Динамика: не громкая Образ: лирический Инструменты : струнные | Своевременно и точно работает с подготовленной информацией на слайде.
| Анализируют средства музыкальной выразительности. |
|
| СЛУШАНИЕ | 13 Гипер-ссылка на фото Кругото
| А теперь услышим иное исполнение фрагмента этого произведения. Нашего современника Игоря Крутого.
| Организует прослушивание фрагмента. Подчеркнуть связь с современностью. | Слушание «Песня Сольвейг» в аранжировке Игоря Крутого. |
|
|
|
13 По щелчку | Что изменилось в музыке? (состав музыкальных инструментов)
Какой инструмент солирует? (фортепиано)
Вокальная музыка изменилась на инструментальную
Мелодия: напевная Темп: медленный Динамика: не громкая Образ: лирический
| Вопросы для обсуждения
Своевременно и точно работает с подготовленной информацией на слайде.
| Анализируют средства музыкальной выразительности музыкального фрагмента и сравнивают их между собой. Выявляют сходство образов.
|
|
|
| 13
| Итак, композитор сохранил все средства выразительности Песни Сольвейг, но написал её для другого состава инструментов. Такой прием в музыке называется АРАНЖИРОВКА.
| ВАЖНО!!! Подчеркнуть, что образ остался без изменений. | Получают информацию о новом музыкальном термене.
|
|
|
|
| Какая музыка больше понравилась вам?
|
|
Передают свои музыкальные впечатления в устной форме.
|
| 7 | Вывод. | 14 | На примере двух произведений: Финала симфонии №4 Современное исполнение Песни Сольвейг Мы увидели как эти произведения дали вторую жизнь песням.
Познакомились с новыми понятиями.
АРАНЖИРОВКА – переложение музыкального произведения для исполнения на другом инструменте.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ – изменение художественного замысла произведения.
| Подводит итог | Анализируют информацию на слайде. |
|
| ПЕНИЕ | 15-18 | Нотные знаки печатных изданий музыкальных произведений одинаковы для всех, а музыка у всех исполнителей получается разная. Каждый музыкант вкладывает в неё своё понимание, свои чувства. |
| Участвуют в совместном исполнении выученной и любимой песни «Семь нот» А.Варламова
Проявляют эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальному произведению при исполнении.
|
|
| Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
| 8. |
Подведение итогов урока
|
19 | Сегодня на уроке прозвучало много музыкальных произведений.
Что их объединяет? (Связь с литературой).
Кто дает «вторую жизнь» песням? (Композиторы — они делают обработки, аранжировки музыкальных произведений. Исполнители — от них зависят интерпретации музыкальных произведений).
Народное творчество – на протяжении многих веков остается для музыкантов живительным родником творчества. Они учились искать вдохновение в народной поэзии, чутко вслушиваться в каждый стих, чтобы передать в музыке все движения чувств, все оттенки смысла, порой недоступные словесному выражению.
| Организует рефлексию. Учитель узнаёт какую задачу ставили на уроке? Удалось ли её решить? Какие получили выводы? Каким образом можно встроить эти знания в систему знаний о музыке в целом.
Оценивает деятельность учащихся на уроке.
| Учащиеся называют цели и задачи, которые они совместно с педагогом формулировали в начале урока, анализируют все ли успели и усвоили в процессе урока.
Оценивают собственную деятельность на уроке, во время различных этапов урока. |
|
| Домашнее задание |
| Какие песни других народов и в каких произведениях получили вторую жизнь? |
|
|
