Конспект урока по музыке «Опера. Самый значительный жанр вокальной музыки»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1. МОТИВАЦИОННЫЙ

Цель: Сформировать представление детей о предстоящем уроке, создать условия для позитивного настроя в работе.

1.1.

Организационный момент

Приветствие обучающихся. Даётся позитивный настрой. Организация внимания и внутренний настрой.

Приветствие педагога

Л; Р

1.2.

Актуализация знаний и целеполагание

Обеспечивает мотивацию к принятию обучающимися цели занятий, актуализирует имеющиеся знания и навыки.

Показ фрагмента оперы: «Руслан и Людмила».

Сколько на свете сюжетов, Столько должно быть

и самостоятельных оперных форм.

Н. Римский – Корсаков

- Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

Как в литературе существует повесть, роман, драма, так и в музыке есть свои крупные жанры.

- Какие жанры музыки вы знаете?

- А как вы думаете, какой из этих жанров больше всего связан с литературой?

Действительно благодаря оперному жанру огромное количество великих литературных произведений зазвучало в музыке.

- Назовите, пожалуйста, оперы, которые написаны на литературные произведения?

- Так если опера вносит такой огромный вклад в другие виды искусства (давая им «Вторую жизнь»). Как можем назвать этот жанр вокальной музыки?

- И тема нашего урока «Опера. Самый значительный жанр вокальный музыки»

Настройка на работу.

Сегодня на уроке мы будем говорить об опере, о сюжетах оперы, об оперных формах.

Балет, оратория, опера

Опера

«Руслан и Людмила» - А. С. Пушкин, «Золотой петушок» - А. С. Пушкин,

«Сказка о царе Салтане» и др.

Великим, очень важным, значительным…

К; Л; П; Р

1. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ

Цель: в процессе работы дать представление, с какими видами искусства взаимодействует опера, как создаётся либретто на примере оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила».

Что же нам необходимо чтобы создать оперу, взяв музыку и литературу, сможем ли мы создать оперу? Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю вам обратиться к тексту учебника § 15 стр. 92-93.

Как и когда же появился жанр оперы, нам расскажет (ученик, который заранее готовил данный вопрос).

Учитель благодарит ученика за подготовку материала.

- Итак, какие основные моменты вы узнали?

- Литературной основой оперы является – либретто – определяет главную тему, содержание и смысл всей оперы, (либреттист, приступая к переработке литературного произведения, выделяет то главное, что ляжет в основу оперного действия, так как в литературном произведении слово произносится, а в музыкальном - распевается).

Я предлагаю вновь обратиться к опере М. Глинки «Руслан и Людмила», как же композитор работал над либретто?

§15 стр. 95-97

Молодцы ребята, вы отлично справились с заданием!

Я предлагаю вашему вниманию: М. Глинка Увертюра из оперы «Руслан и Людмила». Фрагмент

Так что же такое опера? Как вы думаете исходя из сегодняшнего урока?

Дети читаю текст учебника, и отвечают на вопрос: используя только музыку и литературу оперу не создать, для постановки оперы необходимо декоративное оформление (грим, костюмы и др.), хорошие певцы и артисты.

Один из учащихся рассказывает кратко историю создания оперы (подкрепляя свой рассказ иллюстрациями на слайдах презентации)

Первое представление оперы состоялось в 1600 году в Италии, изначально этот жанр называли – «музыкальная повесть» или «сказание в музыке» и др.

Дети зачитывают фрагменты вступления к «Руслану и Людмиле», встречаются с новым термином «увертюра» и т.д.

Ученики слушают музыкальный фрагмент и дают устный анализ произведения (темп, динамика, регистр, лад, тембр, исполнитель, характер музыки).

Опера – это целый мир сюжетов, действий, персонажей, красочных декораций, умелой актёрской игры.

Л, К, Р, П

1. РЕФЛЕКСИВНО - ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП

Цель: подвести итоги проделанной работы, исполнить заключительную песню.

Итак, в заключение нашего урока я предлагаю вам, заполнить кластеры.

Учитель предлагает на доске готовый вариант с ответами для окончательно проверки.

Я предлагаю закончить наш урок «»

Учитель напоминает основные требования, которые необходимо соблюдать при пении.

Дети заполняют листы - кластеры индивидуально, а затем проверяют (сравнивают), дорабатывают в парах.

Далее ученики высказывают свои мнения о том, как они сегодня справлялись с заданиями, что получилось, а что нет; что из данного материала было наиболее сложным, а что показалось простым и знакомым.

Дети исполняют песню в настроении, соблюдая певческую установку, на крепком дыхании, с чётким произношением согласных и мягкими «тянущимися» гласными звуками.

П, Л, К

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

1. Дидактическая задача соответствовала отобранному содержанию урока.

2.В результате решения дидактической задачи были даны новые ЗУНы.

Содержание урока

Содержание урока соответствует тематическому планированию по программе Науменко Т. И., Алеев В. В. Музыка 5- 9 классы

Методы обучения

Методы обучения соответствовали решению триединой образовательной цели урока

Формы обучения

1. При решении основной дидактической задачи урока использовались следующие формы обучения: фронтальная, групповая (мини группы), коллективная (исполнение песни), индивидуальная.

2. Предложенные задания способствовали изучению и закреплению знаний по теме урока.

Результативность урока

Цели урока были достигнуты.

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьниками – ученики, выполняя данные упражнения, задания, изучают и закрепляют новые понятия в жанре оперы, подкрепляя новый материал ранее полученными ЗУНми на уроках музыки.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

1. При решении дидактической задачи урока дети самостоятельно активно работали, предлагая свои умения, знания и навыки.

2. Характер самостоятельной учебной деятельности - творческая и репродуктивная.

3. Ребята оказывали взаимопомощь, дополняя либо корректируя ответы своих одноклассников.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Личностные – высказывали свои мнения, своё отношение к теме, и к уроку в целом; познавательные – дети формировали познавательную цель урока, выделяли необходимую информацию для решения поставленных задач; коммуникативные – работали в парах, выявляли проблемы и совершали поиск решений, старались точно выражать свои мысли, корректировать и дополнять ответы партнёров; регулятивные – определяли учебные задачи, сравнивали выполненные задания с оригиналом.

Формирование ИКТ-компетентности

Использование на уроке ИКТ.

Структура урока

Структура урока соответствовала основной дидактической задаче

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики - внимание уделялось каждому из учеников, мнения выслушивались и ценились, как собственная точка зрения отдельно каждого ученика.

Гигиенические требования

Соблюдался температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности – слушание музыки, работа с учебником, просмотр видео фрагмента, исполнение итоговой песни, динамические паузы.