Коммуникативные способности как процесс социализации учащихся средствами музыкального искусства

Коммуникативные способности как процесс социализации

учащихся средствами музыкального искусства

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей и формируют умения:

- слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

 - совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;

- создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.

Коммуникативные навыки необходимы на всех этапах взросления ребенка. И для эффективного получения новых знаний и умений ребенку также необходимо прежде приобрести элементарные навыки общения. Не находя контактов со сверстниками или взрослыми ребенок теряет темп развития интеллектуальной сферы. Прекрасные возможности для развития коммуникативных качеств ребенка содержит в себе музыкальная деятельность. Все виды музыкальной деятельности направлены на развитие коммуникации: танцы, игры, хоровое пение.

Коммуникативные учебные действия по предмету «Музыка» формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

В развивающем обучении важным является работа в парах, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей.

В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения активности, способности принимать быстрое решение и мыслить аналитически..

Одной из задач учителя является создании условий для включения ребенка в процесс творчества и нахождения методов, адекватных его психофизиологическим особенностям, способствующим формированию позитивного мышления, а так же профилактика и коррекция негативных эмоциональных состояний, нормализация эмоционально-волевой сферы личности, способствующей как духовно–нравственному, так и физическому оздоровлению детей.

     В связи с этим на уроках применяются различные составляющие музыкальной терапии, такие как: вокальные упражнения,  игры, и упражнения на развитие дыхания, скороговорки, музыкально-двигательные упражнения.  На уроках помогают инновационные креативные технологии В.В Емельянова, Карла Орфа, А. Стрельниковой, И.Г.Козловой, А. Спиличаускаса.   

Совместное музицирование, прекрасно решают многие психологические проблемы общения: застенчивый ребенок может, участвуя в таком музыкальном действе, почувствовать себя в центре жизни; а творческий ребенок – проявит свою фантазию на деле.

Школьный  урок музыки должен отвечать всем современным методическим и дидактическим  требованиям, давать наглядное, образное, целостное представление о мире искусства. Здесь на помощь учителю приходят информационно-коммуникативные технологии.    

Использование разных методов и средств обучения,  позволяют формированию коммуникативных умений и навыков буквально с первых уроков.  В конечном итоге, эта работа  способствует повышению статуса предмета «музыка» среди других школьных дисциплин, хорошими результатами обучения учеников. Создаётся благоприятная атмосфера на уроке, помогая детям научиться взаимодействию со сверстниками и учителем при выполнении  общих задач.

    Список литературы

1. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой/[авт.-соcт Т.Ю.Амосов] . – М.: РИПОЛ классик. 2009. – (Здоровье и красота)

2. Емельянов Е.В. Фонопедический метод развития голоса. Методическое пособие / составитель Трифонова И. – Спб., 2000;

3. Коломенский Я.Л. Особенности общения дошкольников со сверстниками/ М.:

Просвещение, 1985.

4. Леонтьев А.А. Психология общения./М., 1999.