Тематическое планирование 1-3 класс Школа 2100 ФГОС

Тематическое планирование составлено на основе рабочей программы по музыке 1-3 классов и учебников "Музыка" В.О.Усачева, Л.В. Школяр, издательство "Баллас"

Цели программы:

становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Получить суперспособности учителя →

Как тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков?

Как быстро и объективно проверять знания учащихся?

Как сделать изучение нового материала максимально понятным?

Как избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков?

Как наладить дисциплину на своих уроках?

Как получить возможность работать творчески?

Просмотр содержимого документа
«Тематическое планирование 1-3 класс Школа 2100 ФГОС »

Календарно – тематическое планирование по музыке

1 класс

№ урока п/п	Дата	Тема урока	Примерный музыкальный материал	Универсальные учебные действия
Как можно услышать музыку(33 ч.)
1	1 а 1 б 1 в 1 г	«Внутренняя музыка» (3 ч.) Колыбельная песня	Колыбельные: Зыбка поскрипывает, Ходит сон по лавочке и др.	Наблюдать за музыкой в жизни человека Проявлять эмоциональную отзывчивость Исполнять колыбельные песни
2	1 а 1 б 1 в 1 г	Сказку складываем, музыкой сказываем	А. Лядов. Кикимора	Проявлять эмоциональную отзывчивость Импровизировать в игре
3	1 а 1 б 1 в 1 г	Народное музыкально-поэтическое творчество. Музыкальная игра	Музыкально-ритмическая игра «Дед и репка», Игра в гостей	Проявлять эмоциональную отзывчивость Импровизировать в игре Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
4	1 а 1 б 1 в 1 г	Родная речь (4 ч.) Элементарная нотная грамота. Точки, чёрточки, крючки, дуги и круги…	Г. Фрид. Ветер Е. Тиличеева. Деревца	Ориентироваться в нотном письме как графическом изображениии интонаций Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись
5	1 а 1 б 1 в 1 г	Общее представление об интонации: изображение окружающего мира.Сказанное слово и несказанное…	А. Вивальди. Зима С. Прокофьев. Дождь и радуга	Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и исполнение
6	1 а 1 б 1 в 1 г	Народное музыкально-поэтическое творчество: прибаутки, скороговорки. Не перевыскороговоришь? Поём вместе.	Р.н.п. Как под наши ворота Укр. Н. п. Журавель	Воспринимать на эмоционально-образном уровне музыкальное творчество своего народа Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
7	1 а 1 б 1 в 1 г	Портреты заговорили и запели.	Р. Шуман. Весёлый крестьянин Р.н.п. Вспомним, братцы, Русь и славу!	Воспринимать на эмоционально-образном уровне профессиональное и музыкальное творчество народов мира
8	1 а 1 б 1 в 1 г	Пётр Ильич Чайковский (4ч.) Детские годы.	«Детский альбом»: Детская песенка, Колыбельная песня. Баба-яга, Вальс и др.	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
9	1 а 1 б 1 в 1 г	Здесь живёт музыка П.И. Чайковского.	Балет «Щелкунчик»	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
10-11	1 а 1 б 1 в 1 г	Волшебный тот цветок… Тренируем свою «внутреннюю музыку».	Хор менестрелей из оперы «орлеанская дева»
12	^{1 а} ^{1 б} ^{1 в} ^{1 г}	^Михаи^л_,^{Иванович}^{Глинка (4ч.)} Детские годы	Мазурки
13	^{1 а} ^{1 б} ^{1 в} ^{1 г}	^«^{Бряцайте, струны золотые…»}
14	^{1 а} ^{1 б} ^{1 в} ^{1 г}	^«^{Бряцайте, струны золотые…»}
15	1 а 1 б 1 в 1 г	Опера «Руслан и Людмила»	Опера «Руслан и Людмила» Первая песня Баяна	Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира
16	1 а 1 б 1 в 1 г	Опера «Руслан и Людмила». О, поле, поле!	Опера «Руслан и Людмила» Ария руслана из 3 действия
17	1 а 1 б 1 в 1 г	Руслан и Людмила. Слава!	Опера «Руслан и Людмила» Заключительный хор
18	1 а 1 б 1 в 1 г	Мелодия жизни(4ч.) Заветное слово.	В. Усачёва. Жила-была работа
19	1 а 1 б 1 в 1 г	Как начинается музыка?	В. Усачёва. Жила-была работа	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
20	1 а 1 б 1 в 1 г	Вольфганг Амадей Моцарт.	Хор из оперы «Волшебная флейта»
21	1 а 1 б 1 в 1 г	Моцарт сочиняет.	В. Моцарт. Менуэт	Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и сочинение
22	1 а 1 б 1 в 1 г	Сергей Сергеевич Прокофьев(3 ч.) Детство композитора	Симфоническая сказка для детей «Петя и волк»
23	1 а 1 б 1 в 1 г	Дорогой,Щелкунчик!	Симфоническая сказка для детей «Петя и волк»
24	1 а 1 б 1 в 1 г	Музыка для детей С. Прокофьева	Балет «Золушка»
25	1 а 1 б 1 в 1 г	Путешествие во времени и пространстве(6 ч.) Тренируем свою «внутреннюю музыку»	Р.н.п. Вот уж зимушка проходит
26	1 а 1 б 1 в 1 г	Солнцеворот	Р,н.п. Ой, Масленица, обманщица, Ах, Масленица, сметанница	Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных художественных образов
27	1 а 1 б 1 в 1 г	Тренируем свою «внутреннюю музыку»	Фрагменты из музыки П. Чайковского к сказке А. Островского «Снегурочка»	Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных художественных образов
28	1 а 1 б 1 в 1 г	Две песни	Музыкальная игра «Полевая берёзка»	Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и сочинение
29	1 а 1 ь 1 в 1 г	Ждём весну, встречаем птиц	Весенние заклички	Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных художественных образов
30	1 а 1 б 1 в 1 г	Иные земли	И. С. Бах. За рекою старый дом. Жизнь хороша	Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира
31	1 а 1 б 1 в 1 г	Счастье, ты где?(3 ч.) Идём за Синей птицей.	Музыка И. Саца к спектаклю «Синяя птица» Г. Струве. Музыка	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения
32	1 а 1 б 1 в 1 г	Тренируем свою «внутреннюю музыку». Счастье, ты где?	Музыка И. Саца к спектаклю «Синяя птица» В. Усачёва. Жила-была работа	Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и сочинение
33	1 а 1 б 1 в 1 г	Счастье, ты где?	И. Ярмак. Дождь на лугах. Весенняя песенка	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
34	1 а 1 б 1 в 1 г	Итоговое повторение. Урок - концерт	Любимые произведения, изученные в 1 классе	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение

Календарно – тематическое планирование

2 класс

№ урока п/п	Дата	Тема урока		Примерный музыкальный материал		Универсальные учебные действия
Три кита в музыке – песня, танец, марш(9 ч.)
1	2а 2б 2в 2г		Композитор, исполнитель, слушатель		Увертюра к опере «Кармен» - Ж. Бизе, «Танец маленьких лебедей» - П.И.Чайковский, Финал из симфонии №4 – П.И.Чайковский.		Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
2	2а 2б 2в 2г		Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки («три кита»)		«Ночь» из балета «Конек – горбунок» - Р.Щедрин – фрагмент, «Утро» - Э.Григ		Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Знать/ понимать: название первичных жанров: песня, танец, марш. Уметь: определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок. Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности. Уметь: выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша, откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками. определять и сравнивать характер,настроение в музыкальных произведениях; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.
3	2а 2б 2в 2г		Марш в жизни. Разнообразие маршей		«Выход царя-Гороха» из балета «Конек – горбунок» - Р.Щедрин – чтение и оркестр. попевка «Мы – мальчики» - Д.Б.Кабалевский, «Солдатушки – бравы ребятушки» - рус.нар.песня.
4	2а 2б 2в 2г		Признаки, отличающие разные марши		Симфония №4 (отрывок) – Л.Бетховен, Э.Григ «В пещере горного короля». «Мы – второклассники» - полный вариант. «Солдатушки – бравы ребятушки» - рус.нар.песня, «Трое троллей».
5	2а 2б 2в 2г		Танец в жизни. Разнообразие танцев		«Золотые рыбки» из балета «Конек – горбунок» - Р.Щедрин – фрагмент. попевка «Мы – девочки» - Д.Б.Кабалевский, «Прекрасен мир поющий». «Арагонская хота – М.И.Глинка.
6	2а 2б 2в 2г		Признаки, отличающие разные танцы
7	2а 2б 2в 2г		Песня – главный «кит» в музыке. Знакомство с понятием мелодия		«Ночь» из балета «Конек – горбунок» - Р.Щедрин – чтение и оркестр, «Прекрасен мир поющий»
8	2а 2б 2в 2г		Музыкальная символика – гимн России		Гимн РФ, муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова,«Солдатушки – бравы ребятушки» - рус.нар.песня
9	2а 2б 2в 2г		«Киты» встречаются вместе		Что это – песня, танец или марш? Звучание каких музыкальных инструментов вы слышите в этом произведении? Украсьте звучание этого произведения различными танцевальными движениями (хлопками, притопами, инструментами шумового оркестра) «Прекрасен мир поющий», «Солдатушки – бравы ребятушки», «Мы второклассники», «Трое троллей».
О чём говорит музыка (7 ч.)
10	2а 2б 2в 2г		Музыка выражает настроение и чувства		«Кузнец»- И.Арсеев; «Марш»- Э.Григ «Солдатушки, бравы ребятушки». попевка «Кузнец»- И.Арсеев ; «Кто дежурные?» - Д.Б. Кабалевский.		Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение) Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение Знать/ понимать: закрепление понятий - мелодия и аккомпанемент, значение термина - ритмический рисунок. Уметь: найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения музыкального произведения. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
11	2а 2б 2в 2г		Музыка выражает различные черты характера		«Болтунья» - С.Прокофьев. «Кто дежурные?» - Д.Б.Кабалевский. «Три подружки» («Резвушка», «Плакса», «Злюка»); Н.А.Римский-Корсакова.Примеры разных видов музыкальных интонаций на основе фрагментов из оперы «Золотой петушок».
12	2а 2б 2в 2г		Музыка создаёт музыкальные портреты людей, сказочных персонажей
13	2а 2б 2в 2г		Музыка изображает различные состояния и картины природы		«Утро в лесу», «Вечер» Сламонов, имитация природных шумов в хоровых упражнениях, «Светлый дождь» муз. Туманина, «Веселый колокольчик» Никита, «Зеленый мир» муз. Парухаладзе.»
14	2а 2б 2а 2г		Музыка изображает движение		«Попутная песня» Глинка, «Труба и барабан», «Монтер»Кабалевский, «Карусель», «Светлый дождь» муз. Туманина, «Полюшко» Книппер, «Носорог» Арсеев, «Клоуны» Кабалевский, «Мы шагаем», «Светлый дождь» муз. Туманина, «Веселый колокольчик» Никита.
15	2а 2б 2в 2г		Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке		Развитие темы «Выразительные и изобразительные интонации». Выразительные и изобразительные возможности инструментов детского оркестра. Импровизация на детских инструментах. Вокально-хоровая работа над песней.
16	2а 2б 2в 2г		Обобщение по теме «О чём говорит музыка».		Игра «Угадай мелодию.» - контрольное исполнение пройденного материала
Куда ведут нас «три кита» (10 ч.)
17	2а 2б 2в 2г		Введение в тему «Три кита» ведут в большую музыку		«Муха-цокотуха» опера Красева, «Волк и семеро козлят» из оперы Коваля (тема мамы козы), «Уж как по мосту-мосточку» р .н. п., тема Всезнайки, Болтушки из оперы «Волк и семеро козлят».		Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров. Знать/ понимать: определение жанров: опер, симфония, концерт, балет, сходства и различия, названия произведений и их авторов. Уметь: вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
18	2а 2б 2в 2г		Песня ведёт в оперу		«Муха-цокотуха» опера Красева, «Волк и семеро козлят» из оперы Коваля (тема мамы козы), «Уж как по мосту-мосточку» р .н. п., тема Всезнайки, Болтушки из оперы «Волк и семеро козлят».
19	2а 2б 2в 2г		Песня ведёт в симфонию		«Во поле береза стояла» р. н. п., финал симфонии № 4 Чайковский, «Самая хорошая» Иванникова.
20	2а 2б 2в 2г		Песня ведёт в концерт		«Наш Край.» Кабалевский. Концерт № 3 (фрагмент Кабалевского)
21	2а 2б 2в 2г		Танец ведёт в балет		», «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» Чайковский. Вальс «Полночь» из балета «Золушка» Прокофьев.
22	2а 2б 2в 2г		Марш ведёт в оперу		Марш Тореадора» из оперы «Кармен» Бизе, «Марш», «Уж как по мосту мосточку » хор из оперы «Евгений Онегин» Чайковский.
23	2а 2б 2в 2г		Марш ведёт в балет		«Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» Чайковский.
24	2а 2б 2в 2г		«Три кита» ведут в оперу. М. Коваль. Опера «Волк и семеро козлят»		Мини постановка оперы «Волк и семеро козлят» Музыкальный калейдоскоп.		Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров Знать/ понимать: определения: опера, хор, солисты, оркестр. Различать характер музыки: танцевальный, песенный, маршевый. Уметь: назвать понравившееся произведения, дать его характеристику. Уметь сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки
25	2а 2б 2в 2г		«Три кита» ведут в оперу. М. Коваль. Опера «Волк и семеро козлят»		«Три кита» ведут в оперу. М. Коваль. Опера «Волк и семеро козлят»
26	2а 2б 2в 2г		Обобщение по теме «Куда ведут нас «три кита»		«Сурок» Бетховен, «Крокодил и Чебурашка» И.Арсеева, «Зайчик дразнит медвежонка» Кабалевский		Наблюдать за интонационным богатством музыкального мира. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в музыкально-поэтическом творчестве и корректировать собственное исполнение. Знать/ понимать: что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах. Понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель. Уметь: размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям, создавать собственные исполнительские интерпретации
Что такое музыкальная речь (8 ч.)
27	2а 2б 2в 2г		Какие бывают музыкальные звуки. Введение в тему		«Веселая, грустная » Бетховен, «Кот в сапогах и белая кошечка» Чайковский, «Крокодил и Чебурашка», «Карусель».		Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки(одно-, двух- и трёхчастные), Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм Воплощать музыкальное развитие образав собственном исполнении: пении, игре на муз. Инструментах, музыкально-пластическом движении Знать/понимать формы построения музыкального произведения: одно-, двух- и трёхчастные Уметь: различать формы построения музыкального произведения
28	2а 2б 2в 2г		Музыкальная речь – сочетание различных музыкальных звуков		«Первая утрата» Шуман, «Веселая, грустная » Бетховен, «Игра в гостей» Кабалевский, «Вроде вальса» Мясковский.«Детский альбом» Чайковский, «Первая утрата» Шуман.
29	2а 2б 2в 2г		Форма произведения – один из видов музыкальной речи. Одночастная форма		«Первая утрата» Шуман, «Веселая, грустная » Бетховен, «Игра в гостей» Кабалевский, «Вроде вальса» Мясковский.«Детский альбом» Чайковский, «Первая утрата» Шуман.
30	2а 2б 2в 2г		Форма произведения – один из видов музыкальной речи. Двухчастная форма		«Первая утрата» Шуман, «Веселая, грустная » Бетховен, «Игра в гостей» Кабалевский, «Вроде вальса» Мясковский.«Детский альбом» Чайковский, «Первая утрата» Шуман.
31	2а 2б 2в 2г		Форма произведения – один из видов музыкальной речи. Трёхчастная форма

32	2а 2б 2в 2г		Выразительные возможности русских народных инструментов		С. Агабов, "Лесной бал", для вокального ансамбля (хора) и оркестра русских народных инструментов, «Во поле береза стояла» рус. народ. песня		Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх – драматизациях. Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах Знать/ понимать: название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты Ямала. Уметь: распознавать духовые и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания народных инструментов, исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения. Находить сходства и различия в инструментах разных народов
33	2а 2б 2в 2г		Выразительные возможности инструментов симфонического оркестра		Симфоническая сказка «Петя и волк» С Прокофьев		Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах Знать/ понимать: названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано,скрипка и др., выразительные и изобразительные возможности этих инструментов. Уметь: распознавать духовые и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания инструментов симфонического оркестра Уметь: сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов, выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки
34	2а 2б 2в 2г		Создание музыкальных образов. Обобщающий урок.		Музыка по желанию		Размышлять о музыкальных образах Отечества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др. Знать/ понимать: что в музыке любого народа отражена любовь к своей родной природе, с каким настроением надо исполнять песни о Родине. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов. Уметь: выказывать какие чувства возникают, когда поешь о Родине, различать выразительные возможности – скрипки

Календарно – тематическое планирование

3 класс

№ урока п/п	Дата	Тема урока	Примерный музыкальный материал	Универсальные учебные действия
Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость(9 ч.)
	3а 3б 3в 3г	Повторение.Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки («три кита»).	«Песня о школе» – исполнение. «Мы – третьеклассники» – разучивание. Увертюра к опере «Кармен» Ж. Бизе – слушание.	Наблюдать окружающий мир, вслушиваться в него, размышлять о нём; Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
	3а 3б 3в 3г	Из песни, танца и марша образуется песенность, танцевальность и маршевость.	«Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох» из балета «Конёк-Горбунок» Р. Щедрина (фрагменты) – слушание. «Мы – третьеклассники» – исполнение. «Скворушка прощается» Т. Попатенко – разучивание. «Полонез» Ф. Шопена –слушание.	Сравнивать музыкальные произведения разных стилей и жанров; различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров; инсценировать фрагменты опер, мюзиклов, опираясь на понятия песенность, танцевальность и маршевость в музыке; импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная импровизации) в характере основных жанров музыки; осуществлять собственный музыкально-исполнительный замысел в пении и импровизациях.
	3а 3б 3в 3г	Углубление понятия песенность.	«Ночь» – слушание. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига – разучивание главной мелодии и слушание фрагмента. «Скворушка прощается» – исполнение. Ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин» М. Глинки – разучива- ние главной мелодии.
	3а 3б 3в 3г	Песенность в вокальной и инструментальной музыке.	«Утро» (главная мелодия) – исполнение. «Скворушка прощается» – исполнение. Ария Сусанина – исполнение главной мелодии и слушание.
	3а 3б 3в 3г	Углубление понятия танцевальность.	«Золотые рыбки» – слушание. «Мы – третьеклассники» – исполнение. «Мы – девочки» – разучивание. «Дружат дети всей Земли» Д. Львова-Компанейца -разучивание. Главная мелодия «Арагонской хоты» М. Глинки – слушание и исполнение в ансамбле с учителем.
	3а 3б 3в 3г	Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.
	3а 3б 3в 3г	Углубление понятия маршевость.	Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена – разучивание и слушание. «Мы – мальчики» – разучивание. «Царь Горох» – слушание и исполнение в ансамбле с учителем.
	3а 3б 3в 3г	Песенность, танцевальность и маршевость могут встречаться в одном произведении.	«Мы – третьеклассники», «Мы – девочки», «Мы – мальчики» – исполнение. Прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена (ля-мажор и до-минор) – слушание. Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена – слушание. Произведения в исполнении детских коллективов ДМШ
	3а 3б 3в 3г	Р/к. Песенность, танцевальность и маршевость выводят нас на музыкальные просторы г. Полярные Зори. Детские хоровые и музыкальные коллективы ДМШ.
Интонация (7 ч.)
	3а 3б 3в 3г	Интонационное богатство музыкального мира. Интонационно осмысленная речь: устная и музыкальная.	«Скворушка прощается» – исполнение. «Болтунья» С. Прокофьева – слушание. «Барабан» Д. Кабалевского – разучивание. «Кто дежурные?» Д. Кабалевского – разучивание.	Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства; распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки; сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия; выявлять различные по смыслу интонации; Определять жизненную основу музыкальных интонаций; воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение); анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации; применять знание основных средств выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения; передавать в собственном исполнении ( пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы; приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность
	3а 3б 3в 3г	Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.	«Кто дежурные?» – исполнение. «Барабан» – исполнение. «Болтунья» – слушание. «Кузнец» И. Арсеева – разучивание. «Марш» Э. Грига – слушание
	3а 3б 3в 3г	Интонация – выразительно-смысловая частица музыки	«Три подружки» («Резвушка», «Плакса», «Злюка») – слушание. «Перепёлочка» – исполнение в ансамбле с учителем. Мелодия из 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена – исполнение. «Кузнец» – исполнение.
	3а 3б 3в 3г	Выразительные и изобразительные интонации.	«Доброе утро» – разучивание. «Кукушка» (швейцарская народная песня) – разучивание. Экспозиция 3-й части Пятой симфонии Л. Бетховена– слушание. «Кузнец» – исполнение в ансамбле с учителем.
	3а 3б 3в 3г	Выразительность и изобразительность в интонациях существуют в неразрывной связи.	Темы петушка, Звездочёта, царя Дадона, воеводы Полкана из пролога оперы «Золотой петушок» Н. Римского-Корсакова – слушание. «Кукушка» – исполнение. «Доброе утро» – исполнение. «Котёнок и щенок» Т. Попатенко – разучивание.
	3а 3б 3в 3г	Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.	«Доброе утро» – исполнение. «Кукушка» – исполнение. «Арагонская хота» М. Глинки – слушание и исполнение в ансамбле с учителем. «Котёнок и щенок» –исполнение.
	3а 3б 3в 3г	Интонация – основа музыки. Обобщение.
Развитие музыки (10 ч.)
	3а 3б 3в 3г	Знакомство с понятием развитие музыки.	«Почему медведь зимой спит» Л. Книппера – разучивание. «Разные ребята» – исполнение. «Петя и волк» С. Прокофьева (развитие темы Пети) – слушание. «Марш» Ф. Шуберта – слушание.	Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов; наблюдать средства музыкальной выразительности ( мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) в музыкальном произведении и их роль в развитии воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении; использовать
	3а 3б 3в 3г	Композиторское и исполнительское развитие музыки.	«Разные ребята» – исполнение. «Игра в слова» (попевка) – разучивание. «Петя и волк» – развитие тем Пети, птички и утки – слушание. «Почему медведь зимой спит» – исполнение.
	3а 3б 3в 3г	Сходство и различие интонации в процессе развития музыки.	«Игра в слова» – исполнение. «Почему медведь зимой спит» – исполнение. «Петя и волк» – развитие тем утки, кошки и волка – слушание.	Знать основные принципы развития (повтор, контраст, вариационность ) в народной музыке и в произведениях композиторов. корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; инсценировать произведения различных жанров; Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам и в слове, рисунке, жесте, пении и др.
	3а 3б 3в 3г	Развитие музыки в процессе работы над каноном.	«Во поле берёза стояла» (русская народная песня) – исполнение в ансамбле с учителем. «Песня о пограничнике» С. Бугославского – разучивание. «Купание в котлах» – сцена из балета «Конёк-Горбунок» Р. Щедрина – слушание.
	3а 3б 3в 3г	Развитие музыки в процессе работы над каноном.	«Тихо – громко» И. Арсеева – разучивание. «Во поле берёза стояла» – исполнение. Финал Четвертой симфонии П. Чайковского (фрагмент) – слушание. «Песня о пограничнике» – исполнение.
	3а 3б 3в 3г	Знакомство с понятием кульминация.	«Тихо – громко» – исполнение. «Песня о пограничнике» – исполнение. «Орлёнок» В. Белого – слушание.	Чувствовать кульминацию музыкального произведения, передавать её средствами исполнения
	3а 3б 3в 3г	Интонационно-мелодическое развитие музыки.	Прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена – слушание. «Со вьюном я хожу» (русская народная песня) – разучивание. «Любитель-рыболов» М. Старокадомского – разучивание.	Различать мажор и минор; использовать и воплощать ладово-гармоническое развитие музыки в собственном музыкальном творчестве
	3а 3б 3в 3г	Ладово-гармоническое развитие музыки.	«Вальс» Ф. Шуберта – слушание. «Со вьюном я хожу» – исполнение. «Пьеса» («Аллегретто») Ф. Шуберта – слушание. «Любитель-рыболов» – исполнение.
	3а 3б 3в 3г	Развитие музыки в произведениях Э. Грига.	«Со вьюном я хожу» – исполнение. «Утро» Э. Грига – исполнение главной мелодии и слушание фрагмента. «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига – слушание. «Любитель-рыболов» – исполнение.	Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов; Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.
	3а 3б 3в 3г	Обобщение по теме «Развитие музыки». Р/к. «Детский альбом» П. И. Чайковского в исполнении ансамбля прихода Иоанна Предтечи г. Кандалакша	«Детский альбом» П. И. Чайковского– слушание. Исполнение музыки по желанию учащихся и по выбору учителя.
Построение (формы) музыки (8 ч.)
	3а 3б 3в 3г	Введение в тему «Построение музыки». Одночастная форма произведения.	«Песня о пограничнике» – исполнение. Главная тема «Песни Сольвейг» Э. Грига (из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт») – разучивание. «Пастушья песня» (французская народная песня) – разучивание. Главная тема 3-й части Шестой симфонии (маршевый эпизод) П.Чайковского – слушание.	сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров; соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения; распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одно-, двух-, трёхчастные, вариации, рондо); определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; инсценировать произведения различных жанров и форм; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.
	3а 3б 3в 3г	Двух- и трёхчастная формы музыкального произведения.	«Пастушья песня» – исполнение. «Песня Сольвейг» – исполнение главной темы и слушание. Ария Сусанина – участие в исполнении.
	3а 3б 3в 3г	Знакомство с формой рондо.	«Пастушья песня» – исполнение. «Классное рондо» – исполнение. «Зачем нам выстроили дом» Д. Кабалевского – разучивание. «Спящая княжна» А. Бородина – слушание.
	3а 3б 3в 3г	Вариационная форма построения музыки.	«Спящая княжна» – слушание. «Зачем нам выстроили дом» – исполнение. «Со вьюном я хожу» исполнение. «Камаринская» – слушание и исполнение в ансамбле с учителем.
	3а 3б 3в 3г	Средства построения музыки – повторение и контраст.	«Зачем нам выстроили дом» – исполнение. «Крокодил и Чебурашка» – исполнение. «Со вьюном я хожу» исполнение. «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига – слушание.
	3а 3б 3в 3г	Р/к. Общие представления о музыкальной жизни г. Полярные Зори.	Произведения в исполнении музыкальных коллективов г. Полярные Зори	Наблюдать и оценивать интонационное богатство мира; Участвовать в музыкальной жизни школы, города;
	3а 3б 3в 3г	Обобщение по теме «Построение музыки».	«Песенка о капитане» И. Дунаевского из кинофильма «Дети капитана Гранта» – слушание. Увертюра И. Дунаевского из кинофильма «Дети капитана Гранта» – слушание. Подготовка к заключительному уроку-концерту.	Определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.
	3а 3б 3в 3г	Итоговое обобщение и повторение. Урок-концерт.	Произведения по желанию учащихся и по выбору учителя – слушание, исполнение.	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном музыкально-поэтическом творчестве; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.