Программа развития и воспитания детей в детском саду.

Воспитание – дело трудное, и улучшение

его условий – одна из священных обязанностей

каждого человека, ибо нет ничего более важного,

как образование самого себя и своих близких.

Сократ

Детство – это летний ветер,

Парус неба и хрустальный

звон зимы.

Детство – это значит дети!

Дети – это значит мы!

Р. Рождественский

«Детство»

Программа развития и воспитания

детей в детском саду.

Ребёнок и музыка.

А. Г. Гогоберидзе, Г. В. Курило

Цели:

- развитие музыкальной культуры дошкольника, накопление у него

опыта взаимодействия с музыкальными произведениями;

- развитие у ребёнка позиции активного участника, исполнителя –

создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении,

танце, музицировани доступными средствами выражать себя, свои

эмоции и чувства, настроения и переживания.

Программа каждой возрастной группы содержит части две:

- музыкальное восприятие – слушание – интерпретация;

- музыкальное исполнительство – импровизация –

творчество.

Младший дошкольный возраст

Задачи муз. восприятия – слушания – интерпретации:

- Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной

отзывчивости на музыку;

- Организация детского экспериментирования с немузыкальными

(шумовыми, природными) звуками и исследования качеств

музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

- Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.

Задачи муз. исполнительства – импровизации – творчества:

- Развитие двигательно - активных видов музыкальной деятельности

– музыкально – ритмических движений и игры на шумовых

музыкальных инструментах;

- Развитие координированности движений и мелкой моторики при

обучении приёмам игры на музыкальных инструментах;

- Формирование вокальных певческих умений в процессе

подпевания взрослому;

- Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие

музыкально – художественные образы в музыкальных играх и

танцах.

Средний дошкольный возраст

Задачи музыкального восприятия – слушания – интерпретации:

- Воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и

интерпретировать выразительные средства музыки;

- Развитие умений общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью

музыки;

- Развитие музыкального слуха – интонационного, мелодического,

гармонического, ладового; освоение детьми элементарной нотной грамоты.

Задачи музыкального исполнительства – импровизации – творчества:

- Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми

певческих навыков;

- Освоение детьми приёмов игры на детских музыкальных инструментах;

- Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных

двигательных образов в играх и драматизациях;

- Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью.

Старший дошкольный возраст.

Задачи музыкального восприятия – слушания – интерпретации:

- Обогащение слухового опыта при знакомстве с основными жанрами,

стилями и направлениями в музыке;

- Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных

композиторов;

- Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе

музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;

- Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

Задачи музыкального исполнительства – импровизации – творчества:

- Развитие умений чистого интонирования в пении a cappella и на два голоса;

- Освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового

музицирования;

- Стимулирование самостоятельной деятельности по сочинению танцев, игр,

оркестровок;

- Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной

музыкальной деятельности.

Критерии диагностики.

Младший дошкольный возраст.

Низкий.

У ребёнка неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности. Эмоциональный отклик на музыку незначительный. Ребёнок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения. Не соотносит тембр музыкального инструмента с его названием, интерес и желание играть на инструментах ситуативны. Интонирование заменяет проговаривание слова на одном звуке.

Средний:

Интерес к музыке неустойчив. Ребёнок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога. Эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению произведения; вслушивается в музыку, но может отвлекаться. Не всегда точно передаёт ритм. В движениях часто копирует других детей. Проявляет интерес и желание играть на музыкальных инструментах. Интонирует несколько звуков, слышит движение мелодии.

Высокий:

Ребёнок вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются эмоциональные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки. В движении передаёт различный метроритм. Активен в элементарном музицировании. Владеет приёмами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах, копытцах, доске. Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно. Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.

Средний дошкольный возраст.

Низкий:

Ребёнок прослушивает музыкальное произведение, не вникая в его содержание. Музыка не вызывает соответствующего музыкального отклика. Ребёнок отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения. Поёт на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается. Затрудняется в повторении заданного ритмического рисунка. Проявляет минимальную творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

Средний:

Ребёнку не удаётся до конца проследить за динамикой музыкального образа. Эмоциональные реакции не всегда адекватны. Интерпретирует простую по содержанию и форме музыку, ожидает помощи взрослого. Интонирует несложные мелодические обороты. Движения выполняет ритмично, но просит повторить образец. Характеризуется репродуктивным, слабо связанным с музыкой исполнением ролей в музыкальных играх, хороводах, драматизациях.

Высокий:

Ребёнок понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально – художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокально – хоровыми приёмами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Ритмично музицирует и понимает изображения ритмослогов, слышит сильную долю в 2 – х и 3 – х дольном размерах. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Старший дошкольный возраст.

Низкий:

Ребёнок активен только в нескольких видах музыкальной деятельности. Не узнает музыку известных композиторов. Имеет слабые навыки сольфеджирования и вокального пения. Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой. Не принимает активного участия в театрализации. Слабо развиты музыкальные способности.

Средний:

Ребёнок понимает средства музыкальной выразительности, умеет проанализировать музыку. Узнаёт интонацию того или иного композитора, но не уверен в своих ответах. Затрудняется проявлять активность на концерте, вечере досуга, празднике. Иногда ошибается во владении приёмами игры на детских музыкальных инструментах. Интонирует чисто, но не солист.

Высокий:

У ребёнка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмо – интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Перечень пособий для музыкальных занятий.

Авторы	Название
Ирина Бодраченко	Музыкальные игры в детском саду для детей 3 – 5 лет.
Ирина Бодраченко	Музыкальные игры в детском саду для детей 5 – 7 лет.
М.А.Михайлова, Е.В. Горбина	Поём, играем, танцуем дома и в саду.
Н.Б. Улашенко	Музыка. Разработки занятий. Младшая группа.
Н.Г. Кононова	Музыкально – дидактические игры для дошкольников.
Елена Поплянова	Кто стоит на трёх ногах? (музыкальные загадки)
Г.И. Анисимова	100 музыкальных игр для развития дошкольников. (старшая и подготовительная гр.)
В.А. Шереметьев	Хоровое пение в детском саду
В.А. Шереметьев	Хоровое пение в детском саду часть II
М.Ю.Гоголева	Логоритмика в детском саду (старшая и подготовительная гр.)
Е.С. Анищенкова	Логопедическая ритмика.
Е.А. Дубровская	Ступеньки музыкального развития.
Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова	Логопедическая ритмика Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи.
Е.Г. Ледяйкина, Л.А. Топникова	Чудеса для малышей (музыкальные занятия, праздники и развлечения).
Е.А. Кашигина	Осенние праздники.
Н.Н. Топтыгина	Праздники для дошкольников (игры, пляски, волшебные сказки).
М. А. Михайлова	Праздники в детском саду.
Г.Ф. Вихарева	Веселинка (методическое пособие для муз. руководителей).
Е.А. Гомонова	Весёлые песенки для малышей круглый год.

Г. А. Лапшина	Календарные и народные праздники в детском саду (весна)
Е. И. Морозова	Зимние праздники в детском саду
В. В. Ищук, М. И. Нагибина	Календарные праздники
Ирина Кошмина	Музыкальный букварь
М. Ю. Картушина	Вокально-хоровая работа в детском саду