Использование приемов самоконтроля на занятиях математики с целью повышения качества знаний обучающихся.

Использование приемов самоконтроля на занятиях математики с целью повышения качества знаний обучающихся.

Гончарова Ольга Валентиновна

учитель математики МОУ СОШ №50

г.Комсомольск-на-Амуре

"Приучи его к тому, чтобы он самостоятельно думал,

искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы,

вырабатывал из себя стойкого человека”.

А. Дистервег.

Задача образования сегодня – не просто дать обучающимся как можно больше знаний (это становится практически невозможно из-за постоянного увеличения объёма информации), а научить его учиться. Дать ему такие инструменты, с помощью которых он сможет стать успешным в жизни, сможет быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, сможет решать жизненные проблемы, сможет наиболее полно само реализоваться. Именно на это нас нацеливает ФГОС. Проблема успешности в значительной степени зависит от способности ученика к целеполаганию личностного и профессионального саморазвития и самообразования, умения планировать работу, эффективно общаться и объективно оценивать результаты деятельности. Реализация любой из функций самоуправления предполагает формирование умений самоконтроля еще на этапе их обучения в школе. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение - уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. В практике обучения следует учитывать наличие прямой зависимости между уровнем самостоятельности обучающихся при выполнении учебных заданий и степень владения ими навыком самоконтроля. Весомый вклад в исследование взаимосвязи между эффективностью усвоения знаний и самоконтролем, определение стадий формирования навыков самоконтроля, в течение которых растет самостоятельность обучающихся, осуществил в середине 20-х годов известный педагог и психолог П. П. Блонский. В педагогике проблему самоконтроля анализировали в основном в рамках понятия самостоятельности и сознания обучающихся в процессе обучения (Н. Ф. Бундак, С. Ф. Иванов, С. М. Ривес, К. Д. Ушинский и др.). Позже, во второй половине ХХ в., проблема формирования самоконтроля стала предметом специального изучения. П. М. Ердниев, А. К. Маркова, Н. А. Омельченко и др. подтвердили правильность выводов П. П. Блонского, заметив, что качеству усвоения знаний обучающихся, заметно способствует их самоконтроль за ходом и результатами учебной работы. Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что проблема контроля и самоконтроля за получением знаний, практических навыков и умений появилась вместе с необходимостью в приобретении знаний и умений. Указанная проблема не потеряла своей актуальности и продолжает привлекать внимание педагогов и психологов. Для понимания роли самоконтроля в процессе обучения важно представить его место в системе взаимодействия преподавателя и учащихся. Ю. К. Бабанский в своих работах указывает на необходимость одновременного осуществления контроля и самоконтроля обучающихся, что позволяет обеспечить функционирование обратной связи в процессе обучения. По мнению Ю. К. Бабанского самоконтроль является важным учебным умением, специфика которого заключается в том, чтобы самостоятельно находить ошибки, неточности, замечать способы устранения найденных пробелов. Развитие мотивации ученика к саморазвитию и самостоятельному контролю своей деятельности, поступков является одной из основных задач образовательного учреждения. Согласно концепции профессионального управления, самоконтроль является необходимым элементом учебной деятельности, способствует самоуправлению собственным развитием. Ученый рассматривает самоконтроль как важный элемент учебной деятельности, который способствует повышению эффективности качества знаний, как по математике, так и по другим предметам. Как видно из вышесказанного, процесс самоконтроля нельзя отделять от процесса контроля, по сути — это две стороны единого процесса развития личности, эффективность контроля в значительной степени зависит от мотивации к обучению, от познавательной активности обучающихся, и, соответственно — от их способности к самоконтролю собственной деятельности учения. Если под контролем учебной деятельности в школе понимают проверку уровня успеваемости и качества знаний учащихся, то, соответственно, самоконтроль должен обеспечивать способность учеников проверить свою работу, приобретенные знания, поведение и регулировку их путем внесения соответствующих коррективов. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность как самого процесса выполнения работы, так и его корректировки. Мои исследования также подтверждают тот факт, что учащиеся, у которых сформирована потребность к самоконтролю, систематически осуществляют его, имеют более высокие результаты обучения в отличие от тех, которые ориентируются на результаты только преподавательского контроля. Поэтому становится понятным, что использование в практике учебной деятельности задач для самоконтроля повышает эффективность обучения и улучшает успеваемость студентов. Выполнение различного рода заданий на уроках математики можно организовать так, что ученик, сделав ошибку, сам обнаружит ее, сам (или с помощью дополнительной информации) исправит ее и подойдет к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив, таким образом, задание только правильно. Это произойдет в том случае, если у обучающего сформирован навык самоконтроля. В начале изучения курса математики была проведена диагностическая работа, с целью оценить уровень качества знаний по математике и пронаблюдать за учебной деятельностью студентов. Работу писали 25 девятиклассников. При анализе работ, качество знаний составило 28%. В результате наблюдения, было выявлено, что совершаемые 35% обучающихся действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными. Допущенные ошибки не замечаются и не исправляются. 37% - часто допускаются ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. Некоторые не умеют исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе преподавателя, т.к. не способны свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия. Обнаружить их соответствие или несоответствие. 40% - некритически относятся к указаниям преподавателя и исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым исправлением, в том числе и когда оно тут же меняется на противоположное. Причиной низкого показателя качества знаний и подавляющего большинства ошибок является низкий уровень развития навыков самоконтроля у учащихся. Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебный процесс. Далее на протяжении всего курса обучения математики методы и приемы включались в занятия постоянно и использовались на различных этапах. Основные методы и приемы, которые использовались: - сверка с написанным образцом; - проверка по инструкции; - взаимопроверка с товарищем; - коллективное выполнение задания и коллективная проверка; - сочетание коллективной и индивидуальной работы; - выполнение задания по алгоритму; - проверка с помощью различных форм тестов; - подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального. Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий. Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план. На заключительном этапе изучения курса математики была снова проведена диагностическая работа. Работу выполняло 28 учеников. Проанализировав результат, которой качество знаний составило 45%. Результаты работы позволили сделать вывод о том, что особое место в структуре учебной деятельности должны занимать действия самоконтроля, имеющие специфические функции. Они должны быть направлены на саму деятельность, фиксировать отношение обучающихся к себе как к субъекту этой деятельности, и лишь вследствие этого их направленность на решение учебной задачи будет носить опосредованный характер. Регулярное использование различных приемов контроля и самоконтроля позволяет добиться высокой успеваемости по математике и роста качества знаний обучающихся.