"активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики"

МБОУ Царёво-Займищенская ООШ

Вяземский район Смоленская область

ДОКЛАД

на тему:

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

(в 5-6 классах)

Подготовила: Шестерикова Наталья Николаевна

д. Царёво-Займище

Учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой.

Работать над активизацией познавательной деятельности - это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Познавательная деятельность человека состоит из таких элементов, как

ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

Познавательная активность – это важнейшая личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное его отношение к процессу учения. Это понятие проявляется в создании устойчивости познавательной активности посредством интеграции свойств личности, мыслей и помыслов, и направленности отражаемой деятельности.

Если потребность вызывает желание обладать предметом, то интерес – быстро ознакомиться с ним. Интерес является существенным компонентом в формировании мотивационной сферы личности в процессе познания.

Формирование устойчивой познавательной активности личности, т. е. переход ее от

Состояния готовности к познавательному действию осуществляется в мотивационной сфере, которая рассматривается как важнейшая часть – ядро личности, включающая

систему мотивов (мотивацию) в ее определенном построении (иерархии). Поэтому целостное формирование мотивационной сферы через такие компоненты, потребность, интерес, мотивы, с помощью стимулов есть целостное формирование не только внутренней познавательной активности, но и гармонической личности ученика.

Мотивационная сфера имеет сложную структуру и условно определяется содержательной и динамической характеристиками. Если содержательная сторона мотивационной сферы зависит от «наполняемости» стимулов, то динамическая – от вида деятельности, от времени и силы проявления, от степени устойчивости.

Потребности, интересы, мотивы способствуют формированию установки на необходимость приобретения учащимися знаний. Установка связана с одним из заключительных этапов формирования активности личности, которая интегрирует эффекты стимульных воздействий и направляет внутреннюю деятельность ученика на преобразование предметов познания. Установка определяет устойчивость активности личности, а значит, и деятельности к работе, вырабатывая у нее привычку.

Внешне-внутреннее воздействие системы стимулов на ученика создает у него противоречия, порождающие внутренние потребности и зарождающие его активность.

В ходе формирования активности происходит ориентация вектора активности на внешнюю преобразующую деятельность личности за счет фильтрации потребностей и выделение из них доминирующих на данный момент времени.

В это же время происходит синтезирование свойств личности, участвующих во внутренней деятельности. При этом потребности проходят последовательный ряд превращений от неосознанных через эмоциональную окраску, к осознанным – мотивам, образуя мотивационную сферу личности ученика.

Формирование устойчивой внутренней активности сопровождается конкретизацией цели и установки, которые способствуют направленности активной деятельности

ученика результат. Результат активной деятельности личности есть сумма его активных действий.

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная деятельность – это многоаспектный компонент, в структуру которой входят различные познавательные процессы.

В связи с четкой ориентацией педагогической науки на развитие личности ученика, содержание школьного курса разбито на три части: на теоретический материал (проблема развития абстрактного мышления, генерализация идей), экспериментальный (проблема формирования индуктивного и логического мышления, развитие отдельных свойств личности) и техническое применение (проблема политехнического образования, развитие практических умений и навыков). Такая градация вполне отражает современное развитие науки предмета, например, математики в том числе.

Основными формами развития познавательных навыков школьников являются групповая и индивидуальная формы, а также работа в малой группе. К примеру, групповая форма обеспечивает высокую активность обучающихся, обусловленную наличием единой цели и общей мотивации.

При этом каждый школьник принимает на себя ответственность за результат.

Индивидуальная форма используется для внутреннего поиска, осознания и открытий в самом себе. Работа в малой группе создаѐт комфортные условия для школьников: учащиеся держатся более свободно, уверенно, исчезают психологические барьеры, мнения каждого учитываются и ценятся группой, между участниками психологический контакт.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики можно использовать разнообразные приемы и методы работы:

 стимулирование учеников к высказыванию без боязни ошибиться;

 создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих

каждому учащемуся проявить самостоятельность, инициативу (например, задания поискового характера);

 игровые методы;

 применение возможностей ИКТ и наглядности: схем, таблиц, опорных конспектов, инфографики;

 создание обстановки для самовыражения каждого учащегося;

 подбор занимательного дидактического материала;

 оценка не только конечного результата, но и процесса деятельности ученика, самоконтроль и самооценка;

 взаимопроверка ученических работ;

 привлечение к оценке ответов, результата деятельности одноклассников;

 командные математические соревнования;

 числовой/буквенный диктант.

Проблема формирования познавательной деятельности учащихся не может быть успешно решена без включения в обучение математике заданий поискового характера, в

Число которых входят проблемные задачи, предполагающие поисковую деятельность школьников в ходе решения задач.

Умение их решать – важнейший критерий достигнутой познавательной самостоятельности.

Существенными признаками заданий поискового характера являются

следующие:

 выполнение их без непосредственного участия учителя (проблемные задачи) или с частичной подсказкой с его стороны (частично-поисковый характер);

 открытие учащимися в процессе выполнения заданий новых знаний или новых способов добывания этих знаний.

Организация активной познавательной деятельности на уроке математики

Познавательный процесс и его свойства	Внешние проявления познавательных свойств учащихся	Приѐмы и методы работы учителя
Восприятие
Осмысление	Ученик выделяет существенное, отвечает на поставленные вопросы.	Применяется наглядность, даются чѐткие инструкции
Точность	Ответы ученика точны.
Мышление
Обобщенность	Ученик способен улавливать общее в отдельных фактах, умеет выделить главное, придерживается темы рассуждений	Чѐткая постановка вопросов, обучение приѐмам мышления: анализу, синтезу, сравнению, обобщению,
Логичность	Ученик связывает отдельные части рассуждений, делает выводы	обеспечение самостоятельности мышления, организация самостоятельного поиска решения
Гибкость	Ученик умеет подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса темы
Внимание
Сосредоточен- ность	Ученик оказывается поглощенным деятельностью.	Создание установки на внимание значимость материала. Четкая организация деятельности на ученика на уроке повышение еѐ активности. Использование разнообразных методов работы.
Отвлекаемость	Ученик занимается посторонними делами, отвечает в невпопад.
Устойчивость	Ученик длительно работает над задачей.
Распределение	Ученик выполняет свою роботу и следит за еѐ выполнением у товарища у доски.
Переключение	Ученик быстро переходит от одного дела к другому.
Память
Произвольное запоминание	Ученик понимает цель запоминания	Ученик оказывается поглощенным деятельностью.
Непроизвольное запоминание	Ученик не задумывается о цели запоминания
Осмысление	Ученик устанавливает внутренние смысловые связи
Осмысленное воспроизведение материала	Ученик своими словами воспроизводит учебный материал со своими примерами
Механическая	Ученик устанавливает внешние связи

Умение заинтересовать математикой дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как привлечь всех учащихся в обсуждении сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приѐмов, которые выбирает учитель. Как сформулировать интерес к предмету у ребѐнка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и

дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Выполняя такие задания, ученики оказываются в новой ситуации, перед новой

проблемой, и, естественно, испытывают определенные затруднения. Разрешая проблему, они овладевают навыками поисковой деятельности, новыми умениями, новыми знаниями, способами их добывания. Мотивы познавательной деятельности учащихся проявляются

здесь в умении ориентироваться в новой ситуации, разрешить проблему, ответить на вопрос задания.

При использовании игровых средств, помимо учета педагогических, технических, экономических и эргономических требований, необходимо обращать внимание на следующие моменты.

Игровое средство должно:

 оказывать влияние на психологические свойства детей, т.е. способствовать у них развитию мышления, памяти, воли;

 развивать самостоятельность принятия решений, способность к анализу и синтезу, т. е. формировать умения выделять общее и частное, сравнивать;

 соответствовать общему развитию учащихся;

 соответствовать знаниям, которыми располагают играющие на момент их применения;

 восприниматься естественно, а не как процесс преднамеренного учения;

 носить занимательный характер;

 иметь красочное оформление и привлекать своей необычностью внимание учащихся;

 быть компактным и объединяться в комплекты с другими средствами по темам курса.

Исследования психологов и педагогов показали, что у учащихся долгое время остается устойчивая «моторная» память, сформированная в детстве.

Она позволяет учащимся быстро адаптироваться к новому виду деятельности и как личный стимул активизирует ее. Эта особенность детей позволяет педагогу создавать игровые «образцы» с элементами учебной деятельности и использовать их для решения конкретных задач обучения.

Одним из методов активизации познавательной деятельности является «Фишбоун», получивший широкое распространение среди педагогов в России и за рубежом. С помощью данного приема можно сразу проверить знания по целой теме, или по отдельно взятому, конкретному уроку, их можно использовать и при изучении нового материала (создание проблемной ситуации), и на различных этапах закрепления. Всѐ зависит от целей, которые преследуются.

Схемы «Фишбоун» (см.рис.) дают возможность педагогу организовать работу обучающихся в парах или группах, визуально помочь им увидеть взаимосвязь между причинами и следствиями, развивают критическое мышление. С помощью схемы можно найти решение, практически, любой сложной задачи, зачастую, возникают новые идеи.

В современном мире эффективное обучение, и тем более активизация познавательной деятельности не может существовать без применения возможностей ИКТ. К таким возможностям можно отнести электронную тетрадь.

ВывоВ

Рисунок. Схема «Фишбоун»

Вывод

Факты, аргументы

Причины

Проблема

Виртуальная электронная тетрадь по математике – это модель интерактивного электронного образовательного ресурса для использования в учебном процессе. Электронная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Электронный вариант тетради более динамичен, так как позволяет использовать быстрое обновление, дополнение и замену информации.

Для успешного использования электронной тетради в учебном процессе пособие должно содержать ряд обязательных компонентов:

1.Блок теоретического материала, который содержит основную информацию, достаточную для усвоения темы урока (новые понятия, даты, фамилии ученых и пр.).

2. Формирования знаний, умений и навыков, содержащий домашнее задание и практические работы. Задания, представленные в тетради направлены на формирование системного мышления и активизацию творческого потенциала. Для создания комфортных условий работы учеников и учителя можно использовать видеовставки. Применение средств мультимедиа обеспечивает смену вида деятельности учащихся и значительно оживляет процесс

изучения курса.

3.Блок контроля знаний учеников по каждой теме, содержащий разноуровневые задания и тесты. Учащиеся могут виртуально выполнить контрольные и практические работы в электронной тетради, получить необходимые консультации с учителем через электронную почту или чат.

Все оценки обучающихся фиксируются в классном журнале.

Электронная тетрадь выполняет следующие функции:

учебно-информационную, развивающую, контролирующую, навигационную и стимулирующую.

Одним из методов активизации познавательной деятельности на уроках математики является самоконтроль и самооценка.

Самоконтроль как технология учебной деятельности включает в себя:

 разработку преподавателем для каждой конкретной учебной задачи четких эталонов оценивания ее результатов и способов решения;

 доведение этих эталонов до обучающихся и обеспечение их ясного понимания;

 создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

 создание учебных ситуаций, когда имея эталоны оценивания, обучающиеся должны самостоятельно сопоставлять с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;

 составление обучающимися собственной программы действий на следующий этап обучения с учетом полученных результатов, ее реализация и повторный анализ полученных результатов;

 осознание принципов контрольно-оценочной деятельности, умение применять самоконтроль в различных ситуациях.

Таким образом, самоконтроль как технология учебной деятельности является одним из важнейших факторов, обеспечивающих познавательную активность учащихся. Как форма деятельности, проявляющаяся не только в оценке результата выполнения поставленной задачи, но и в критическом анализе всего процесса ее решения, выявлении и исправлении

несоответствий, а в наиболее эффективном варианте – в создании универсальных продуктивных способов выполнения учебных действий, самоконтроль способствует активизации познавательной деятельности.

Командные математические соревнования всегда имеют успех среди учеников. Схема их проста, правила быстро запоминаются и не отвлекают ребят от изучаемого материала. Например, учащимся нужно заполнить большое количество фактов (таблица умножения,

Таблица значений тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90 и др.). Опрос можно провести в форме соревнований.

Правила: все учащиеся делятся на команды, представители которых по очереди выходят к доске. Соперники задают друг другу вопросы (ответы заучивают дома). На обдумывание - не более 5 сек, по результатам сразу ставится оценка.

Командные математические соревнования мобилизуют на активную работу и класс в целом, и каждого в отдельности, ведь все являются и участниками, и болельщиками.

Следующий прием – числовой диктант. При его использовании учащиеся вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь.

Он интересен тем, что, во-первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, предоставляется не просто возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы), знание которых водит в базовый минимум школьной программы не только по математике, но и других предметов, т.е. этот прием способствует расширению кругозора детей.

В-третьих, давая аналогичное задание для самостоятельно работы, мы ненавязчиво заставляем ребят еще раз прочитать текст учебника.

Цифровой диктант – этот прием, пришедший из программированного обучения, где основой является идея о постоянной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель преподносит некоторое утверждение, и, если ученик согласен, он ставит 1 если нет – 0. В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают балл за данный этап урока.

Таким образом, формирование методов познавательной деятельности учащихся, стремление к расширению их знаний и умений имеет важное общеобразовательное значение.

Во-первых, происходит более глубокое и прочное усвоение знаний по учебному предмету.

Во-вторых, активизируются мыслительные процессы учащихся, появляется стремление к поиску, к догадке, к исследованию.

В-третьих, повышается мобильность мыслительных операций, происходит активное и самостоятельное размышление не только над решением проблемы, но и нахождение более эффективных и экономных способов этого решения.

В-четвертых, будучи средством обучения математике, познавательная деятельность обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению умений и навыков.

На основании проведенного исследования в первой главе, можно сделать вывод, что активизация познавательной деятельности – это деятельность, осуществляемая в процессе

обучения, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения.

Таким образом, активизация познавательной деятельности – это один

из ключевых факторов повышения уровня эффективности образования.