Регулятивные УУД

Для успешного существования в современном обществе человек должен: уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе нужно не только учить решать сложные математические примеры и задачи, но и помочь в преодолении жизненных проблем. Сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Если ученик будет обладать умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, то он сможет успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД — универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста. Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности. Этапы регулятивных УУД: (слайд 2) • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование – составление плана и последовательности действий; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; • прогнозирование – планирование результата и уровня усвоения знаний; • контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план решения и способ действия в случае расхождения эталона; • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учеников самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определить и сформулировать цель деятельности, составить план действий по решению проблемы (задачи). Регулятивные учебные действия отражают способность строить учебно- познавательную деятельность учитывая все её компоненты: цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка. (слайд 10) § Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, и искать средства её выполнения. § Учиться находить и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. § Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана. § Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. § Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. § В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. § В ходе представления ответа учиться давать оценку. § Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. § И без чего не может быть достигнута любая цель – это волевая саморегуляция. Учащийся должен заставлять доделывать начатое задание, причем на должном уровне. § Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него. Условия формирования и развития регулятивных действий: (слайд 11) 1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок. 2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. 3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи. 4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. 5. Использование цветных и графических форм представления оценок. 6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи: любой ответ, даже не верный. 7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как: -организация взаимной проверки заданий, -взаимные задания групп, -учебный конфликт,