Средне срочный план

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3А

Геометрические фигуры и взаимное их расположение

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Спорт и туризм укрепляют организм

Тема урока:

Виды углов. Многоугольники

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.3.1.1. Распознавать и называть виды углов (прямой, острый, тупой); определять существенные признаки прямоугольника, квадрата, прямоугольного треугольника.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

распознавать виды углов (прямой, острый, тупой) и фигур

(прямоугольник, квадрат).

Многие учащиеся будут:

распознавать виды углов в фигурах, строить углы, (прямой, острый,

тупой); определять существенные признаки прямоугольника, квадрата,

прямоугольного треугольника.

Некоторые учащиеся будут:

классифицировать фигуры по разным признакам.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

определять существенные признаки прямоугольника, квадрата,

прямоугольного треугольника.

Предметная лексика и терминология:

Виды углов (прямой, острый, тупой) и фигур (прямоугольник, квадрат,

прямоугольный треугольник).

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

– На какие две группы можно разделить фигуры на доске?

– Что общего у фигур каждой группы?

Письмо:

Названия углов и фигур.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Геометрические фигуры.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

Итак, друзья, внимание,

Ведь прозвенел звонок!

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок.

– Сегодня мы побеседуем о том, какую пользу приносят

нашему организму прогулки на свежем воздухе.

– Куда можно отправиться в выходные дни с семьей, с

друзьями?

Мы отправимся на прогулку в горы.

– Чтобы подготовиться к прогулке, посчитаем устно.

– Выберите нужные ответы по заданию.

1. В каком числе 7 дес., 2 ед.?

2. Сумма чисел 8 и 7.

3. Из 16 вычесть 8.

4. Назовите число, которое стоит перед 37.

5. Назовите число, которое стоит после 48.

6. Разность чисел 27 и 6.

7. Если к 5 дес., прибавить 2 дес.

8. Какое число больше 42 на 5?

9. Какое число меньше 59 на 6?

– Расставьте числа в порядке убывания, возрастания.

– Что это значит – в порядке убывания?

– От самого большого числа к самому маленькому.

– Если карточки расставлены правильно, то должно будет

получиться слово. Перевернем карточки.

Учащиеся по очереди выходят к доске и выбирают карточку с правильным ответом.

– 72 (Г), 15 (Е), 8 (О), 36 (М), 49(Е), 21 (Т), 70 (Р), 47 (И), 53 (Я).

– Какое слово получилось? (геометрия).

– Что изучает данный раздел математики?

(фигуры и их свойства).

4-6

Актуализация.

– Чтобы точнее выстроить маршрут нашей прогулки надо

изучить чертеж.

(Рисунок на карточке)

– Какие фигуры вы видите на чертеже?

– Найдите треугольники. Сколько их?

– Сколько одинаковых треугольников?

– Сколько квадратов? Они одинаковые?

– Есть ли здесь еще фигуры? Какие? Сколько всего фигур?

(Четырехугольники, треугольники.)

Учащиеся выходят к доске и считают фигуры, показывая их.

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

Предлагает рассмотреть фигуры на карточках.

Критерии успеха

– На какие две группы можно разделить фигуры на доске?

(Фигуры с углами и без углов.)

Далее учитель убирает фигуры без углов.

– На какие три группы можно разделить остальные фигуры?

(Треугольники, четырехугольники, пятиугольники.)

– Что общего у фигур каждой группы?

(Количество углов и сторон.)

– Сколько углов у этих фигур?

(У пятиугольников – 5, у четырехугольников – 4, у

треугольников 3.)

– Как вы думаете, какой теме будет посвящена наша

прогулка?

12-29

Открытие нового

– Что такое угол?

(Угол – это фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной точки).¹

Н.В. Правильная формулировка угла звучит ИМЕННО ТАК:

Угол – это часть плоскости, ограниченная двумя лучами с общим началом.

Лучи угла называются сторонами. А точка, в которой

соединяются лучи – вершиной.

Сделаем вывод: Угол – это…

– Сейчас каждый из вас сделает модель прямого угла из листа бумаги.

– Как это сделать, подскажет учебник – практическая работа задание №2.

(Учащимся, которые затрудняются, оказывается помощь.)

– Покажите модель прямого угла.

– Разверните лист, как на рисунке.

– Покажите стороны угла и вершину.

– Прочитайте, как определить, какой угол начерчен.

– Покажите угольник – модель прямого угла на ваших партах.

– Найдите прямой угол с помощью своей модели.

(Показывают на чертеже и на доске.)

– Сколько прямых углов получилось при помощи линии

сгиба на вашем листе?

Предлагает рассмотреть чертеж треугольника.

– Вы уже убедились, что у него один прямой угол.

С помощью модели угла узнайте, будут ли прямыми

остальные углы этого треугольника.

Н.В.: Вопрос: как это сделать? Что надо сделать, чтобы это узнать? Учебник стр. 6 этого не демонстрирует. Алгоритма тоже нет. Предлагаю использовать алгоритм в приложении к уроку.²

– Какие у вас получились углы?

– Прочитайте, как называется угол, который меньше прямого.

– Как называется угол, который больше прямого?

Первичное закрепление с проговариванием

Предлагает рассмотреть рисунок из учебника задания №1.__

(Аналогичный чертеж заранее выполнен на доске, наборном полотне.)

Учитель предлагает определить вид каждого угла фигур,

найти острые, прямые и тупые углы самостоятельно. После этого выполняется работа в парах с последующей проверкой.

Самостоятельная работа

Перед выполнением задания №1 в тетради учитель

предлагает прочитать критерии оценивания:

Дети читают с комментированием:

Знаю виды углов.

– углы бывают прямые, острые и тупые.

Могу определить виды углов.

– определить вид угла можно при помощи угольника.

Знаю названия фигур с прямыми углами – это прямоугольник и квадрат, бывают треугольники с прямым углом.

После этого дети работают самостоятельно с самооценкой.

Применение нового

№2 в тетради – самостоятельная работа с проверкой по

образцу.

30-40

Работа над ранее изученным

Учитель организует дифференцированную работу для

каждого ученика, (задания подбирает педагог), это могут

быть задания на вычисления (на скорость) или вычисления столбиком с проверкой по образцу или взаимопроверкой.

Или задание №3 на решение задачи.

Тетрадь, учебник.

№3

Руслан сделал 14 упражнений, Андрей - 9. А Сергей - столько, сколько Руслан и Андрей вместе. Сколько упражнений сделал Сергей?

14 + 9 = 23 (упр.)

Ответ: Сергей сделал 23 упражнения.

41-40

Рефлексия.

– Какие задачи мы ставили перед собой в начале урока?

– Удалось ли достичь этих задач?

– Возникали у вас затруднения?

– Вы смогли их преодолеть?

– Чем интересен был сегодняшний урок?

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки успеха.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Солнце вышло из-за тучки,

Мы протянем к солнцу ручки. Потягивания – руки вверх.

Руки в стороны потом

Мы пошире разведём. Потягивания – руки в стороны.

Солнце землю греет слабо, Руки вверх и вниз.

По ночам трещит мороз, Руки на пояс, наклоны в стороны.

Во дворе у снежной бабы Руки на пояс, поворот вокруг себя.

Побелел морковный нос. Ученики показывают нос.

Снег кружится, снег кружится,

Вьюга всё сильнее злится,Ученики кружатся.

Заметает все кругом

Белоснежным серебром.Имитируют движения руками.

В речке стала вдруг вода

Неподвижна и тверда. Прыжки на месте.

Мы закончили разминку.

Отдохнули ножки, спинки. Ученики садятся за парты.

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Спорт и туризм укрепляют организм

Тема урока:

Переместительное свойство умножения

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.2. Понимать, что умножение и деление – взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий.

2.2.1.3. Представлять и применять в виде буквенного равенства свойства сложения и умножения:

a + b = b + a, (a + b) + c = a + (b + c), ab = ba.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

понимать, что умножение и деление – взаимообратные действия, знать переместительное свойство умножения.

Многие учащиеся будут:

применять переместительное свойство умножения для рационализации вычислений.

Некоторые учащиеся будут:

представлять и применять в виде буквенного равенства переместительное свойство умножения: ab = ba.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

формулировать переместительное свойство умножения.

Предметная лексика и терминология:

Переместительное свойство умножения.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Можете ли вы объяснить смысл переместительного свойства

умножения?

Когда удобно применять переместительное свойство умножения?

Письмо:

Запись выражений на умножение и деление.

Числовое и буквенное равенство, переместительное свойство

умножения.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Смысл действий умножения и деления, названия компонентов при

умножении и делении.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

Вот и прозвенел звонок.

Начинается урок.

Очень тихо вы садитесь,

И работать не ленитесь.

4-6

Актуализация.

Педагог предлагает выполнить несколько заданий на

переместительное свойство сложения, уточнить, как оно

формулируется и используется.

Предлагает рассмотреть выражения.

– Какие числа пропущены?

– Какое свойство сложения вы применили?

5 + 9 = 9 + 

21 + 16 =  + 21

Наборное

полотно.

Карточки

с числами.

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

Предлагает рассмотреть выражения.

5 · 2

2 · 5

– Можно ли утверждать, что значения этих произведений

равны? Почему?

– Проверьте справедливость этого равенства, вычислив

значение каждого из произведений с помощью сложения.

5 · 2 = 5 + 5 = 10

2 · 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10

12-29

Открытие нового

Дети рассматривают рисунок к №1.

– Где собрались дети?

(на спортивной площадке).

На площадке находится скалодром и замок из кубиков.

– Как подсчитать кубики?

Дети могут предложить разные варианты подсчета.

(По 2 шесть раз, по 6 два раза).

Учитель уточняет:

– Почему выражения разные?

(по-разному считали)

– Почему ответ одинаковый?

(считали одни и те же кубики).

Аналогичная работа проводится с подсчетом полей на

скалодроме.

Далее можно провести наблюдение над записанными

выражениями.

– Вычислите значения произведений в каждом столбике.

3 · 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12 4 · 3 = 4 + 4 + 4 = 12

6 · 3 = 6 + 6 + 6 = 18 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000003 · 6 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18

– Какой вывод можно сделать?

Вывод: от перестановки мест множителей значение

произведения не меняется.

– Восстановите равенства, используя правило перестановки

множителей.

2 · 8 = 8 ·  7 ·  = 8 · 7

9 ·  = 4 · 9 9 · 6 =  · 9

5 · 3 =  · 5 8 ·  = 4 · 

 · 9 = 9 · 5  · 7 =  · 3

Первичное закрепление с проговариванием

– Запишите, как можно разными способами узнать, сколько фигурок на каждом рисунке: сначала по строкам, затем по столбцам.

Самостоятельная работа

Предлагает выполнить задание №1 в тетради.

Дети выполняют, сверяя выполнение с критериями

оценивания.

Учебник.

Тетрадь.

30-40

Применение нового

Предлагает выполнить задание №2 в учебнике в парах

с комментированием.

Дети поясняют, какое свойство они применяли.

Работа над ранее изученным

Педагог дифференцированно предлагает задания №3, 4 в

учебнике и тетради с учетом уровня знаний конкретных

учащихся.

Тетрадь, учебник.

41-40

Рефлексия.

Проводит формативное оценивание.

Соотносит цели урока с достигнутыми результатами.

Дети могут:

Воспроизвести переместительное свойство умножения.

Применить переместительное свойство умножения для

рационализации вычислений.

Представить переместительное свойство умножения в виде буквенного равенства: a · b = b · a.

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки

успеха.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Зарядка
Поднимает руки класс-это раз,
Завертелась голова- это два,
Три - руками три хлопка,
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Мое свободное время

Тема урока:

Связь умножения и деления

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.2. Понимать, что умножение и деление – взаимообратные действия, определять зависимость между компонентами, результатами этих действий.

2.2.1.3. Представлять и применять в виде буквенного равенства свойства сложения и умножения:

a + b = b + a, (a + b) + c = a + (b + c); ab = ba.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

понимать взаимосвязь действий умножения и деления.

Многие учащиеся будут:

дополнять взаимосвязанные выражения на умножение и деление по образцу.

Некоторые учащиеся будут:

самостоятельно составлять взаимосвязанные примеры на умножение и

деление.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

формулировать переместительное свойство умножения.

Объяснять связь умножения и деления.

Предметная лексика и терминология

Переместительное свойство умножения, множители, произведение, делимое, делитель, частное.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Как связаны действия умножения и деления?

Как составлены примеры?

Какие числа пропущены, почему?

Письмо:

Запись взаимосвязанных выражений на умножение и деление.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Смысл действий умножения и деления, названия компонентов при

умножении и делении, переместительное свойство умножения.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

Использует короткие соревновательные моменты для

организации упражнений в устном счете.

Проводит игры, связанные с темой урока: Мое свободное время.

4-6

Актуализация.

Предлагает вспомнить понятие – обратное действие на примере сложения и вычитания.

Можно решить взаимосвязанные выражения или составить их по образцу.

А также проговорить связь компонентов: если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится… и т.д.

Предлагает решить несколько уравнений на сложение и

вычитание, проговаривая способ их решения.

Таблица на

взаимосвязь

сложения и

вычитания.

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

Педагог предлагает составить выражения по рисунку на

умножение:

– А можно ли составить выражения на деление?

– Что мы узнаем сегодня на уроке?

– Как связаны действия умножения и деления?

Критерии успеха

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-29

Открытие нового

Предлагает детям четыре выражения.

3  6

6  3

18 : 3

18 : 6

Анализируют числовой материал и пытаются сделать

первичные выводы: если произведение разделить на один из множителей, то получится другой множитель.

Первичное закрепление с проговариванием

Дети рассматривают линии в учебнике задания №1, объясняют связь чисел в записях.

Учитель раздает учащимся карточки с заданием для работы в группе:

• Нужно разделить 12 ирисок на 4 равные части и показать линиями эти части на рисунке, а потом записать выполненную операцию на схеме.

• Что нового в этом задании? (Деление предметов на равные части.)

• Какая операция обратна делению? (Умножение.)

• Что вы можете сделать? (Нужно попробовать с помощью обратной операции найти неизвестное число, проверить полученный результат на наших точках, сделать вывод.)

• Как должна работать каждая группа, чтобы не мешать другим? (Тихо, не кричать.)

В случае необходимости актуализируются другие правила работы в группах.

• Попробуйте выполнить план в группах.

Учащиеся выполняют план в группах. В случае затруднения организуется подводящий диалог:

• Итак, какой первый шаг вы должны выполнить? (Определить с помощью обратной операции неизвестное число.)

• Заполните схему известными числами.

Один из учащихся заполняет схему на доске, остальные учащиеся заполняют схему на карточках Р-1:

• Какая операция обратна делению? (Умножение.)

• Заполните схему.

Один из учащихся заполняет схему на доске, остальные учащиеся заполняют схему на карточках Р-1:

• Как же найти неизвестное число? (Нужно узнать число, которое при умножении на 4 даст 12.)

• Что это за число? (3.)

• Проверьте это число.

Учащиеся делят на группы по 3 точки.

• Сделайте вывод. (Мы правильно определили количество точек в одной группе.)

• Что, значит, разделить число 12 на 4? (Это значит нужно найти такое число, которое при умножении на 4 даст 12, это число 3.)

Если учащиеся работали в группах, учитель организует защиту результата. Вариант защиты:

• Мы выполнили обратную операцию действию деления умножение. Мы поняли, чтобы получить 12 точек, нужно 4 раза взять по 3 точки. Поэтому, в каждой группе должно быть 3 точки. Мы проверили полученный результат, наши предположения подтвердились. Мы сделали вывод, чтобы разделить число 12 на 4, нужно найти такое число, которое при умножении на 4 даст 12. Это число 3.

Далее работа организуется по составлению эталона:

• Как записать это правило в общем виде? (С помощью букв.)

• Попробуйте сами составить свой вариант эталона.

Учащиеся составляют свой вариант буквенной записи на индивидуальных планшетках Р-2. По возможности, целесообразно данную работу организовать в парах или группах. После выполнения работы, все варианты согласуются, учитель вывешивает на доску готовый эталон Д-7.

эталон смысла действия деления:

а : b = с ↔ с · b = а

Самостоятельная работа

Предлагает выполнить задание №2 в учебнике с самопроверкой.

Презентация

к уроку.

Учебник.

Критерии успеха

Формулируют выводы: умножение и деление – обратные действия, если значение произведения разделить на один из множителей, то получится другой множитель, если значение частного умножить на делитель, то получится делимое, если делимое разделить на значение частного, то получится делитель.¹

Проговаривая эти выводы нужно записать взаимосвязанные выражения на умножение и деление.

30-40

Применение нового

Предлагает выполнить задание №2 в тетради с проверкой по критериям успеха.

Работа над ранее изученным

Решение задач №3 в учебнике, №3 в тетради педагог организует по своему усмотрению.

Дети могут работать индивидуально, в парах или группах

с обязательной проверкой.

Тетрадь, учебник.

№3

а) Во дворе дети катались на скейтбордах. Они разделились на команды по 4 человека в каждой. Сколько детей во дворе, если получилось 2 команды?

4 · 2 = 8 (детей)

б) Во дворе дети катались на скейтбордах. 8 детей раз­делились на команды по 4 человека в каждой. Сколько команд получилось?

8 : 4 = 2 (ком.)

в) Во дворе дети катались на скейтбордах. 8 детей разде­лились на 2 команды поровну. По сколько человек получилось в команде?

8 : 2 = 4 (чел.)

– Что общего в этих трёх задачах? (числовые данные: 8 человек, 2 команды, 4 человека в каждой команде)

– Как называются задачи с одинаковыми числовыми данными? (взаимообратными)

– Что вы можете сказать о задаче Б? Какой вид деления в ней представлен? (деление по содержанию)

– Что вы можете сказать о задаче В? Какой вид деления в ней представлен? (деление на равные части)

41-40

Рефлексия.

Оцените, могут ли дети:

понимать взаимосвязь действий умножения и деления;

дополнять взаимосвязанные выражения на умножение и деление по образцу;

самостоятельно составлять взаимосвязанные примеры на умножение и деление.

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки успеха.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Зарядка
Поднимает руки класс-это раз,
Завертелась голова- это два,
Три - руками три хлопка,
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Игры на свежем воздухе

Тема урока:

Таблица умножения на 2

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.4**. Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.

2.5.1.3. Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

понимать взаимосвязь действий умножения и деления.

Многие учащиеся будут:

составлять, знать и применять таблицу умножения и деления на 2.

Некоторые учащиеся будут:

быстро и правильно применять таблицу умножения и деления на 2.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

объяснить взаимосвязь действий умножения и деления.

Предметная лексика и терминология:

Умножение, деление, таблица умножения и деления на 2.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Как составлена таблица умножения с числом 2?

Как составить таблицу умножения с числом 2?

Письмо:

Таблица умножения и деления с числом 2.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Смысл действий умножения и деления, решение практических задач на

умножение и деление.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

• Когда вы были чуть меньше и только учили буквы, вам читали такие стихи:

Как хорошо уметь читать –

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста, прочти!»…

• О чём они? (…)

• Теперь, все вы читать умеете, но сегодня я ещё раз хочу прочесть вам эти стихи, но вот так:

Как хорошо уметь читать –

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста, прочти!»…

• А о чём говорят вам эти же стихи, прочитанные таким образом? (О том, что мало уметь просто читать, надо ещё читать с выражением и понимать прочитанное.)

• О том, что важно понимать прочитанное, я и хочу вам сегодня напомнить. Почему на уроке математики?

• Ответьте сами на этот вопрос, если прочитаете, чем вы будете заниматься на сегодняшнем уроке.

Учитель открывает на доске часть предложения:

• Что же вы молчите?.. (Мы не можем сказать, чем мы будем заниматься на уроке потому, что не видна главная часть записи.)

• Не беда, давайте догадаемся, ведь некоторые ребята умеют очень хорошо выполнять задания по математике не прочитав его полностью, а догадавшись, что нужно делать! (Не можем, т.к. «пр» может означать очень многое.)

• Тогда ответьте на вопрос, что я имела в виду, когда читала строки из стихотворения: «Как хорошо уметь читать…»? (Что при чтении надо быть внимательным и дочитывать предложении, а тем более задания внимательно и до конца, чтобы не ошибиться и выполнить всё верно, ничего не упустить.)

• Вы молодцы и, я уверена, что теперь вы будете ещё более внимательны в чтении заданий.

• А теперь, давайте всё-таки дочитаем предложение до конца и узнаем точно, чему будет посвящён сегодняшний урок.

Учитель открывает на доске закрытую часть предложения:

На сегодняшнем уроке мы продолжим заниматься умножением.

• Что особенного будет в вашей работе? (Мы должны будем сами открыть новое знание.)

• С чего начнете работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)

• Откуда вы узнаете, какие знания вам необходимы? (Вы нам поможете.)

• Тогда в путь!

4-6

Актуализация.

1) Актуализации смысла действия умножения, умения присчитывать по 2, находить произведение разными способами.

• Прибавляйте к 2 по 2, пока не получиться 20.

Один из учащихся присчитывает вслух.

• Вычитайте из 18 по 2, пока не получится 6.

Один из учащихся отсчитывает вслух.

• В сумме 10 слагаемых, каждое из которых равно 2. Чему равно значение суммы?

• Запишите с помощью действия умножения.

Один из учащихся записывает выражение на доске, остальные учащиеся на индивидуальные планшетки Р-1:

2 · 10 =

• Почему вы именно так расположили множители? (Каждое слагаемое равно двум, поэтому 2 – это первый множитель, слагаемое повторяется 10 раз, поэтому 10 – второй множитель.)

Учитель открывает на доске эталон.

• Как удобнее сосчитать? (Множители поменять местами.)

• Почему это возможно? (От перестановки множителей произведение не изменяется.)

Учитель открывает на доске эталон.

a · b = b · a

• Найдите значение выражения.

Один из учащихся записывает выражение на доске, остальные учащиеся на индивидуальные планшетки Р-1:

2 · 10 = 10 · 2 = 10 + 10 = 20

• Какими способами вы умеете находить значения произведений? (Представить в виде суммы разрядных слагаемых, присчитыванием.)

• Каким способом вы нашли значение произведения в предыдущем задании? (Путем представления в виде суммы одинаковых слагаемых.)

Учитель открывает на доске задание 2 (Д-4):

• Что общего во всех выражениях? (Это произведения, все множители – однозначные числа.)

• Необходимо найти значения произведений удобным способом. Посмотрите на первое произведение. Какой способ будет более удобным? (Удобнее найти значение данного произведения по таблице умножения.)

• Почему? (Долго представлять в виде суммы разрядных слагаемых.)

• Найдите произведение данных чисел.

Один учащийся ищет произведение чисел 3 и 8 на таблице, прикрепленной на доску (Д-5).

• Посмотрите на второе выражение. Каким способом можно найти его значением? (Способом присчитывания, к 24 прибавить 3.)

• Почему? (В первом и втором выражениях одинаковые первые множители, а второй множитель во втором выражении на 1 больше, поэтому слагаемо 3 берется на 1 раз больше.)

• Чему равно произведение? (27.)

• Какой способ подходит для третьего выражения? (По таблице умножения и деления.)

• Найдите произведение чисел 5 и 6. (30.)

2) Задание для пробного действия.

• Что вы повторили и узнали? (Мы повторили способы нахождения значения произведений: присчитывание, представление в виде суммы одинаковых слагаемых, по таблице умножения.)

• Почему я выбрала именно это? (Это нам пригодится для открытия нового знания.)

• Что будет дальше на вашем пути? (Задание, в котором будет что-то новое.)

• Зачем вы его получите? (Чтобы мы сами узнали, что мы еще не знаем.)

• Ребята, скажите, всегда ли у вас под рукой таблица умножения? (Нет.)

• Я предлагаю закрыть таблицы умножения и на время забыть про них.

Учитель закрывает таблицу умножения на доске, учащиеся убирают таблица с парт.

• Скажите, бывают ли в жизни ситуации, когда нужно быстро вычислить? (Да.)

• Приведите пример. (Например летчикам, водителям, …)

• Итак, давайте договоримся, что вы сейчас все закроете глаза, а когда откроете, перед вами будет произведение двух чисел, вы должны за 2 секунды записать значение этого произведения на свои планшетки и отложить маркеры в сторону.

• Что нового в этом задании? (Нужно быстро назвать произведение чисел.)

• Попробуем выполнить это задание. Итак, закрывайте глаза.

Учащиеся закрывают глаза, учитель открывает на доске задание для пробного действия (Д-6):

2 · 7 =

• Открывайте глаза.

Учитель считает: на счет раз и два учащиеся записывают произведение на индивидуальные планшетки, на счет три откладывают маркеры в сторону.

• Итак, посмотрим, что у вас получилось. Кто не смог найти произведение?

Вероятнее всего, все учащиеся не смогут записать ответ.

• Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли за данный промежуток времени найти произведение чисел 2 и 7.)

• Какой следующий шаг в вашей работе? (Разобраться, в чем у нас затруднение.)

Наборное

полотно.

Середина урока

7-11

Выявление места и причины затруднения.

• Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были за очень короткий промежуток времени записать произведение чисел 2 и 7.)

• Каким способом вы пытались воспользоваться? (Мы пытались представить данное произведение в виде суммы одинаковых слагаемых, ...)

• В чем затруднение? (В быстром поиске ответа.)

• Почему же возникло затруднение? (Нет способа за короткое время называть ответ.)

Построение проекта выхода из затруднения.

• Какую цель поставите перед собой на уроке? («Открыть» новый способ, с помощью которого можно было быстро называть произведения.)

• Чтобы быстро назвать результат произведения, надо знать Таблицу умножения.

• Что же нужно сделать с этой таблицей, чтобы быстро называть значения произведений? (Нужно таблицу выучить.)

• Все таблицу выучить сложно, поэтому будем учить по частям.

• Посмотрите на задание. С чего вы начнете учить таблицу умножения? (На 2.)

• Чтобы быстрее выучить случаи умножения на 2, нужно подготовить опору.

• Что будет в этой опоре? (Все случаи умножения числа 2.)

• Какой случай умножения числа 2 вам уже известен? (2 · 1.)

• С какого случая вы начнете составлять опору? (Со случая 2 · 2.)

• Далее? (2 · 3.)

• Каким способом вы будете искать произведение? (Присчитыванием.)

• Какое свойство вы повторили в начале урока? (Переместительное свойство.)

• Какие случаи вы еще рассмотрите? (Составим выражения на основе переместительного свойства.)

Критерии успеха

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-35

Реализация построенного проекта.

• Далее я предлагаю поработать вам в парах. Нужно ли повторять правила работы в парах?

В случае необходимости актуализируются правила работы в парах.

• Попробуйте выполнить план в парах. Заполните таблицу.

Учащиеся заполняют таблицу на карточке. В случае затруднения организуется подводящий диалог:

• С какого случая начнете заполнение таблицы? (2 · 2.)

• Чему равно произведение? (4.)

• Чему равно произведение следующего выражения? (6.)

• Как узнали? (К 4 прибавили 2.)

• Чему равно произведение соседнего выражения? (Тоже 6.)

• Почему? (От перестановки множителей произведение не изменяется.)

• Как удобнее заполнять таблицы? (По строкам.)

• Заполните таблицы.

Учащиеся по цепочке с места заполняют таблицу с комментированием. Вариант комментирования:

• 2 умножить на 4 будет 8, так как 6 + 2 = 8, значит, 4 взять 2 раза будет также 8.

Далее заполнение таблицы комментируется аналогично

Если учащиеся работали в парах, учитель организует защиту результата. При защите проекта учащиеся показывают составленные таблицы. Вариант защиты:

• Мы заполнили таблицу путем присчитывания. Мы увидели, что составлять таблицу легче по строкам. Сначала находим значения выражения в первом столбике и сразу по переместительному свойству находим значение во втором столбике.

Далее работа организуется по составлению эталона:

• Как проверить, что вы правильно перечислили случаи умножения числа 2? (Посмотреть по таблице.)

• Проверьте.

Учащиеся проверяют свои заполненные таблицы по квадратной таблице умножения.

• Итак, сделайте вывод. (Мы все «открыли» правильно.)

Учитель раздает учащимся эталоны Р-2.

• Что вы должны сделать с этой таблицей? (Выучить.)

• Что вы тогда сможете сделать? (Находить быстро произведение однозначных чисел.)

– Чтобы составить Таблицы деления, воспользуемся учебником стр. 29 №2. Вспомним эталон смысла деления.

эталон смысла действия деления:

а : b = с ↔ с · b = а

• Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить умение пользоваться таблицей умножения на 2.)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

1) Фронтальная работа.

№ 1 (РТ№3), стр. 26;

• Найдите № в рабочей тетради на стр. 26.

• Выполните вычисления.

Учащиеся по цепочке с места выполняют вычисления с комментированием. Вариант комментированием:

• Умножаю 2 на 2. Заменяю сложением: 2 + 2. Записываю ответ 4.

• Умножаю 2 на 3. Число 2 взяли 3 раза. Мы можем представить это произведение в виде суммы произведения 2  2 и 2. Дважды два – 4, плюс 2 – 6. Записываю ответ 6.

Оставшаяся часть задания комментируется аналогично. 2) Работа в парах.

№ 1 (РТ№3)

• Закончите выполнять это задание в парах

Учащиеся выполняют задания в парах с комментированием. Проверка организуется по образцу.

• Проверьте свои результаты.

• Кто из вас ошибся?

• В чем ошибка?

• Исправьте ошибки.

• Какой следующий шаг на уроке? (Проверить себя, справимся ли мы самостоятельно.)

7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

№ 2 (РТ№3), стр. 26

• Выполните задание №2 самостоятельно.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу в учебниках. Проверка организуется по образцу Д-8. Детям предлагает сверить выполнение с образцом и

сверить с критериями оценивания.

Критерии оценивания:

Понимаю связь между умножением и делением.

Знаю зависимость между компонентами и результатами

этих действий.

Могу применять таблицу умножения и деления на 2.

Допускаю не более 3-х ошибок.

• Кто из вас ошибся?

• В чем ошибка? (...)

• Исправьте ошибку.

• Сделайте вывод. (Нужно еще потренироваться.)

• Кто не ошибся?

• Сделайте вывод. (Мы все хорошо усвоили.)

Презентация

к уроку.

Таблица

умножения на 2.

Учебник.

Тетрадь.

Учебник.

Тетрадь.

35-40

Включение в систему знаний и повторение.

• При выполнении, каких заданий вам пригодиться знание таблицы умножения на 2? (Во всех, где нужно умножить на 2: в решении задач, примеров, ...)

Задание №4 в учебнике выполняют самостоятельно

с проверкой.

Практическая работа в группах или парах №3 в учебнике.

№3 в тетради выполняют самостоятельно.

Можно предложить записать выражение на сложение и

умножение.

Составить примеры на умножение и деление.

Задание №4 в тетради для самостоятельного выполнения

с проверкой по образцу или взаимопроверкой.

Тетрадь, учебник.

39-40

Рефлексия.

Оценивает уровень достижений.

• Какую цель вы ставили пред собой на данном уроке? (Открыть способ, с помощью которого можно быстро называть произведения чисел.)

• Что это за способ? (Нужно выучить таблицу умножения.)

• Что уже можно начинать учить? (Таблицу умножения на 2.)

• Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха». Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Если вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьте себя на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку.

Учащиеся показывают свои результаты на «лестнице успеха» (Р-3). Учитель анализирует результаты оценивания.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Подвижные игры

Тема урока:

Закрепление таблиц умножения и деления с числом 2

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.4**. Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.

2.5.1.3. Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

знать и применять таблицу умножения и деления на 2.

Многие учащиеся будут:

правильно осуществлять выбор действий при решении задач на

умножение и деление.

Некоторые учащиеся будут:

самостоятельно составлять и решать задачи на умножение и деление.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

объяснять, как составлена таблица умножения на 2, объяснять выбор

действий при решении задач на умножение и деление.

Предметная лексика и терминология:

Таблица умножения, связь умножения и деления, задачи на умножение и

деление.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Как составлена таблица умножения и деления с числом 2?

Как можно применять таблицу умножения при вычислениях?

Объясните, как решить задачу.

Объясните, как записать решение задачи.

Письмо:

Таблица умножения и деления с числом 2, запись решения задач.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Смысл действий умножения и деления, таблица умножения и деления

с числом 2.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

Педагог вовлекает учащихся в беседу о казахских

национальных играх, о роли математики в проведении игр (вести счет, делиться на команды, считать предметы для игр и т.п.).

4-6

Актуализация.

Проводит соревнования на знание таблицы умножения и

деления на 2.

Карточки с

примерами на

умножение и деление с

числом 2.

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

На материале задания №1 дети выполняют счет.

Предлагает прочитать определение по учебнику:

Числа, которые делятся на 2, называются четными.

Числа, которые не делятся на 2, называются нечетными.

– Чему мы научимся на уроке?

(Применять таблицу, различать четные и нечетные числа.)

Учебник.

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-29

Самостоятельная работа

Можно использовать задание №1 в тетради с применением критериев оценивания.

Дети, которые успешно справились с заданием, переходят к №2 в учебнике. Дети записывают четные и нечетные числа до 20 в порядке возрастания и убывания.

Коррекция затруднений

Дети, допустившие ошибки, работают с таблицей умножения и деления с числом 2.

Далее выполняют задания на индивидуальных карточках

(на знание таблицы).

Тетрадь.

Учебник.

Карточки на

знание

таблицы.

№ 3 – вторая строка – с комментированием вслух.

12 : 2 = 6 18 : 2 = 9 14 : 2 = 7 6 : 2 = 3

Критерии успеха

Образец комментирования.

Пользуюсь эталоном смысла деления. 12 разделить на 2. Надо найти такое число, которое при умножении на 2 даст 12. Это число 6. Пишу ответ 6. Проверяю. 6 умножить на 2 будет 12. Значит результат 6 верный.

30-40

Работа над ранее изученным

Задание №5.

При выполнении задач учитель обращает внимание на форму краткой записи. Она может быть различной. Например, для первой задачи – удобнее в виде чертежа, схемы, рисунка.

а) Для игры 18 детей построились парами. Сколько пар

получилось?

б) Во дворе играют 14 детей. Они разделились на две равные команды. Сколько человек в каждой команде?

в) Для игры дети разделились на команды по 3 человека

в каждой. Сколько человек в двух командах?

Учащиеся, которые легко справляются с решением задач

можно предложить составить самостоятельно задачи по

данным схемам, изменив числовые данные.

Учащимся, которые легко справляются с решением задач

можно предложить составить самостоятельно задачи по

данным схемам, изменив числовые данные.

Самостоятельная работа

№2 , №3 – первая строка, №4 в тетради – для дифференцированной

самостоятельной работы с проверкой.

Учебник.

Наборное

полотно.

Тетрадь.

41-40

Рефлексия.

Оценивает уровень достижений.

Учащиеся могут:

знать и применять таблицу умножения и деления на 2;

правильно осуществлять выбор действий при решении

задач на умножение и деление;

самостоятельно составлять и решать задачи на

умножение и деление.

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки

успеха.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Зарядка
Поднимает руки класс-это раз,
Завертелась голова- это два,
Три - руками три хлопка,
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Подвижные игры

Тема урока:

Составление таблиц умножения и деления с числом 3

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.4**. Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.

2.5.1.3. Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

составлять таблицу умножения и деления на 3.

Многие учащиеся будут:

знать и применять таблицу умножения и деления на 3; анализировать и

решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по

содержанию и на равные части.

Некоторые учащиеся будут:

применять таблицу умножения и деления на 3 при вычислениях,

составлять и решать обратные задачи.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

объяснить, как составлена таблица умножения на 3.

Предметная лексика и терминология:

Таблица умножения и деления на 3.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Как составлена таблица умножения на 3?

Почему она начинается со случая 3  3?

Письмо:

Запись таблицы умножения и деления с числом 3.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Умножение, деление, связь умножения и деления.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

Учитель открывает на доске поговорку (Д-1):

Если есть труд, значит, будет и успех!

• Прочитайте поговорку.

• Как вы ее пронимаете?

• Как это поговорка связана с вашей деятельностью на уроке? (Если постараемся, то сможем достичь успеха.)

• В чем вы стараетесь преуспеть? (В «открытии» нового знания.)

• Какую большую тему вы изучаете? (Умножение и деление.)

• Сегодня на уроке вы продолжите работать над этой темой.

• С чего начнете работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)

4-6

Актуализация.

– Ребята, поиграем в игру. Если вы знаете, о чем идет речь, хлопните в ладоши:

переместительное свойство умножения;

таблица умножения и деления на 2;

компоненты умножения;¹

компоненты деления.

Задание для пробного действия.

• Что будет дальше на вашем пути? (Задание, в котором будет что-то новое.)

• Зачем вы его получите? (Чтобы мы сами узнали, что мы еще не знаем.)

Учитель раздает учащимся карточки с заданием для пробного действия Р-2:

27 : 3 =

• Что нужно сделать в этом задании? (Найти значение выражения.)

• Что нового в этом задании? (Нужно число разделить на 3.)

• Попробуйте записать произведение за полминуты.

Учащиеся записывают произведение на индивидуальные планшетки.

• Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось. Кто не выполнил это задание?

Учащиеся поднимают руки.

• Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли найти значение данного выражения.)

• Кто выполнил это задание?

Учащиеся поднимают руки. Несколько выражений учитель может выписать на доску.

• Обоснуйте свое мнение.

Учащиеся в замешательстве, так как таблицей умножения пользоваться было запрещено, а если учащиеся называют по памяти, то ответу учащегося без обоснования доверять нельзя.

• Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать свой ответ.)

• Какой следующий шаг на уроке? (Разобраться, в чем у нас затруднение.)

Выявление места и причины затруднения.

• Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были найти частное чисел 27 и 3.)

• Что нового в этом задании? (Число делится на 3.)

• В чем затруднение? (В подборе частного.)

• Почему же возникло затруднение? (Мы не можем воспользоваться таблицей умножения, а этот случай мы не выучили.)

Середина урока

7-11

Построение проекта выхода из затруднения.

• Бывают ли случаи в жизни, когда нужно быстро разделить на число 3? (Да.)

• Всегда ли таблица умножения под рукой? (Нет.)

• Что же делать в этом случае? (Нужно выучить эти случаи.)

• На уроке вы не выучите, но что сможете для удобства сделать? (Составить отдельную таблицу умножения и деления на 3.)

• Какую цель поставите перед собой на уроке? (Составить таблицу умножения и деления на 3.)

• Какой случай умножения на 3 вы уже знаете? (3 умножить на 2.)

• Чему равно произведение этих чисел? (6.)

• С какого случая вы начнете заполнять таблицу? (3 умножить на 3.)

• Как эту таблицу удобнее заполнять? (Присчитыванием по 3.)

• Что еще нужно составить. Вспомните, что вы повторили в самом начале урока? (Взаимосвязь умножения и деления.)

• Значит, что еще необходимо рассмотреть? (Равенства на основании переместительного свойства, случаи деления.)

• Откройте учебники на странице 33.

• Сколько нужно заполнить таблиц? (4.)

• Как удобнее их заполнять? (По строчкам.)

Критерии успеха

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-29

Реализация построенного проекта.

• Я предлагаю поработать вам в парах. Нужно ли повторять правила работы в парах?

В случае необходимости актуализируются правила работы в парах.

• Составьте таблицы в парах.

В случае возникновения затруднений учащиеся заполняют таблицы фронтально с комментированием. Вариант комментирования:

• Так как 3 умножить на 2 будет 6, то 3 умножить на 3 будет 9. Поэтому 9 разделить на 3 будет 3.

Далее работа комментируется аналогичным образом.

Если учащиеся работали в парах, в данном случае защиту можно провести следующим образом. Учащиеся читают только ответы по столбикам. В случае возникновения расхождений, проводиться коррекционная работа.

Не обязательно каждый раз прибавлять по 3, можно к

результату предыдущего примера прибавить 3, а затем

составлять другие столбики на основе взаимосвязи

компонентов и результатов умножения и деления. Еще раз проанализируйте, как составлен первый столбик (второй множитель увеличивается, а первый – число 3), как составлен второй столбик (множители поменяли местами, или первый множитель увеличивается). В третьем столбике делитель равен 3, а в четвертом частное – число

• Как проверить свое открытие? (Нужно посмотреть в таблицу умножения.)

• Проверьте произведения первой таблицы по таблице умножения.

Учащиеся проверяют свои ответы по таблице в РТ №3 стр. 30 №1.

• Сделайте вывод. (Мы верно составили таблицу умножения и деления на 3.)

Учитель раздает учащимся эталоны.

• Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)

• Что вы можете теперь делать? (Решать задачи на деление по содержанию.)

• Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новое знание.)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

1) Фронтальная работа.

№ 1 (РТ №3.), стр. 30

• Найдите Заполните выделенную строку в таблице.

2) Работа в парах.

№ 2 (РТ№3.), стр. 30

• Выполните задание в парах.

Учащиеся выполняют задания в парах с комментированием. Проверьте свои результаты.

• Кто из вас ошибся?

• В чем ошибка?

• Исправьте ошибки.

• Какой следующий шаг на уроке? (Проверить себя, справимся ли мы самостоятельно.)

Учебник.

Тетрадь.

30-40

Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

№ 3 (РТ№3.), стр. 31

• Надо самостоятельно объяснить вычисления с помощью рисунков. Посмотрите на жёлтую таблицу. Сколько в ней столбиков? Сколько строк? Как узнать сколько всего ячеек в таблице?

Учащиеся выполняют самостоятельную работу в РТ. Проверка организуется по эталону.

• Кто из вас ошибся в умножении числа на 3?

• Кто ошибся при формулировке правила?

• В чем ошибка? (...)

• Исправьте ошибку.

• Сделайте вывод. (Нужно еще потренироваться.)

• Кто не ошибся?

• Сделайте вывод. (Мы все хорошо усвоили.)

Включение в систему знаний и повторение.

• При выполнении, каких заданий вам нужно будет выполнять умножение и деление на 3? (В примерах, в задачах.)

№ 3, стр. 33 - задача

Учащиеся самостоятельно выполняют задание в учебнике. Проверка организуется по образцу.

• Кто из вас ошибся?

• В чем ошибка? (В выборе правила, в вычислениях, …)

• Исправьте ошибку.

Тетрадь, учебник.

41-40

Рефлексия.

• Какую цель вы перед собой ставили? (Составить таблицу умножения и деления на 3.)

• Достигли ли вы цели? Докажите.

• Прочитайте поговорку, с которой начали урок.

Один из учащихся читает поговорку вслух.

• Кто сегодня хорошо потрудился и достиг успеха? Докажите.

• Кто не достиг? Почему?

• Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой картинки с «улыбками». Покажите улыбку на карточке, которая соответствует вашей работе на уроке. Если вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то покажите большую улыбку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, покажите среднюю улыбку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, покажите маленькую улыбку.

Учащиеся показывают свою оценку с помощью карточек. Учитель анализирует результаты оценивания.

• Какие вопросы остались на конец урока?

• Как и где их можно развеять?

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи улыбки.

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Труд на свежем воздухе

Тема урока:

Закрепление таблиц умножения и деления с числом 3

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.4**. Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.

2.5.1.3. Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

объяснять и знать, как составлена таблица умножения и деления на 3.

Многие учащиеся будут:

знать и применять таблицу умножения и деления на 3.

Некоторые учащиеся будут:

применять таблицу умножения и деления на 3 при вычислениях.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

объяснить, как составлена таблица умножения на 3.

Предметная лексика и терминология:

Таблица умножения и деления на 3.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение

Как составлена таблица умножения на 3?

Почему она начинается со случая 3  3?

Письмо:

Запись таблицы умножения и деления с числом 3, запись выражений

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Умножение, деление, связь умножения и деления.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

– Знаете ли вы, чем полезен труд на свежем воздухе?

– Сегодня мы будем выполнять математические задания и узнаем о пользе работы на свежем воздухе.

4-6

Актуализация.

Педагог проводит математический диктант на знание

таблицы умножения и деления с числами 2 и 3.

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

– Легко ли было справиться с заданием?

– Что нужно для быстрого счета?

(Выучить таблицу умножения и деления с числами 2 и 3).

Критерии успеха

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-29

Самостоятельная работа

Решение задач №1 в учебнике.

Педагог проводит работу в парах или группах.

Каждая группа подбирает схему (рисунок) к задаче и

составляет план решения.

Педагог обращает внимание на правильность вычислений.

Предлагает выполнить задание №1 в тетради с проверкой по критериям оценивания.

Критерии оценивания:

Знаю таблицу умножения с числом 3.

Могу составлять взаимосвязанные примеры на умножение и деление.

При вычислениях допускаю не более трех ошибок.

Коррекция затруднений

Выполнение №3 в учебнике (сверка по образцу).

Учебник,

тетрадь.

30-40

Работа над ранее изученным

Самостоятельная работа

Задание №2 в тетради – решение задач на умножение и

деление – выполняют самостоятельно с самопроверкой.

Перед выполнением задания №5 учитель сообщает, что в

этой задаче предполагается, что масса всех дынь одинакова, и масса всех арбузов тоже одинакова. Конечно, в жизни так не бывает, но в задачах такого вида это – необходимое условие.

При выполнении задания учитель направляет на поиск

решения в таком направлении.

– Есть ли среди предметов на разных чашах одинаковые

предметы? Если убрать одинаковые предметы с правой и с левой чаши весов, нарушится ли равновесие? (нет).

План решения первой части задачи: уберем справой и левой чаши по три дыни. Уберем с правой и левой чаши по одному арбузу. На левой чаше останется один арбуз и гиря 2 кг, на правой – гиря в 5 кг. Чему равна масса арбуза?

(5 – 2 = 3) 3 килограмма.

Во второй задаче, зная, что масса арбуза 3 кг, дети могут

легко определить массу одной дыни. Одна дыня равна 1

килограмму.

Тетрадь, учебник.

41-40

Рефлексия.

– Достигли мы цели нашего урока?

(Да)

– Обоснуйте.

(Мы выявили затруднения при выполнении заданий на

таблицу умножения и деления на 3, научились применять

знание таблицы при решении задач)

– Что удалось выполнить?

– Можем ли мы утверждать, что научились уверенно

применять таблицу умножения и деления на 3?

(Каждый из детей определяет это для себя)

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки

успеха.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Вот так
-Как живёшь? Вот так!
-Как берёшь? Вот так!
-Как даёшь? Вот так!
-Как грозишь? Вот так!
-Как шалишь? Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)
-Ночью спишь? Вот так!
-Как молчишь? Вот так!

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Идем в поход

Тема урока:

Составление таблиц умножения и деления с числом 4

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.4 **. Составлять, знать и применять таблицу умножения и деления на 2; 3; 4; 5.

2.5.1.3. Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

составлять таблицу умножения и деления на 4;

анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части.

Многие учащиеся будут:

знать и применять таблицу умножения и деления на 4.

Некоторые учащиеся будут:

применять таблицу умножения и деления на 4 при вычислениях, составлять и решать обратные задачи.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

объяснить, как составлена таблица умножения на 4.

Предметная лексика и терминология:

Таблица умножения и деления на 4.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Как составлена таблица умножения на 4?

Почему она начинается со случая 4  4?

Письмо:

Запись таблицы умножения и деления с числом 4.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Умножение, деление, связь умножения и деления, таблица умножения и

деления на 2 и 3.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

– Знаете ли вы, чем полезен труд на свежем воздухе?

– Сегодня мы будем выполнять математические задания и узнаем о пользе работы на свежем воздухе.

– И сегодня на уроке вы расширите свои знания, связанные с умножением и делением.

– И, как всегда, на уроке вас ждёт что-то интересное. Хотите узнать что? (...)

– Как же будет построена работа на уроке? (Мы сначала сами поймем, что мы еще не знаем, а затем постараемся сами «открыть» новое знание.)

4-6

Актуализация.

1) Актуализация изученных случаев умножения и деления на 4, тренинг вычислительного навыка.

• Тогда выполните следующее задание. 3аписывайте только ответы.

Учащиеся работают на индивидуальных планшетках Р-1.

• На сколько 35 меньше 39? ° На сколько 60 больше 52?

• Я задумала число, увеличила его на 9, получила 21. Какое число я задумала?

• Я задумала число, уменьшила его на 9, получила 7. Какое число я задумала?

• Уменьшаемое 400, вычитаемое 380. Найдите разность.

• Проверьте ответы.

Учитель открывает на доске образец Д-1:

4, 8, 12, 16, 20.

• Поднимите руку, у кого верные ответы. Поставьте себе «+».

В случае выявления большого числа ошибившихся, проводиться подробный разбор ошибок. По еле этого учитель переворачивает образец обратной стороной.

• Теперь самое время узнать, что еще интересного вас ждёт на уроке. (Узнай сказку.)

• Вам предстоит угадать какую-то сказку. Это будет по ходу урока, в сейчас посмотрите на ответы. Что вы замечаете? (Это счёт четверками - числа увеличиваются на 4.)

• Посчитайте хором четверками от 4 до 20. (...) Учитель открывает на доске точки с числами Д-2:

• Продолжите счет четверками от 20 до 44, соединяя соответствующие точки на доске. Один из учащихся работает у доски.

• Что получилось? (шляпа.)

• Я думаю, что это подсказка к сказке. Это, наверное, шляпа одного из героев сказки. Как вы думаете, кто мог ее носить? (...)

• Наверное, все перечисленные вами герои могли носить такую шляпу. Я надеюсь, что в ходе урока вы раздобудете другие подсказки для сказки.

• А теперь попробуйте посчитать, отнимая от 40 по 4, пока не получится 24. (40, 36, 32, 28, 24.)

• Составьте все возможные равенства с числами 4, 32, 8. Один из учащихся составляет равенства у доски:

8 • 4 = 32

4 • 8 = 32

32 : 8 = 4

32 : 4 = 8

Это все равенства, которые можно составить.

– Какими правилами вы пользовались при составлении равенств? (Переместительным свойством умножения, правило действия деления, ...)

Учитель вывешивает на доску эталоны Д-3 и Д-4, зД-4, вску эталоны Д-3 и Д-4, в 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000атем картинку с изображением топора Д-5.

– Что изображено на рисунке? (Топор.)

– Шляпа, топор, . . . Что же это за сказка? (...)

– Правильность ваших предположений проверите в ходе урока.

2) Пробное действие.

• Что вы повторили? (Мы повторили случаи умножения и деления числа 4, потренировались в счете.)

• Почему я выбрала именно это? (Это нам пригодится для открытия нового знания.)

• Какое следующее задание я вам предложу? (Задание, в котором будет что-то новое.)

• Зачем вы его получите? (Чтобы мы сами узнали, что мы еще не знаем.) Учитель открывает на доске задание для пробного действия Д-6:

4  6

8  4

28 : 4

• Что нужно сделать в этом задании? (Найти значения выражений.)

• Что нового в нем? (В ванных выражениях случаи умножения и деления на 4.)

• Запишите значения данных выражений за 1 минуту.

Учащиеся выполняют пробное действие на индивидуальных планшетках. Учитель строго ограничивает учащихся во времени выполнения задания.

• Итак, проверьте свои ответы.

Учитель записывает на доску правильные ответы.

• Кто не смог получить правильные ответы?

В данном случае при выполнении пробного действия учащиеся могли пользоваться таблицей умножения и деления. Но так как учитель ограничил время, отведенное на выполнение задания, учащиеся не успеют найти значения всех выражений, либо допустят ошибки.

• Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли найти значения данных выражений.)

• Какой следующий шаг на уроке? (Разобраться, в чем у нас затруднение.)

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

– Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были найти значения выражений.)

– Каким способом вы пытались воспользоваться? (Мы пытались воспользоваться таблицей умножения и деления.)

– В чем затруднение? (Требуется много времени.)

– Почему же возникло затруднение? (У нас не построена таблица умножения и деления на 4.)

Построение проекта выхода из затруднения.

– Какую цель вы поставите перед собой на уроке? (Построить таблицу умножения и деления на 4)

– А как же выучить таблицу? (Эту цель мы поставим перед собой дома.)

– Что поможет вам составить таблицу? (Переместительное свойство умножения, правило действия деления.)

– Как вы будете составлять таблицу? (Мы начнем составлять таблицу, начиная со случая 4 умножить на 4, заполнять будем, присчитывая по 4, заполнять будем по строчкам, применяя правила.)

Учитель может зафиксировать план на доске.

Критерии успеха

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-29

Реализация построенного проекта.

– Я предлагаю поработать вам в парах. Как должны работать пара, чтобы не мешать другим парам? (Нужно стараться говорить в полголоса, не спорить, не кричать.)

В случае необходимости актуализируются другие правила работы в парах.

Составьте таблицу умножения и деления на 4 №2 в учебнике на странице 37 в парах.

Учащиеся в парах составляют таблицу в утетрадях. В случае возникновения затруднений учитель организует фронтальную работу. Учащиеся с места комментируют. Вариант комментирования:

Так как 4 умножить на 3 будет 12, то 4 умножить на 4 будет 16, ток как к 12 прибавить 4 будет 16.

Поэтому 16 разделить на 4 будет 4.

Далее работа комментируется аналогичным образом.

Если учащиеся работали в парах, в донном случае защиту можно провести следующим образом. Учащиеся читают только ответы по столбикам. В случае возникновения расхождений, проводиться коррекционная работа.

– Как проверить свое открытие? (Нужно посмотреть в таблицу умножения.)

– Проверьте произведения первой таблицы по таблице умножения. Учащиеся проверяют свои ответы по таблице Р-2.

– Сделайте вывод. (Мы, верно, составили таблицу умножения и деления на 4.) Учитель раздает учащимся эталоны Р-3.

– Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)

– Что вы можете теперь делать? (Находить значения выражений, содержащих умножение и деление на 4.)

– Какой следующий шаг на уроке? (Потренироваться в применении составленной таблицы.)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Фронтальная работа.

– Что нужно сделать теперь? (Постараться запомнить таблицу умножения и деления на 4.)

– Прочитайте составленную таблицу на 4 хором и постарайтесь запомнить. (ТУ НА 4 на доске)

– Найдите №1 РТ стр. 35 на странице 35.

– Прежде, чем приступить к его выполнению, вспомните, какие правила нам нужны, чтобы объяснить каждое равенство? (Правило переместительного свойства умножения и правило смысла деления.)

– Выполняя вычисления.

– Решите примеры первого и второго столбика.

Учитель заранее выносит столбики на доску. Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментированием. Вариант комментирования:

4 строки взяли 3 раза получилось 12 клеток. Второе выражение получилось на основе правила переместительного свойства умножения 3  4 = 12; третье выражение находим значение на основе правила смысла деления: 12 : 3 будет такое число, которое при умножении на 3 даст 12. Это число 4, так как 4 умножить на 3 будет 12. Четвёртое выражение находим значение на основе правила смысла деления: 12 : 4 будет такое число, которое при умножении на 4 даст 12. Это число 3, так как 3 умножить на 4 будет 12.

Дальнейшее выполнение задания 4  5 и 4  6 комментируется аналогично.

Работа в парах.

Учитель раздает учащимся карточки с заданием для работы в парах Р-4:

4 • 5 8 • 4

36 : 9 16 : 4

Решите данные примеры в парах.

Учащиеся выполняют задания в парах с комментированием. Проверка организуется по образцу

– Проверьте свои результаты.

– Кто из вас ошибся?

– В чем ошибка?

– Исправьте ошибки.

– Какой следующий шаг на уроке? (Проверить себя, вправимся ли мы самостоятельно.)

Самостоятельная работа

Предлагает выполнить задание №1 случаи 4  7, 4  8, 4  9 в тетради с проверкой по критериям оценивания.

Критерии оценивания:

Знаю таблицу умножения с числом 4.

Могу составлять взаимосвязанные примеры на умножение и деление.

– Кто не ошибся?

– Сделайте вывод. (Мы все хорошо усвоили.)

– Вы заслужили третью подсказку.

Учитель вывешивает на доску картинку с серебряными башмачками Д-9.

– Есть версии по поводу сказки? (...)

– Проверим чуть позже.

Учебник,

тетрадь.

30-40

Врлючение в систему знаний и повторение.

– Где вам может пригодиться знание таблицы умножения и деления на 4? (...)

– При выполнении, каких заданий? (В решении примеров, уравнений, задач.)

– Я предлагаю вам потренироваться в решении задач. Задание №3 в учебнике

– Прочитайте задачу.

– Что известно? Что надо узнать?

– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему?

– Запишите решение задачи.

Один из учащихся записывает решение задач на доске.

– И, наконец, вы получите четвёртую подсказку к сказке. С ее помощью вы точно определите, какую сказку вам надо разгадать. Для этого выполним № 2 на странице 35 в тетради.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание в тетради.

– Имя доброй волшебницы ... Виллина).

– Назовите сказку. (А. Волков «Волшебник изумрудного города» )

– Кому же принадлежали предметы, которые помогали вам угадать сказку? (Шляпа - Страшиле, топор - Дровосеку, серебряные башмачки - девочке Элли.)

Это очень интересная сказка о девочке Элли и ее друзьях. Сказка о мудрости, дружбе, храбрости, готовности прийти на помощь друг другу. Кому не приходилось читать ее, обязательно прочитайте.

Тетрадь, учебник.

41-40

Рефлексия.

– Какую цель вы перед собой ставили? (Составить таблицу умножения и деления на 4.)

– Удалось ли достичь цели?

– Кто из вас смог сам «отбыть» новое знание? Докажите.

– Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха». Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Евли вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьте себя на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку.

Учащиеся оценивают себя с помощью лестницы успеха Р-6.

• Поставьте перед собой цель сегодняшней домашней работы. (Выучить наизусть таблицу умножения и деления на 4.)

Далее идет обсуждение домашнего задания.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Вот так
-Как живёшь? Вот так!
-Как берёшь? Вот так!
-Как даёшь? Вот так!
-Как грозишь? Вот так!
-Как шалишь? Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)
-Ночью спишь? Вот так!
-Как молчишь? Вот так!

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Как сохранить здоровье?

Тема урока:

Закрепление

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.4**. Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.

2.5.1.3. Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

объяснять и знать, как составлена таблица умножения и деления на 2-4.

Многие учащиеся будут:

знать и применять таблицу умножения и деления на 2-4; анализировать и

решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по

содержанию и на равные части.

Некоторые учащиеся будут:

применять таблицу умножения и деления на 2-4 при вычислениях;

составлять и решать обратные задачи.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

объяснить, как составлена таблица умножения на 2-4.

Предметная лексика и терминология:

Таблица умножения и деления на 2-4.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Как составлена таблица умножения на 4?

Почему она начинается со случая 4  4?

Письмо:

Запись таблицы умножения и деления с числом 4, запись выражений.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Таблицы умножения и деления с числами 2-4.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

Послушайте стихотворение.

Чтобы много-много знать,

Нужно знания закреплять,

Все по полкам разложить

И «пробелы» устранить.

4-6

Актуализация.

Работа по рисунку к заданию №1. Учитель беседует

с детьми о том, как сохранить здоровье. Дети выполняют

вычисления на карточках, называя ответ, ребенок объясняет смысл рисунка к карточке. Учитель напоминает о необходимости правильного питания, закаливания, соблюдения режима дня.

Предлагает назвать полезные и вредные привычки.

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

Легко ли было справиться с заданием?

– Что необходимо знать, чтобы правильно выполнить

умножение и деление?

– Что нужно для быстрого счета?

(Выучить таблицу умножения и деления на 2-4).

– Чему будет посвящен сегодняшний урок?

(Закреплению изученных тем)

– Как мы закрепляем свои знания?

(Выполняем самостоятельную работу, смотрим, допускаем ошибки или нет; если допускаем, то над ними работаем)

– Что нового вы узнали на прошлых уроках?

(Познакомились с таблицей умножения и деления на 2-4.)

– Какую цель вы перед собой поставите?

(Проверить знание таблицы умножения на 2-4.)

Критерии успеха

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-29

Самостоятельная работа

Работа в паре.

Взаимопроверка или самопроверка.

Предлагает выполнить задание №1 в тетради с оцениванием

по критериям успеха.

Критерии оценивания:

Я выделяю данные по условию задачи.

Определяю способ решения задачи.

Составляю и записываю выражение.

Нахожу значение выражения.

Записываю ответ.

Коррекция затруднений

– Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной

работе, формулируют цель своей деятельности.

(Выполнить дополнительные задания).

– Какова дальнейшая цель работы у тех, кто выявил

затруднения?

(Исправить решение, используя эталон для самопроверки).

– Используем алгоритм исправления ошибок.

Каждый проговаривает свою учебную задачу.

В зависимости от количества допустивших ошибки, работу организуем фронтально у доски или самостоятельно.

– Посмотрите на результаты выполнения самостоятельной работы.

– В каких заданиях возникло наибольшее количество

затруднений?

– Повторите, как надо действовать, чтобы эти затруднения снять?

(Найти ошибки, вспомнить правило и применить их,

чтобы исправить ошибки).

– Какие задания вы будете выполнять?

(Подобные тем, в которых были допущены ошибки)

– Как будете проверять вашу работу?

Учебник.

Тетрадь.

30-40

Работа над ранее изученным

Педагог организует дифференцированную работу

в зависимости от уровня класса.

Тетрадь, учебник.

41-40

Рефлексия.

– Какова была цель урока?

– Кто смог справиться с ошибками?

– Кто не смог этого сделать?

– В чем причина ваших ошибок?

– Что вам помогло справиться с ошибками?

(Алгоритм исправления ошибок, образцы, эталоны для

самопроверки).

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки

успеха.

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Вот так
-Как живёшь? Вот так!
-Как берёшь? Вот так!
-Как даёшь? Вот так!
-Как грозишь? Вот так!
-Как шалишь? Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)
-Ночью спишь? Вот так!
-Как молчишь? Вот так!

В контексте тем:

В здоровом теле – здоровый дух

Раздел 3В

Умножение и деление. Задачи

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 2 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическая тема:

Режим дня

Тема урока:

Составление таблиц умножения и деления с числом 5

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.2.4**. Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.

2.5.1.3. Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:

составлять таблицу умножения и деления на 5.

Многие учащиеся будут:

знать и применять таблицу умножения и деления на 5.

Некоторые учащиеся будут:

применять таблицу умножения и деления на 5 при вычислениях.

Языковая

цель

Учащиеся могут:

объяснить, как составлена таблица умножения на 5.

Предметная лексика и терминология:

Таблица умножения и деления на 2-5, переместительное свойство

умножения, названия компонентов при умножении и делении.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Обсуждение:

Каким правилом вы воспользовались при вычислении?

Какое выражение будет следующим?

Что нужно знать, чтобы быстро вычислить ответ в этом примере?

Письмо:

Запись таблицы умножения и деления с числом 5.

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Навыки

использования ИКТ

ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока.

Предварительные

знания

Таблицы умножения и деления с числами 2-4, связь умножения и деления, переместительное свойство умножения.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

Мотивация.

– Объясните смысл пословицы «Делу время – потехе час»?

Бережное отношение к времени, правильное его

распределение помогает не только сохранить здоровье, но и добиться хороших результатов в учебе и труде.

4-6

Актуализация.

Педагог предлагает выполнить задание №1 учебника.

Дети располагают ответы в порядке возрастания и узнают о режиме дня Алии.

Учебник.

Середина урока

7-11

Постановка цели (проблемная ситуация).

Постановка цели

На доске записаны выражения.

Вычислите:

2 · 5 5 · 2

3 · 5 5 · 3

4 · 5 5 · 4

– Что помогло вам быстро выполнить вычисления?

(Знание таблицы умножения с числами 2, 3, 4.)

– Каким правилом вы воспользовались при вычислении

ответов в выражениях второго столбика?

(От перестановки множителей произведение не

меняется.)

– Какое выражение будет следующим? (5  5.)

– Что нужно знать, чтобы быстро вычислить ответ в этом

примере?

(Таблицу умножения с числом 5.)

– Сформулируйте тему и задачи урока.

Доска, наборное

полотно.

Критерии успеха

Учащиеся формулируют цель урока при помощи учителя.

12-29

Открытие нового

– Как вычислили значение произведения 5  5? (5 + 5 + 5 + 5 + 5 или 20 + 5.)

– На сколько больше будет каждое следующее

произведение? (На 5.)

– Запишите таблицу умножения на 5 в тетради.

– Самостоятельно составьте таблицу умножения числа 5.

(Проверка.)

– Каким правилом вы воспользовались?

(От перестановки множителей произведение не

меняется.)

– Посмотрите на значения произведений.

– Что интересное вы заметили?

(Все ответы заканчиваются на 0 или на 5.)

Первичное закрепление с проговариванием

– Какие примеры на деление можно составить из

произведения 5  5? (25 : 5 = 5)

– Каким правилом вы воспользовались?

(Если разделить произведение на один из множителей, то получится другой множитель.)

– Самостоятельно составьте таблицу деления с числом 5

(Проверка.)

Самостоятельная работа

Предлагает выполнить задания №1-2 в тетради.

С проверкой по критериям оценивания.

Критерии оценивания.

Знаю таблицу умножения с числом 5.

Могу применить ее для решения взаимосвязанных

примеров на умножение и деление.

При вычислениях допускаю не более трех ошибок.

Учебник.

Тетрадь.

30-40

Применение нового

Решение задач №2 в учебнике. Работу над задачами можно предложить практической работой со счетным

материалом. Детям предлагает работу в паре: разложить

25 (30, 35, 40, 45) предметов в 5 коробочек (5 кучек).

Сколько предметов в каждой из коробочек?

Далее дети работают над задачами. Можно предложить

выбрать из готовых (или предложить изобразить) схему

(чертеж) к задачам.

Работа над ранее изученным

Задания №3-5 в тетради выполняют дифференцировано, по усмотрению педагога.

Самостоятельная работа

Задания №3, 4, 5 в учебнике выполняют с проверкой по

образцу.

При выполнении поискового задания №5 учитель

предлагает составить план решения.

План решения:

а) вычисляем массу на правой чаше весов (3  4 = 12).

Масса гантели равна 12 – 2. Гантеля весит 10 кг.

б) вычисляем массу на правой чаше весов (34=12).

Две одинаковых гантели весят 12 кг. Значит, одна гантеля весит 12 : 2 = 6. Гантеля весит 6 кг.

Тетрадь, учебник.

41-40

Рефлексия.

– Какова была цель урока?

– Кто научился составлять таблицу умножения и деления

на 5?

– Кто научился применять таблицу умножения и деления

на 5 при вычислениях?

– Кто не смог этого сделать?

– В чем причина ваших ошибок?

– Что нужно сделать в дальнейшем (выучить наизусть

таблицу умножения на 5).

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки

успеха

Линейка успеха.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают себя при помощи линейки успеха.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.

Работу можно организовать в парах с последующей взаимопроверкой по образцу. Учитель проводит формативное оценивание выполненной работы.

Физкультминутка

Вот так
-Как живёшь? Вот так!
-Как берёшь? Вот так!
-Как даёшь? Вот так!
-Как грозишь? Вот так!
-Как шалишь? Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)
-Ночью спишь? Вот так!
-Как молчишь? Вот так!