Просмотр содержимого документа
«Проблемный вопрос как этап формирования интеллектуальной инициативы дошкольника»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениеДетский сад компенсирующего вида «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск
Мастер – класс:
«Проблемный вопрос как этап формированияинтеллектуальной инициативы дошкольника»
Подготовила воспитатель
МБДОУ «Ручеёк»
Вечкилева Людмила Петровна
2017г.
Проблемный вопрос как этап формированияинтеллектуальной инициативы дошкольника
Мастер – класс
Цель. Приобщать участников мастер – класса к новым областям знаний;
Задачи. Передать накопленный опыт по заданной теме; создать условия для развития педагогического мастерства участников мастер – класса; научить приёмам рефлексии собственного профессионального мастерства.
Актуальность. Деятельность нашего дошкольного учреждения направлена в том числе на формирование ключевых компетентностей у воспитанников. Для того чтобы эта деятельность была эффективной, необходимо:
Изменить представление о роли воспитателя – он должен быть консультантом, наставником, организатором деятельности;
Ввести в образовательный процесс современные интерактивные педагогические технологии; обеспечивающие самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на достижение цели.
В связи с этим актуальной стала технология проблемного обучения, так как она направлена в первую очередь на то, чтобы ребёнок самостоятельно добывал знания и учился применять их в решении новых познавательных задач.
Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в резуль тате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г.К. Селевко, 1998).
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Проблемная ситуация должна вызвать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.
Быть доступным для детей и соответствовать их познавательным способностям. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для детей сложность, не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность и приводит к демотивации учащихся.
Задания должны быть таковыми, чтобы дети не могли выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного решения проблемы и нахождения неизвестного.
Используя данную технологию, можно добиться следующего: дети смогут отвечать на разнообразные вопросы, рассуждать и аргументировать свои действия, делать умозаключения, для решения проблемных задач использовать разнообразные приёмы исследовательской деятельности, целенаправленно осуществлять интеллектуальную и практическую деятельность.
Поэтому назрел вопрос проведения мастер – класса на тему «Постановка проблем ного вопроса как этап формирования интеллектуальной инициативы дошкольника»
В проблемном обучении выделяют три метода: проблемного изложения, частично поисковый и исследовательский. Рассмотрим критерии этих методов.
Метод проблемного изложения
Педагог сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу. Излагает пути её решения, выдаёт результат.
Дети являются активными и заинтересованными слушателями.
Частично- поисковый метод.
Проблему формулирует педагог.
В процессе изложения темы дети формулируют и оценивают гипотезы, предлагают методы решения задач, помогают объяснить и сделать вывод по проведённому опыту или эксперименту. (В этом случае они активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач.)
Исследовательский метод
Предполагает наивысшую самостоятельность детей : осознав проблему, они самостоятельно формулируют проблемную задачу и сами её решают.
Дети самостоятельно и последовательно проходят все этапы исследования: выдвигают и обсуждают гипотезы, ищут способы их проверки. Внедрение исследовательского метода в детскую деятельность позволит сформировать творческое начало, развить интерес за счёт увеличения самостоятельности.
В процессе проблемного обучения детская деятельность проходит несколько этапов:
Осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи);
Поиск способа решения проблемной задачи путём выдвижения догадок, гипотез и т. д.
Доказательство гипотезы;
Проверка правильности решения проблемной задачи.
Рассмотрим только первый этап.
Содержательную основу проблемного обучения составляет проблемный вопрос (проблемные вопросы), главным признаком которого является «возбуждение интереса».
Проблемный вопрос – это та проблемная ситуация, которую дети приняли к решению, опирающиеся на имеющиеся у них систему знаний, практический опыт поиска и др. Иначе говоря, возникает проблема между знаниями и новыми фактами.
И для её решения необходимы интеллектуальное действие, определённый целенаправленный мыслительный процесс.
Предвидим возражение: любой вопрос вызывает мыслительную деятельность. Давайте рассмотрим условия, при которых вопрос становится проблемным.
1.Вопрос имеет логическую связь с ранее изученными понятиями и с материалом, который подлежит усвоению в определённой ситуации.
Например: рассмотрим два вопроса, касающиеся темы «Космос». За отправную точку возьмём то, что дети уже знакомы с планетами Солнечной системы.
Какие планеты Солнечной системы вы знаете?
Нет связи между знаниями и новым материалом. Нет нового материала.
Нет познавательной трудности. (Дети знают ответ и только вспоминают его).
Знания у детей уже есть, и вопрос вполне доступен им, т.е. не несёт смысловой нагрузки.
Что такое парад планет?
Связь между знанием о планетах и новым материалом о движении планет (чёткость, ритм, скорость и т.п.)
Чтобы ответить на вопрос, необходима целенаправленная мыслительная деятельность
Есть знания о планетах и о параде, но нет понятия об их взаимосвязи.
Вывод: второй вопрос является проблемным
Проблемные вопросы бывают трёх видов.
1.Проблемный вопрос может охватывать понятия в рамках одного предметного направления. Например: гусь весит 3 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну лапу?
Вопрос касается познавательно – исследовательской области, знаний в области математики.
Для его решения необходима мыслительная или исследовательская деятель ность (модель, опыт, схема). Чтобы решить такую трудную задачу, можно сводить детей в медицинский кабинет для измерения их роста и веса в обычном положении и на одной ноге. Опыт посещения медицинского кабинета может натолкнуть на правильный ответ.
Решение вопроса приведёт к новому знанию (вес предмета не меняется от его положения)
Но и ответ , и новое знание также относится к познавательно – исследователь ской области, в том числе в математике.
2. Проблемный вопрос может носить междисциплинарный характер.
В рассказе Л.Н. Толстого «Прыжок» отец стреляет в сына. Любит ли отец сына?
Ответ на этот вопрос затрагивает следующие области:
«Чтение художественной литературы».
«Безопасность» (правила поведения на корабле)
«Познание» (почему мальчика заставляют прыгнуть в воду? Свойства воды и дерева)
«Социализация» (необдуманные действия одних людей подталкивают к опасным действиям других) и т. д.
3. В качестве проблемной ситуации может выступить сюжетная задача, в основе которой лежит «сюжетная линия» (последовательно выполняя проблемные задания, можно познакомиться со строением водопровода для Смешариков, которые не знают, что это такое)
Но давайте вспомним: внедряя технологию проблемного обучения, мы ставим перед собой задачу развить самостоятельность детей, а это значит, что проблемные вопросы выявляют и формулируют дети тоже самостоятельно.
Дети часто задают вопросы, недаром этот возраст называют возрастом «почемучек». Вместе с тем мы говорим о системе образования, и, планируя образовательную деятельность, нам необходимо, чтобы вопросы возникали не спонтанно. Значит, одной из задач педагога является создание таких условий, при которых ребёнок смог бы выделить проблему и самостоятельно сформулировать проблемный вопрос в нужное педагогу время. Предлагаем рассмотреть несколько приёмов, которые применяемы в решении этой задачи в практической части мастер – класса.
Практическая часть мастер – класса
Работу можно начать с простого, но очень эффективного приёма, который позволяет сформировать навык формулировать вопрос (например, игра «Да – Нетка» по принципу дихотомии, ТРИЗ (теории решения изобретательных задач).
Игра «Да – Нетка»
Правила игры
1.Ведущий загадывает предмет, который находится в зоне видимости игроков.
2.Игроки, задавая вопросы ведущему, пытаются отгадать этот предмет.
Последовательность вопросов
К какому миру это относится, рукотворному или природному?
Размер.
Форма.
Величина.
Цвет.
Материал.
Действие и т. д.
3.Водящий отвечает «да» или «нет». Если вопрос сформулирован неверно, водящий щелкает пальцами.
4. Игра закончена, когда загаданный предмет угадан.
Чтобы стимулировать познавательный интерес к природным явлениям и социальной жизни города, страны, семьи, ежедневно в промежутке между утренней гимнастикой и завтраком проводятся беседы на тему «Что нового я узнал вчера?» (В выходные, в
отпуске, в новостях, из кинофильмов), беседы по лексическим темам. Этот прием позволяет подвести детей к проблемному вопросу в соответствии с проблемными задачами. Например: в декабре все СМИ освещают предновогоднюю тему. Ёлочке – красавице посвящены выставки детских рисунков и поделок, конкурсы чтецов и т.д. Поэтому в наших беседах обязательно всплывает тема Нового года, что соответствует перспективному плану.
В игровой беседе «Хорошо – плохо», в которой проблемный вопрос решается частично – поисковым методом, воспитывается любовь и бережное отношение ко всему живому.
Игра «Хорошо – плохо»
«Хорошо, что в лесу растёт много ёлочек – красавиц.
Плохо, что под Новый год их срубят под самый корешок и увезут из леса.
Хорошо, что скоро в доме будет стоять ёлка и радовать нас.
Плохо, что полюбовавшись ёлочкой – красавицей несколько дней её выбрасывают как мусор.
Хорошо, что каждая семья может поставить ёлку в комнате и нарядить её.
Плохо, что чем больше людей захотят поставить елочку в доме, тем больше их вырубят и их тогда меньше останется в лесу.
Как же быть? И ёлочки жалко, и людей жалко, ведь что за Новый год без ёлки.
Как тут быть, как поступить в этом случае?
Варианты решения проблемной задачи могут быть разными. Например: покупать ёлки, специально выращенные в питомниках, купить искусственную ёлку, украсить помещение еловыми ветками.
Технология проблемного обучения используемая в воспитательно – образовательном процессе с детьми позволяет ставить и решать профессиональные задачи разного уровня сложности, формировать творчески мыслящую личность, способную принимать решения в ситуации выбора и предвидеть его возможные последствия.
Литература
Балакирев В.П. «Эффективные способы решения проблем: Определение новой функции объекта» Научно- практический журнал «Завуч» №8, 2000.
Ерофеева Т.И.,Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. Москва
«Просвещение» 1992
Огнёва Н.А. Играем по системе ТРИЗ. Ж. «Дошкольное воспитание» -М., №5.
Парамонова Л А.Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. – Москва – Братислава, 1989.
Страунинг А.М. Методы активизации мышления. – Обнинск, 1995.
Сб. под редакцией Поддьяковой Н.Н., Говорковой А.Ф. «Развитие мышления и умственного воспитания у дошкольников». –М.,1985.
