Волшебная сила сказки или Сказкотерапия как средство развития связной речи, творческих способностей и эмоционального мира детей с речевыми патологиями
«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение.
Сказка для ребёнка такое же серьезное и настоящее дело, как игра, она нужна для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить оценить свои возможности.» ( Д. Родари)
В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность.
Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь.
Сказка - психологическая защищенность, т.к. формирует веру в позитивное разрешение проблем. И наконец, сказка лечит душу!
Детство - счастливая, безмятежная пора. Сколько открытий готовит каждый миг, каждый день. А в условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, способного к анализу, самоанализу. Важно научить дошкольника общаться, взаимодействовать с окружающими. Но есть такие явления, понятия, которые очень трудно осознать ребёнку дошкольного возраста.
Малыши нуждаются в ярких, интересных событиях для построения качественного обучения. И обновление содержания образования нацеливает нас, на возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс - мотивированным. Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался.
Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры.
При слушании и чтении происходит развитие диалогической речи.
При воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической речи.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Используя сказку, можно в доступной форме раскрыть ту или иную тему, развивать интеллектуальные качества личности, причём интегрировано в ходе освоения содержания различных образовательных областей. Кроме того, сказка помогает в конструировании интересной жизни дошкольников, пронизанной обучением.
Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью.
В ней заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности.
Сила сказки - научить начинающего человека верить в чудо, доброту, справедливость, ум.
Сказка может в увлекательной, одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы.
Сказка дает возможность:
«примерять»на себя чужие судьбы и переживания;«проиграть»жизненную ситуацию без вреда для собственной жизни
Знания о мире, о философии жизни передавались из уст в уста, переписывались, читались, впитывались испокон веков. Сегодня мы соотносим с этим явлением термин – Сказкотерапия
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий. Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи.
Сказка является наиболее эффективным и проверенным способом и средством воспитания и обучения детей.
Сказкотерапия – это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту.
Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.
Преимущество сказок для личности ребенка:
Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений
Кладезь мудрости
Образность языка
Победа Добра
Неопределенность места действия главного героя
Наличие Тайны и Волшебства
Психологическая защищенность
Проект ориентирован на развитие художественно-творческих и речевых способностей детей с речевыми патологиями в процессе различных видов продуктивной деятельности, которая обладает достаточно широким спектром возможностей для развития каждого ребенка.
Метод сказкотерапии, который является здоровьесберегающей технологией, а именно комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках проекта решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.
Проект направлен на реализацию таких развивающие функций продуктивной деятельности как: активизация функции речи, развитие ручной моторики, развитие «чувства инициативы», формирование способности к длительным волевым усилиям, развитие воображения, образного мышления, творческой активности, формирование специфических навыков и умений, связанных с техникой преобразования материала и техникой использования общеупотребляемых инструментов.
Поддерживая стремления детей к творчеству, проект поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки, даст возможность использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха. Исходя из потребностей, интересов и предпочтений детей, работа над проектом позволит каждому ребенку продвинуться вперед и обеспечить выход каждого на свой более высокий уровень. Проект предоставляет большие возможности для творчества, позволяет приблизить обучение к жизни, развивает активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе.
Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия:
1 этап Ритуал «входа» в сказку
2 этап Повторение
3 этап Расширение
4 этап Закрепление
5 этап Интеграция
6 этап Резюмирование
7 этап Ритуал «выхода» из сказки
Принципы работы со сказкой:
1. Принцип осознанности
2. Принцип множественности
3. Принцип реальности
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
РУКОВОДИТЕЛЬ - УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
РАБОЧАЯ ГРУППА - ВОСПИТАТЕЛЬ, МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
БЛАГОПОЛУЧАТЕЛИ - ДЕТИ, РОДИТЕЛИ
Модель работы со сказкой
1. Название сказки
2. Чтение сказки
3. Речевая зарядка
4. Беседа по содержанию
5. Пересказ сказки (с опорой на наглядность)
6. Рассматривание иллюстраций
7. Работа с обучающими презентациями
8. Создание сказки (продуктивная деятельность)
9. Сказка и познание
Сказка сама подсказывает, какой вопрос или какое задание дать детям. Данная система позволяет насыщать сказочный материал творческими заданиями, проблемными вопросами, проблемными ситуациями, различными словесными играми, ситуациями поиска с элементами экспериментирования и практического исследования.
Сказка - это язык детей. Поэтому если мы хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то ребёнку, то нам следует заново освоить детский язык - сказки.
Технологии работы со сказкой:
Придумывание сказок
Рассказывание сказок
Игра -драматизация
Куклотерапия
Введение новых героев
Рисование сказок
Эмоциональный анализ сказки
Составление вопросов к сказкам
Постановка проблемных вопросов
Объединение нескольких сказок
Инсценированние сказок
Сказочная имидж-терапия
Прослушивание сказок
Рифмование слов
Конструирование слов
Нахождение заданных слов
Медитация на сказку
Медитации на сказку (статическое или психодинамическое погружение) так называемые психодинамические медитации. Психодинамические медитации направлены на выражение и проявление различных эмоций, улучшают и активизируют выразительные средства общения: пластику, мимику, речь, и гармонично развивают личность ребенка.
Пантомимические этюды
Дети мимикой и жестами изображают эмоциональные состояния героев сказки.
•“ Больно”. Глаза грустные, брови сдвинуты, потирают рукой больное место.
•“Забодаю”. Дети приставляют указательные пальцы к голове, наклоняют ее, хмурят брови, смотрят исподлобья.
•“Злость”. У ребенка скрещены руки, нахмурены брови, голову наклоняет вниз.
•“Радость”. Ребенок радуется, улыбается, покачивает головой, выполняет пружинку.
•“Горе”. Ребенок горюет: подставляет ладошки к щекам, прикрывает глаза, вздергивает брови под углом, опускает голову.
“Глупость”. Ребенок делает удивленные, круглые глаза; перешагивает с ноги на ногу.
•“Хитрость”. Ребенок прищуривает глаза, делает повороты туловищем.
•“Стыд”. У ребенка голова опущена, глаза прикрыты, руки внизу.
•“Усталость”. Ребенок утирает от пота лоб, голова набок опущена, плечи опущены, согнута коленка.
•“Голод”. Ребенок вдыхает запах вкусных пирожков, облизывается, делает круговые движения руками по животу.
•“Удивление”. Ребенок широко открывает глаза и рот, руки в стороны.
Образовательный проект «Волшебная сила сказки» осуществлялся в форме включения детей с различными нарушениями речи в разнообразные виды художественно-творческой и речевой деятельности. В результате реализации проекта у детей возрос интерес к экспериментированию с различными материалами, совершенствовались изобразительные навыки, произошло накапливание впечатлений, личного опыта, обогатилась эмоциональная сфера. В ходе совместной и самостоятельной художественно-творческой деятельности дети приобрели навыки диалогического общения, опыт в решении специально моделируемых творческих проблемных ситуаций, научились применять практические навыки и знания в процессе самостоятельного поиска новых способов решения, манипулируя с различными художественными материалами при создании выразительных художественных образов посредством различных видов продуктивной деятельности. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечил выход каждого ребенка на свой более высокий для него уровень развития. Дети продемонстрировали умение сообща планировать и осуществлять работу, терпимость, трудолюбие, инициативу, самостоятельность. Повысился уровень развития речи детей до возрастных норм. Работа над проектом активизировала познавательно-речевые и художественно-творческие способности детей.
В процессе работы над проектом родители стали непосредственными участниками уникального творческого процесса, который перерос в тесное содружество детского сада и семьи, что позволило родителям реализовать свои способности и таланты, актуализировало в жизни семьи познавательно-речевое и художественно-эстетическое направления в развитии детей, а с другой стороны – обогатило воспитательно-образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания.
