Профилактика дислексии заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер.
Неоправданно ранее обучение грамоте (до 5 лет) в детских садах или дома родителями иногда провоцируют возникновение дислексии в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
Нередко отмечается увлечение некоторыми авторскими методиками. В ряде таких методик полностью отсутствуют разделы пропедевтики. Основной акцент делается на технике и скорости чтения. Неоднократно встречались случаи, когда ребенок, прошедший такой курс раннего обучения чтению, в школе становился дислексиком.
Письмо - сложный психический процесс, в котором участвуют не только вербальные, но и невербальные формы психической деятельности, поэтому профилактика дисграфии не может ограничиваться кругом детей с нарушениями речи. Практика свидетельствует о том, что большинству современных дошкольников не помешало бы полноценное взаимодействие с логопедом независимо от того, есть ли у ребенка дефекты речи или выраженные нарушения ее развития.
Направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников:
1. Развитие зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей.
2. Развитие слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов.
3. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти.
4. Развитие интеллектуальной деятельности.
5. Развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико- грамматического и фонетического оформления речи.
По этим направлениям может осуществляться и диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста в отношении предрасположенности к возникновению дисграфии. Для каждого возрастного периода должны быть подобраны соответствующие диагностические задания.
С первых занятий нужно привлекать внимание детей к работе речевого аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучить оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков.
В структуру занятия должны быть включены упражнения для одновременного развития мелкой моторики и движения языка. Например, имитация ходьбы пальчиков - указательного и среднего - сопровождается движениями языка: вверх-вниз. Детям трудно одновременно контролировать движения пальцев рук и языка. Упражнения проводим в определенной последовательности: сначала по словесной инструкции с показом, потом только по словесной инструкции. Для развития кинестетических ощущений детям предлагаем выполнить эти упражнения с закрытыми глазами.
Можно использовать звуковые игры. Предложите соревнование: кто придумает больше слов на «К».
Мы должны сами создавать предпосылки для того, чтобы дети проявили интерес к звукам речи.
Звуковой анализ — это:
1. определение порядка звуков в слове;
2. выделение отдельных звуков;
3. различение звуков по их качественным характеристикам (гласный- сгласный, твердый —мягкий).
Этапы работы
• Первый этап
уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
• Второй этап
проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах, определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук.
Затем дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Здесь они учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.
В процессе непосредственной работы над различением букв широко используются такие приемы:
•складывание букв из составляющих их элементов;
•«переделка» одной буквы в другую;
•вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
•письмо смешиваемых букв в воздухе (опора на более сохранный в данном случае двигательный анализатор);
•вырезание букв из бумаги или картона;
•обводка контуров букв;
•узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.);
•узнавание букв, наложенных друг на друга;
•узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);
•письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребенком букв под диктовку (на заключительных этапах работы).
Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание. Очень важно провести достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв.
Таким образом, современная жизнь требует от детей не столько суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, к анализу и обобщению.
В заключение можно привести слова К. Д. Ушинского, так как в них отражены многие направления профилактической работы по предупреждению чтения и письма.
Вот она в главных чертах:
«Приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове.
Приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков.
Приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв.
Приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих.
Приучить глаз и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатные».
Все это вместе взятое имеет целью упражнять все способности ребенка, развивать, укреплять, давать полезный навык и как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Профилактика дислексии и дисграфии.»
ПРОФИЛАКТИКА ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ.
Профилактика дислексии заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер.
Неоправданно ранее обучение грамоте (до 5 лет) в детских садах или дома родителями иногда провоцируют возникновение дислексии в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
Нередко отмечается увлечение некоторыми авторскими методиками. В ряде таких методик полностью отсутствуют разделы пропедевтики. Основной акцент делается на технике и скорости чтения. Неоднократно встречались случаи, когда ребенок, прошедший такой курс раннего обучения чтению, в школе становился дислексиком.
Письмо - сложный психический процесс, в котором участвуют не только вербальные, но и невербальные формы психической деятельности, поэтому профилактика дисграфии не может ограничиваться кругом детей с нарушениями речи. Практика свидетельствует о том, что большинству современных дошкольников не помешало бы полноценное взаимодействие с логопедом независимо от того, есть ли у ребенка дефекты речи или выраженные нарушения ее развития.
Направления работы по профилактике дисграфии у дошкольников:
1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).
2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).
3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).
4. Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).
5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико- грамматического и фонетического оформления речи).
По этим направлениям может осуществляться и диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста в отношении предрасположенности к возникновению дисграфии. Для каждого возрастного периода должны быть подобраны соответствующие диагностические задания.
С первых занятий нужно привлекать внимание детей к работе речевого аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучить оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков.
В структуру занятия должны быть включены упражнения для одновременного развития мелкой моторики и движения языка. Например, имитация ходьбы пальчиков указательного и среднего сопровождается движениями языка: вверх-вниз. Детям трудно одновременно контролировать движения пальцев рук и языка. Упражнения проводим в определенной последовательности: сначала по словесной инструкции с показом, потом только по словесной инструкции. Для развития кинестетических ощущений детям предлагаем выполнить эти упражнения с закрытыми глазами.
Можно использовать звуковые игры. Предложите соревнование: кто придумает больше слов на «К».
Мы должны сами создавать предпосылки для того, чтобы дети проявили интерес к звукам речи.
Звуковой анализ — это:
1. определение порядка звуков в слове;
2. выделение отдельных звуков;
3. различение звуков по их качественным характеристикам (гласный- сгласный, твердый —мягкий).
Этапы работы
• Первый этап
уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
• Второй этап
проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах, определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук.
Затем дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Здесь они учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.
В процессе непосредственной работы над различением букв широко используются такие приемы:
•складывание букв из составляющих их элементов;
•«переделка» одной буквы в другую;
•вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
•письмо смешиваемых букв в воздухе (опора на более сохранный в данном случае двигательный анализатор);
•вырезание букв из бумаги или картона;
•обводка контуров букв;
•узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.);
•узнавание букв, наложенных друг на друга;
•узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);
•письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребенком букв под диктовку (на заключительных этапах работы).
Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание. Очень важно провести достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв.
Таким образом, современная жизнь требует от детей не столько суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, к анализу и обобщению.
В заключение можно привести слова К. Д. Ушинского, так как в них отражены многие направления профилактической работы по предупреждению чтения и письма.
Вот она в главных чертах:
«Приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове.
Приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков.
Приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв.
Приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих.
Приучить глаз и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатные».
Все это вместе взятое имеет целью упражнять все способности ребенка, развивать, укреплять, давать полезный навык и как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму.
