Почему не каждому дается грамота?

Почему не каждому дается грамота?

Учитель- логопед

МОУ «Дубровская СОШ»

Андриевская Н. К.

Стойкое нарушение

чтения называют ДИСЛЕКСИЕЙ ,

письма – ДИСГРАФИЕЙ

Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков

в 3–4 раза чаще, чем у девочек.

Дети с дислексией

допускают следующие ошибки

при чтении:

• пропускают звуки
• добавляют ненужные звуки
• искажают звучание слов
• меняют буквы местами
• иногда пропускают начальные слоги слов
• медленно читают

Дисграфия-

специфические расстройства письма,

не связанные с незнанием

орфографических правил,

обусловленные неполноценностью работы

тех анализаторов

и психических процессов,

которые обеспечивают письмо в норме.

Ошибки носят стойкий характер.

Три вида слуха

• Физический.
• Музыкальный.
• Речевой.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы

Для полноценного обучения ребенок должен иметь:

• удовлетворительное интеллектуальное развитие
• речевой слух
• особое зрение на буквы

Необходимо помнить, что

все ошибки, которые можно отнести

к дисграфическим и дислексическим,

• специфичны
• типичны
• носят стойкий характер

Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки,

которые можно отнести к специфическим,

но они редки, от случая к случаю

или вообще единичны, то это,

скорее всего, результат переутомления, невнимательности.

Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.

• акустическая дисграфия- наблюдается неразличение акустически сходных звуков. Например: голова-колова или горова.
• артикуляторно- акустическая дисграфия- звуки заменяются в устной речи, замены переносятся на письмо.
• дисграфия на почве нарушения фонематического анализа и синтеза слов- ошибки выражаются в пропусках, недописывании букв, слиянии нескольких слов или разделении слов на части.
• оптическая- взаимозамены графически сходных букв.

• подвид- зеркальная дисграфия.

• аграмматическая дисграфия- наличии аграмматизмов в устной речи. Например: соленая огурец.
• смешанный вид дисграфии, при котором у одного ребенка на письме можно встретить ошибки, характеризующие различные виды дисграфий.

Выделяют

Виды работ при различных видах дисграфии: Акустическая дисграфия

• Выделение из предложения слов,

содержащих данный звук.

• Запись слов выборочно с одним

из дифференцируемых звуков.

• Графические диктанты, где слова обозначаются ______ ,

и над чертой обозначается заданный звук или 2 дифференцируемых звука.

• Запись в 2 колонки слов с дифференцируемыми звуками.
• Цифровой диктант- запись номера (места) звука в слове.

Артикуляторно- акустическая дисграфия

Используются упражнения, аналогичные тем, которые используются при акустической дисграфии.

Дисграфия на почве нарушения фонематического анализа и синтеза слов

• Выделить из слова ударный слог.
• Воспроизвести данный ряд звуков

(постепенно увеличивая интервал между заданием

и воспроизведением).

• Слоговой синтез (возможно использовать дополнительные задания- определить часть речи составленных слов,

составить с ними предложения).

• Цифровой диктант- записать номер (место) звука в слове.
• Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков.
• Подобрать слова на каждый звук данного слова,

например: Д О М

дыня ослик март

«Зашифруй текст»

Цель: показать слого - ритмическую структуру слова.

Таким образом может быть зашифрован любой текст.

Задание: «Графически запишите текст. Безударный слог х , ударный Х »

Текст: Запись в тетрадях:

Плетет паучок сети. хХ ххХ Хх

Сплел, притаился. Х ххХх

«Попадет муха большая- наемся». ххХ Хх хХх хХх

Летела мимо птичка- синичка. хХх Хх Хх хХх

Задела сети паучка. хХх Хх ххХ

Паучок думает: ххХ Ххх

«Большая муха попалась». хХх Хх хХх

Оптическая дисграфия

Игра «Путешествие»

а

1

б

2

в

3

г

4

д

5

е

6

Приемы работы по коррекции оптической дисграфии в основном построены на зрительных образах букв.

• При смешении на письме Т/П схематично изображаем Т-///, а П-//.
• При смешении на письме Б/Д схематично изображаем Б- белка, хвостик вверх, Д-дятел, хвостик вниз.

При смешении на письме О/А схематично изображаем А- треугольник, О- овал.

Д М, Д М

Работа строится на дифференциации этих символов в слогах, словах, предложениях

Аграмматическая дисграфия

«Какой предмет».

Цель: учить детей образовывать относительные имена прилагательные .

«Чей хвост?»

Цель: учить детей образовывать притяжательные прилагательные.

Составление предложений из слов ,

данных в неправильном порядке.

Составление из получившихся предложений текста .

Спасибо за внимание!