"Особенности овладения письменной речью у детей с нарушением интеллекта"

• Ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и в норме. Дети с интеллектуальной недостаточностью по данный Г.Я. Трошина овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме. Процесс овладения чтением характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями.

• - усвоение букв (причина: зрительное восприятие);
• - сличение звуков в слоги;
• - формирование обобщенных представлений о слоге.

• 1. При усвоении букв:
• 1) незнание большого количества букв;
• 2) замены сходных по начертанию букв (т-г);
• 3) замены букв, обозначающих звонкие, глухие согласные звуки.
• 2. При чтении слогов:
• 1) побуквенное чтение слогов без последующего слияния;
• 2) побуквенное чтение слогов с последующим слиянием;

3)замена слогов другими слогами, отличающимися лишь гласным звуком (жу-жа);

• 4) замены согласных звуков в слоге (ру-ну);
• 3. При чтении слов:
• 1) побуквенное чтение слов (р-у-к-а);
• 2) слово читается правильно, но воспроизводится повторно как один бессмысленный слог (шу-ра=ру);
• 3) не читается конечный звук слова (вода-вод);
• 4) в слове твердая согласная заменяется мягкой (петух-петюх);
• 5) в конце слова после согласного добавляется гласный звук (вот-вота) и др.

• Т.о. нарушения чтения у учащихся можно представить в виде следующих проявлений:
• 1) неусвоение букв;
• 2) побуквенное чтение;
• 3) искажение звуковой и слоговой структуры слова;
• 4) нарушение понимания прочитанного.

• По данным ученых, нарушения письма у детей с интеллектуальной недостаточностью встречаются значительно чаще, чем у детей с сохранным интеллектом. У детей этой группы отмечаются специфические ошибки, вследствие недоразвития звуковой стороны речи, недоразвития лексико-грамматической стороны речи и многочисленные стойкие орфографические ошибки.

• Автор выделяет 3 вида ошибок, характеризуя возможные механизмы и условия их проявления в письме детей.
• 1. Ошибки на уровне буквы и слога:
• 1) ошибки звукового анализа . Несформированность действий звукового анализа проявляется в следующем:
• А) пропуски букв – свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех звуков (снки-санки; кичат-кричат; колкочи-колокольчики; девча-девочка).

• Иногда пропускают несколько звуков, что приводит к грубым искажениям слоговой структуры слова;
• Б) перестановки букв и слогов – выражается трудностью анализировать последовательность звуков в слове. Слоговая структура слова может оставаться сохранной ( чунал-чулан, зиам-зима, корвом-ковром, сотл-стол);
• В) добавление гласных и согласных букв ( шокола-школа, девочика-девочка, гулямем-гуляем).
• 2) фонематического восприятия. В основе ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих артикуляторно-акустическое сходство.

• Характерны ошибки в виде замен и смешений букв. Фонемы, которые смешиваются по акустическим и артикуляторным признакам:
• А) парные звонкие и глухие согласные ( б-п, д-т, з-с, в-ф, ж-ш, г-к);
• Б) лабиализованные гласные: о-у, е-ю ( рочей, клеква, салет, дедошка, самолют);
• В) сонорные звуки: р-л, й-л ” ;
• Г) свистящие, шипяшие: с-ш, з-ж, с-щ;
• Д) аффрикаты: ч-щ, ч-ц, ч-т ” , ц-т, ц-с.
• 3) смешение букв по кинетическому сходству: о-а, б-д, и-у, п-т, л-м, х-ж; У-Ч, П-Т, Л-М, ч-ъ; и-ш, л-я, Н-К, а-д.

• В указанных парах букв отмечается совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент буквы ребенок испытывает трудности. Он либо неправильно передает количество однородных элементов (и-ш, л-м), либо ошибается выбранным последующим элементом (и-у, б-д);
• 4) смешение букв по оптическому сходству. Возникает в результате нарушения зрительного восприятия, анализа и контроля пространственных представлений (в-д, с-е, о-с, у-д-з, л-и, м-ш). Эти буквы похожи расположением элементов в пространстве;

• 5) специфические ошибки – одновременная фиксация заглавной и строчной буквы, появляется в результате закрепления графо-моторных навыков в процессе выполнения упражнений в прописях (Пп).
• 2. Ошибки на уровне слова:
• 1) раздельное написание частей слова ( и дут, я сный, на чало; п челы, поп росил);
• 2) слитное написание служебных слов с последующими или предыдущими словами ( кдому, надерево);
• 3) соединение частей разных слов (У дедмо Рза – у Деда Мороза);

• 4) ошибки, обусловленные трудностью анализа и синтеза частей слов. Проявляются в виде ошибок словообразования, особенно при образовании прилагательных от существительных ( Цветок растет в поле – поленой. Хвост медведя – медведий).
• 3. Ошибки на уровне предложения. Основная масса выражается в аграмматизмах, в нарушении связи слов ( большая белое пятно, ворона перезимовало). На уровне предложения дети часто пропускают или заменяют предлоги ( вызвал доске; мы Шариком бегали).

• Спасибо за внимание!