Рабочая программа логопедических занятий в 1 классе

Календарно – тематическое планирование занятий c учащимися 1 класса (ОНР III уровня)

Кол-во часов	Дата план	Дата факт	Тема занятия	Примечание
1			Вводное занятие
2			Строение и функции речевого аппарата
3			Уточнение временных представлений
4			Уточнение пространственных представлений
5			Слог. Слово.
6			Слово и предложение
7			Предложение
8			Звуко-буквенный анализ слова
9			Слова, обозначающие предметы
10			Слова, обозначающие действия предметов
11			Слова, обозначающие признаки предметов
12			Слова, обозначающие признаки предметов
13			Составление и распространение предложений
14			Гласные первого ряда. Выделение гласных в слове
15			Слоговой анализ слов
16			Слогообразующая роль гласных
17			Гласные Ы-И Твёрдые и мягкие согласные
18			Гласные И-У Твёрдые и мягкие согласные
19			Гласные О-А
20			Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах
21			Дифференциация гласных О - Ё в слогах, словах, предложениях, текстах
22			Дифференциация гласных А - Я в слогах, словах, предложениях, текстах
23			Дифференциация гласных Е - Ё в слогах, словах, предложениях, текстах
24			Дифференциация гласных Ю - Ё в слогах, словах, предложениях, текстах
25			Дифференциация гласных Я - Ё в слогах, словах, предложениях, текстах
26			Игровое занятие « Эти весёлые гласные»
27			Звонкие и глухие согласные.
28			Звук и буква З
29			Дифференциация согласных З-С в словах, предложениях
30			Звук и буква В
31			Дифференциация согласных В-Ф в словах, предложениях
32			Дифференциация согласных В-Ф в предложениях, текстах
33			Звук и буква Б
34			Дифференциация согласных Б-П в словах, предложениях
35			Дифференциация согласных Б-П в предложениях, текстах
36			Звук и буква Г
37			Звук и буква К.
38			Дифференциация согласных Г-К в слогах и словах.
39			Дифференциация согласных Г-К в предложениях, текстах
40			Звук [Д] Буква Дд
41			Звук [Т] Буква Тт
42			Дифференциация согласных Д-Т в словах, предложениях.
43			Звук и буква Ш.
44			Звук и буква Ж.
45			Дифференциация согласных Ш-Ж В слогах, словах.
46			Дифференциация согласных Ш-Ж в предложениях и текстах.
47			Дифференциация согласных Ш-Ж в предложениях, текстах.
48			Дифференциация согласных З-Ж в слогах, в словах.
49			Дифференциация согласных З-Ж в предложениях, текстах.
50			Звук и буква С
51			Дифференциация согласных Ш-С В слогах, словах.
52			Дифференциация согласных Ш-С в предложениях и текстах.
53			Дифференциация согласных С, Ж, Ш в словах, предложениях.
54			Звук и буква Ц
55			Дифференциация согласных Ц-С в слогах, словах.
56			Дифференциация согласных Ц-С в словах, предложениях.
57			Дифференциация согласных Ц-Ч в слогах, словах, предложениях..
58			Дифференциация согласных Ч-Щ в словах, предложениях.
59			Дифференциация согласных Ч-Т в предложениях, текстах.
60			Звук и буква Л
61			Дифференциация согласных М,Л
62			Дифференциация согласных Щ-С в словах, предложениях.
63			Дифференциация согласных Р-Л в слогах, словах.
64			Дифференциация согласных Р-Л в словах, предложениях.
65			Дифференциация согласных Р-Л в предложениях, текстах.
66			Итоговое занятие

Тематическое планирование

№	Раздел	Содержание работы	Кол-во часов
1	Слог. Слово	Сравнение речевых и неречевых звуков. Ознакомление со строением речевого аппарата. Развитие внимания. Передача содержания знакомой сказки ( с помощью вопросов)	6
2	Слоговой анализ слов	Выделение гласных звуков в слогах, словах. Определение местоположения данного звука в слове. Составление предложений по сюжетной картинке	8
3	Слогообразующая роль гласных	Различение в образовании гласных и согласных звуков. Анализ слогового слияния. Развитие слуховой памяти, слухового восприятия, внимания.	16
4	Звонкие и глухие согласные	Различение звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Развитие связной речи	36

66

Пояснительная записка

Логопедическая программа составлена основе А.В. Ястребовой в соответствии с учебным планом образовательного учреждения МБОУ «ТСШ №2» на 2017-2018учебный год.

Утверждено приказом директора МБОУ «ТСШ №2» Рабочая программа будет реализовываться с группой учащихся 1 г класса (ОНР III уровня). Для учащихся с общим недоразвитием речи характерны следующие особенности:

1. Дефектное звукопроизношение

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

3. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

4. Психологические особенности: неустойчивое внимание, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие словесно-логического мышления, недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала, недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вледствии недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Цель: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов

Задачи:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

Логопедическая работа направлена:

• формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения;

• поэтапное формирование умственных действий;

• дифференцированный подход;

• частая повторяемость логопедических упражнений;

• закрепление речевых навыков в различных коммуникативных ситуациях, близких к жизненному опыту;

• по­степенное усложнение речевого материала;

• максимальное включение анализаторов;

• коррекцию индивидуальных коммуникативных пробелов в речевой практике.

Сроки реализации программы

Согласно учебному плану на коррекцию ОНР III уровня отводится 2 часа в неделю, 66 учебных часа в год.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ЭЛЕМЕНТА

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Современная школа в условиях поли языкового, поликультурного образовательного пространства всегда является национальной.

Такая школа призвана обеспечить:

-передачу из поколения в поколение многовекового опыта народа, его нравственных устоев, создать условия для приобщения учащихся к материальным, духовным ценностям и традициям, принять на себя важнейшие функции формирования у них этнического самосознания и достоинства;

-осознание учащимися себя членами мирового сообщества на основе отношений, связей, интегрирующих национальную культуру через российскую с зарубежной.

Благодаря принципу этнокультурного наполнения на занятиях решается важная педагогическая проблема соединения обучения с жизнью, что помогает осуществить коррекционную направленность логопедических занятий. Усвоение понятий должно осуществляться на конкретном материале, хорошо знакомом детям. Это даёт широкие возможности показать детям, что все те понятия и правила, с которыми они знакомятся на уроках, родились из потребностей жизни.

Содержание учебного предмета

№	Раздел	Содержание работы	Кол-во часов
1	Слог. Слово	Сравнение речевых и неречевых звуков. Ознакомление со строением речевого аппарата. Развитие внимания. Передача содержания знакомой сказки ( с помощью вопросов)	6
2	Слоговой анализ слов	Выделение гласных звуков в слогах, словах. Определение местоположения данного звука в слове. Составление предложений по сюжетной картинке	8
3	Слогообразующая роль гласных	Различение в образовании гласных и согласных звуков. Анализ слогового слияния. Развитие слуховой памяти, слухового восприятия, внимания.	16
4	Звонкие и глухие согласные	Различение звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Развитие связной речи	36

66

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• идентифицирует себя как член семьи, ученик, друг, одноклассник. Выполняет элементарные школьные правила поведения при поддержке взрослого.

• проявляет интерес к ближайшему социальному окружению и своему месту в нём (семья, школа) с помощью взрослого (учителя, родителя).

• проявляет интерес к окружающей действительности (класс, школа) с помощью взрослого.

• выполняет социальные роли с помощью взрослого (учитель, родитель) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

• принимает элементарные правила поведения. Слушает инструкцию и выполняет элементарные задания с помощью взрослого при неоднократном повторении в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

• слушает инструкцию, выполняет элементарные правила поведения в классе, школе, социуме в совместной деятельности с взрослым в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

• слушает и выполняет инструкцию по безопасному, бережному поведению в природе и обществе (класс, школа, семья) с помощью взрослого (учителя, родителя).

Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между

• объектами и процессами;

Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающемуся эффективное освоение ФГОС:

• произнесение простых по артикуляции согласных, чёткое произнесение гласных;

• различение звуков окружающей действительности;

• соотнесение звуков с реальным объектом;

• узнавание и называние конкретных предметов, данных предметов, изображённых на картинках;

• соотнесение усвоенных звуков с обозначающими их буквами;

• умение выражать свои просьбы, желания;

• различение гласных и согласных;

• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

• умение отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

• умение слушать сказку или рассказ;

• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста;

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащегося.

Учащиеся научатся:

• Узнавать и называть буквы алфавита

• Дифференцировать парные звонкие и глухие согласные,

• Дифференцировать твердые и мягкие согласные (гласные которые их образуют),

• Задавать вопросы к словам предметам,

Учащиеся получат возможность научиться:

• анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков и место звука в слове,

• различать звонкие и глухие согласные

• различать свистящие и шипящие согласные.