Адаптировнная рабочая программа по логопедическим занятиям 2 класс (II вариант)

Пояснительная записка 2 класс (вариант 2)

Программа индивидуального логопедического сопровождения разработана в соответствии со следующими документами:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), утверждённая приказом

№01-03/28 от 23.03.2018 года.

2. Положение об адаптированной рабочей программе учебного предмета, курсов внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС ОУО БОУ «Нюксенская СОШ» (приказ № 01-03/133 от 30.08.2016г.)

Сегодня актуальной является проблема обеспечения программами и технологиями обучения всех детей, в том числе с отклонениями в развитии. Логопедические занятия, входящие в систему психолого-педагогического сопровождения, просто необходимы для полноценной компенсации и социализации детей с умственной отсталостью. Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в общении с детьми и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих ребёнку развивать и проявлять свои способности и совершенствовать речь.

При обучении данной категории детей логопедическое сопровождение осуществляется с момента поступления ребенка в школу для развития коммуникативных навыков и преодоления речевого нарушения, что обеспечивает полноту личностных социальных контактов.

Цель программы индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с умеренной отсталостью является формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации с использованием любых доступных речевых средств общения.

Задачи:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3. Развитие мелкой моторики (массаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5. Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10. Развитие грамматического строя речи.

Логопедическая работа имеет под собой методологические и психологические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- принцип соблюдение интересов ребенка – определение позиции специалистов, которые призваны решать проблему ребенка с максимальной пользой для него и в его интересах;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- принцип вариативности, создание вариативных программ коррекционной работы с ребёнком с учетом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;

- принцип сотрудничества с семьей, признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Общая характеристика речевого развития обучающегося

Особенности строения артикуляционного аппарата.

Прикус нормальный; язык массивный, малоподвижный; губы тонкие; подъязычная уздечка эластичная, натянутая; нёбо узкое, не может долгое время удерживать артикуляционную положение, переключаемость движений слабая; зубы расположены вне челюстной дуги, кривые, кариозные.

Состояние общей и мелкой моторики.

Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен, моторно неловок. Навыки работы с ручкой, карандашом не развиты, объем движений ограничен, переключаемость затруднена, отмечается застревание на одном движении, движения слабые, неточные. Трудность при застёгивании пуговиц, шнуровка. Ведущая рука – правая.

Устная речь.

Общее звучание речи: речь замедленная, неразборчивая, малопонятная. Говорит односложно, в речи не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Голос: тихий, слабо-модулированный. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Понимание речи ограничено (ситуативное), сформировано на бытовом уровне. Связной речью не владеет. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Пассивный словарь превышает активный.

Отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения. Звукослоговая структура слова искажена. Отмечаются пропуски слогов. Слова сложной слоговой структуры самостоятельно не воспроизводит.

Коммуникации со взрослым и сверстниками устанавливает. Визуальный контакт нестойкий, тактильного контакта не избегает.

Содержание работы

Организация работы по программе

Логопедические занятия строятся, исходя из особенности восприятия и определённых навыков обучающегося, достигнутого им минимального уровня, необходимого для привития социального опыта, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к такому ребёнку. Основной формой являются индивидуальные занятия, которые проводятся:

1 полугодие 2 часа в неделю. (4 занятия по 20 минут)

2 полугодие 3 часа в неделю. (1 занятие – 40 минут, 4 занятия – по 20 минут)

Содержание и организация работы имеют свою специфику:

1. Систематичность проведения занятий.

2. Комплексность (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений).

3. Опора на разные модальности: зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую. Логопедическая работа осуществляется с максимальным использованием различных анализаторов, с учетом психомоторных особенностей ребёнка, использование разнообразной наглядности.

4. Опора на сохранные звенья нарушенной функции.

5. Дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.

6. Эмоциональный фон совместной деятельности: создание на занятиях эмоционально – комфортной психологической обстановки.

7. Знание особенностей речевого развития и умение создать специальную среду для стимулирования речи.

8. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики, в занятия включаются упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

9. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом и видом задания проводится в определенной последовательности.

10. Учет зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны учителя-логопеда.

11. Доступность материала, частая повторяемость логопедических упражнений с включением элементов новизны по содержанию и по форме (усложнение одного и того же задания происходит постепенно).

12. Постоянное использование полученных навыков в самых разных ситуациях.

13. Частая смена видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.

14. Сниженный темп работы и более длительные сроки.

15. Необходимость сочетания четкого планирования занятия с гибкостью его проведения – отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент.

16. Связь работы учителя-логопеда с родителями.

Программа включает в себя взаимосвязанные модули, которые отражают её основное содержание:

Общая характеристика логопедических занятий

Вся логопедическая работа с обучающимся построена таким образом, что задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи логопедической работы решаются на комплексной основе, с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде лексических тем: «Семья», «Школа», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Посуда», «Продукты», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные и их детеныши», «Зима», «Зимние месяцы», «Зимующие птицы», «Зимние забавы детей», «Домашние животные и их детеныши», «Домашние птицы», «Праздник пап и мам», «Весна», «Весенние месяцы», «Перелётные птицы», «Праздник День Победы», «Моё село».

Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающегося, формирование его представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Темы логопедических занятий находят свое логическое продолжение в содержании уроков по предметам «Человек», «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир».

Направления коррекционно–развивающей логопедической работы

Предполагаемые результаты

В соответствии с требованиями для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся.