Программа: "Коррекционные логопедические занятия" (5-7 классы)

Данная рабочая программа направлена на развитие связной речи учащихся среднего звена школы. Первостепенное внимание в ней уделяется таким речевым единицам, как слово, словосочетание, предложение, текст, а также способам построения смыслового высказывания с помощью этих единиц. Работа над связной речью не является только работой над отдельным предложением. Поскольку связность речи обеспечивается цепочкой взаимосвязанных предложений, составляющих единое смысловое и структурное целое – сложное синтаксическое целое (СЦЦ), оптимально рассматривать ССЦ как действительную единицу связного текста и как учебную единицу, решая задачи овладения способами ее построения, ее структурой. Формирование у обучающихся понятия о межфразовых средствах связи (МФС) и простейших способах употребления их в речи дает возможность обучения школьников приемам построения собственного связного высказывания. Из всего многообразия средств МФС в данной программе используются лишь наиболее важные, часто встречающиеся в текстах, базисные, максимально доступные для усвоения обучающимися. Успешное усвоение структуры ССЦ, различных видов МФС – одно из важнейших условий овладения речью в целом. Лишь владея этими языковыми средствами, учащиеся могут правильно передать содержательную сторону текста, понять его смысл и построить собственное высказывание.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Программа: "Коррекционные логопедические занятия" (5-7 классы)»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

Программа

Коррекционные логопедические занятия

(5-7 классы )

с. Кочубеевское

Пояснительная записка

Работа над связной речью не является только работой над отдельным предложением. Поскольку связность речи обеспечивается цепочкой взаимосвязанных предложений, составляющих единое смысловое и структурное целое – сложное синтаксическое целое (СЦЦ), оптимально рассматривать ССЦ как действительную единицу связного текста и как учебную единицу, решая задачи овладения способами ее построения, ее структурой.

Формирование у обучающихся понятия о межфразовых средствах связи (МФС) и простейших способах употребления их в речи дает возможность обучения школьников приемам построения собственного связного высказывания. Из всего многообразия средств МФС в данной программе используются лишь наиболее важные, часто встречающиеся в текстах, базисные, максимально доступные для усвоения обучающимися.

Успешное усвоение структуры ССЦ, различных видов МФС – одно из важнейших условий овладения речью в целом. Лишь владея этими языковыми средствами, учащиеся могут правильно передать содержательную сторону текста, понять его смысл и построить собственное высказывание.

Программа содержит:

систему коррекционной работы: этапы работы, их цели, задачи и содержание;
тематический план по классам обучения;
темы и содержание коррекционной работы по классам обучения.

Содержание логопедической работы ориентировано на грамматические темы, требования к развитию речевой деятельности и распределение учебного времени, которое предусмотрено в программе специальной (коррекционной) школы VII вида.

В приложении содержатся:

перечень основных речеведческих понятий;
схема «Средства межфразовой связи»;
примерный речевой материал.

Каждая тема связана с усвоением частей речи, включает работу по дифференциации грамматических и семантических признаков слов, упражнения в правильном их использовании в речи. С помощью осваиваемых языковых средств обучающиеся конструируют тексты и знакомятся с некоторыми закономерностями построения монологического высказывания, т.е. усваивают основные законы структурирования текста.

Программный тематический материал расположен концентрически, работа над текстом включена во все этапы, с постепенным наращиванием объема сведений о типовых и жанровых особенностях языка, средствах межфразовой связи и способах анализа текста.

В программе текст рассматривается двояко: во-первых, как отрезок, образец повествования, описания или рассуждения, используемый в методических целях (для обучения восприятию и пониманию текста, для коррекции отдельных сторон речевой деятельности учащихся); во-вторых, как «продукт» речевой деятельности обучающихся, как порождение монологической речи, как конечная цель и результат коррекционной логопедической работы.

В программе не рассматриваются особенности реализации текста в устных и письменных высказываниях. Однако, учитывая, что эти две формы речи тесно связаны как по характеру используемых синтаксических структур, так и по требованиям, предъявляемым к логической последовательности в изложении содержания, предлагаемый материал можно в равной степени использовать для работы по развитию как устной, так и письменной речи.

Система коррекционной логопедической работы по развитию связной речи

Основной минимум содержания работы

5 класс

6 класс

7 класс

Основная цель и задачи.

Формирование умения объединять в логическую последовательность несколько предложений. Обучение простейшим приёмам мыслительной обработки текстов и программированию устного высказывания.

1) Формировать речеведческие понятия (текст, тема текста, основная мысль текста, опорные слова, тип текста).

2) Знакомить со средствами межфразовой связи (порядком слов в смежных предложениях, однокоренными словами, местоимёнными заменами, лексическими повторами).

Обучение элементарному анализу текстов (семантическому, структурному, языковому). Закрепление приёмов мыслительной обработки текстов и продолжение обучения программированию устного высказывания.

1) Знакомить с типовыми и жанровыми особенностями текстов.

2) Расширять понятие об усвоенных средствах межфразовой связи и познакомить с новыми средствами межфразовых связей (словосочетаниями существительных с другими частями речи, наречиями, союзами, текстовыми синонимами).

Обучение анализу текста, соответствующего его типовым особенностям.

Совершенствование различных приёмов мыслительной обработки текстов и программирования устного высказывания с элементами рассуждения.

1) Учить определять типовые особенности текста и дифференцировать их.

2) Упражнять в использовании средств межфразовой связи и познакомить с новыми средствами (союзными словами, вводно-модальными словами, частицами, глаголами в роли сказуемых).

2.Основной образец.

Текст-модель (повествования и описания).

Текст-модель (повествования, описания, с элементами рассуждения).

Текст-модель (повествования, описания, рассуждения).

3.Форма для закрепления.

Диалогическая речь, с элементами монолога.

Монологическая речь с опорой на речевую модель.

Монологическая речь с опорой на речевую модель и вербальную модель.

4.Форма суждений.

Монолог из трёх - пяти простых распространённых предложений.

Монолог из пяти - семи

распространённых предложений.

Диалог, усложнённый сообщением новой информации, или желанием узнать её, выражением согласия, или несогласия с мнением говорящего.

5.Основные средства развития и активизации лексики и грамматики.

Упражнения в словообразовании и словоизменении имён существительных по словообразовательным моделям.

Работа над семантикой и синонемией в словах прямого и переносного значения.

Упражнения в словообразовании и словоизменении имён существительных и прилагательных по словообразовательным моделям.

Работа над семантикой и синонемией

слов, обозначающих отвлечённые понятия.

Упражнения в словообразовании и словоизменении имён существительных, прилагательных, личных местоимений и глаголов по словообразовательным моделям.

Работа над семантикой и синонемией слов, обозначающих свойства человеческого характера.

6.Ответ детей.

Ответ полными предложениями во фразе.

Монологический краткий ответ с элементами рассуждения.

Монологический развёрнутый ответ с элементами рассуждения.

7.Основная единица обучения.

Предложение распространенное и нераспространённые.

Текст (повествование, описание, с элементами рассуждение) с опорой на план.

Тексты, (повествование, описание, рассуждения), с опорой на план.

Тематический план 5 класс

№ те мы	Тема
1.	Выделение признаков связного текста, тема текста. Лексические средства МФС (прямые лексические повторы).
2.	Основная мысль текста. Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов).
3.	Текст. Опорные слова. Лексические средства МФС (использование личных местоимений).
4.	Работа с деформированным текстом. Лексические средства МФС (использование личных местоимений).
5.	Составление текста. Лексические средства МФС (использование притяжательных местоимений).
6.	Тема, основная мысль текста. Лексические средства МФС (использование притяжательных местоимений).
7.	Текст-повествование. Характерные признаки. Лексические средства МФС (использование притяжательных местоимений).
8.	Схема текста-повествования. Лексические средства МФС (использование указательных местоимений).
9.	Текст-описание. Характерные признаки. Лексические средства МФС (использование указательных местоимений).
10.	Схема текста-описания. Лексические средства МФС (использование указательных местоимений).

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 5 класс

I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
1	Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.	1.Нахождение и установление значения слов.	Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении.	Выделение признаков связного текста, тема текста. Озаглавление текста в связи с выделенной темой или с отражением его темы.	Лексические средства МФС (прямые лексические повторы). Формирование умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу, путём изменения порядка слов, употребления лексических повторов.
2	Предложения распространнённые и нераспространённые.	1.Нахождение и установление значения слов.	Работа над смысловой и интонационной законченностью предложений (, , ? !). Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Различение предложений по интонации.	Озаглавление текста в связи с выделенной темой или с отражением его темы.	Формирование умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу, путём изменения порядка слов, употребления лексических повторов.
3	Звуки и буквы. Звуки речи: гласные и согласные. Характеристика гласных (слогообразующая роль, ударные и безударные) и согласных (мягкие и твёрдые, звонкие и глухие).	1.Нахождение и установление значения слов.	1. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.	Озаглавление текста в связи с выделенной темой или с отражением его темы.	Формирование умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу, путём изменения порядка слов, употребления лексических повторов.
4	Слово. Состав слова.	1.Нахождение и установление значения слов. 2.Выделение структурных элементов слова; распознавание знаменательных частей речи по составу.	1.Составление предложений из слов, данных в начальной форме.	Озаглавление текста в связи с выделенной темой или с отражением его темы.	Формирование умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу, путём изменения порядка слов, употребления лексических повторов.
5	Корень и однокоренные слова.	1.Нахождение и установление значения слов. 2.Упражнения в образовании слов с помощью приставок и суффиксов. 3.Изменение формы слова и подбор однокоренных слов.	1. Составление предложений – полных ответов на вопросы по тексту.	Основная мысль текста. Выделение основной мысли текста.	Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов). Формирование умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 2-3 предложений между собой.
6	Окончание, приставка, суффикс.	Нахождение и установление значения слов. Работа по словообразованию с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (-оньк-, -еньк-, -ушк-, -юшк-, -ик-). Наблюдения за изменением значения слова, в зависимости от приставки.	Составление предложений – кратких ответов на вопросы по тексту. Связь слов в предложении с помощью окончаний. Составления словосочетаний, противоположных по значению (пришёл на стадион - ушёл со стадиона).	Выделение основной мысли текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 2-3 предложений между собой.
7	Правописание безударных гласных, проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.	Нахождение и установление значения слов.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.	Выделение основной мысли текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 2-3 предложений между собой.
8	Правописание безударных гласных, проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.	Нахождение и установление значения слов. Разделительный ъ в словах с приставками.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.	Выделение основной мысли текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 2-3 предложений между собой.
9	Повторение пройденного материала по темам «Предложение», «Звуки и буквы», «Слово».	1.Нахождение и установление значения слов.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.	Выделение основной мысли текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 2-3 предложений между собой.

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 5 класс

I I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
10	Имя существительное. Понятие об имени существительном. Значение в речи.	Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Составление предложений из слов, объединение их в связный текст.	Текст. Опорные слова. Определение опорных слов в тексте.	Лексические средства МФС (использование личных местоимений). Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное личным местоимением в смежных предложениях.
11	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложения на письме.	Определение опорных слов в тексте.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное личным местоимением в смежных предложениях.
12	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Развитие восприятия и понимания сложных грамматических конструкций.	Работа с деформированным текстом. Восстановление деформированного текста по серии картинок.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное личным местоимением в смежных предложениях.
13	Собственные и нарицательные имена существительные.	Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочинёнными предложениями.	Восстановление деформированного текста по серии картинок.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное личным местоимением в смежных предложениях.\
14	Собственные и нарицательные имена существительные.	Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций.	Составление текста. Составление текста из отдельных предложений.	Лексические средства МФС (использование притяжательных местоимений). Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное притяжательным местоимением в смежных предложениях.
15	Изменение имён существительных по числам.	Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчинёнными предложениями.	Составление текста из отдельных предложений.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное притяжательным местоимением в смежных предложениях.
16	Род имён существительных. Изменение имён существительных по падежам.	Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Повторение пройденного материала.	Тема, основная мысль текста. Определение темы, главной мысли текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное притяжательным местоимением в смежных предложениях.
17	Диктант
18	Работа над ошибками

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 5 класс

I I I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
17	Правописание имён существительных мужского и женского рода с шипящей (ж, ш, ч. щ) на конце.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Тема, основная мысль текста. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление.	Лексические средства МФС (использование притяжательных местоимений). Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительные притяжательным местоимением в смежных предложениях.
18	Правописание имён существительных мужского и женского рода с шипящей (ж, ш, ч. щ) на конце.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительные притяжательным местоимением в смежных предложениях.
19	Изменение имён существительных по падежам.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Составление текста по данным вопросам. Анализ составленных текстов.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительные притяжательным местоимением в смежных предложениях.
20	Изменение имён существительных по падежам.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Составление текста по данным вопросам. Анализ составленных текстов.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительные притяжательным местоимением в смежных предложениях.
21	Три склонения имён существительных. Первое склонение имён существительных в единственном числе.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Текст-повествование. Характерные признаки. Выделение характерных признаков повествовательного текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительные притяжательным местоимением в смежных предложениях.
22	Три склонения имён существительных. Первое склонение имён существительных во мн. числе.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Выделение характерных признаков повествовательного текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительные притяжательным местоимением в смежных предложениях.
23	Второе склонение имён существительных в единственном числе.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Схема текста-повествования. Работа над анализом текста.	Лексические средства МФС (использование указательных местоимений). Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное указательным местоимением в смежных предложениях.
24	Второе склонение имён существительных во мн. числе.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Беседа по содержанию текста.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное указательным местоимением в смежных предложениях.
25	Третье склонение имён существительных в единственном числе.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Пересказ текста по плану.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное указательным местоимением в смежных предложениях.
26	Третье склонение имён существительных во мн. числе.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Пересказ текста по опорным словам.	Формирование умения наблюдать, выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений, умения заменять существительное указательным местоимением в смежных предложениях.
27	Диктант
28	Работа над ошибками

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 5 класс

I V четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
27	Главные и второстепенные члены предложения.	Построение синонемических рядов и выделения в них стержневых слов. Группировка имён существительных по основным семантическим признакам.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Текст-описание. Характерные признаки. Выделение характерных признаков текста-описания.	Лексические средства МФС (использование указательных местоимений). Формирование умения выделять прямые лексические повторы и заменять их на указательные местоимения.
28	Главные и второстепенные члены предложения.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Владение синонемией, определениями контекстом для раскрытия значения имён существительных.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Выделение характерных признаков текста-описания.	Формирование умения выделять прямые лексические повторы и заменять их на указательные местоимения.
29	Нераспространённые и распространённые предложения.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Раличение по значению имён существительных с приставкой или суффиксом и образование с помощью морфем новых слов.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Схема текста-описания. Работа над анализом текста.	Формирование умения выделять прямые лексические повторы и заменять их на указательные местоимения.
30	Нераспространённые и распространённые предложения.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Различение имён существительных: многозначных, с отвлечённым значением; выделение собирательных понятий.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Беседа по содержанию текста.	Формирование умения выделять прямые лексические повторы и заменять их на указательные местоимения.
31	Однородные члены предложения.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Правильное употребление падежных окончаний в зависимости от рода, числа и одушевлённости.	Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.	Пересказ текста по плану.	Формирование умения выделять прямые лексические повторы и заменять их на указательные местоимения.
32	Однородные члены предложения.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Различение значений глагольных словосочетаний с именами существительными и их правильное оформление.	Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.	Пересказ текста по опорным словам.	Формирование умения выделять прямые лексические повторы и заменять их на указательные местоимения.
33	Повторение пройденного материала.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов. Дифференцированное использование имён существительных для выражения в словосочетаниях различных значений.	Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.	Пересказ текста по плану и опорным словам.	Формирование умения выделять прямые лексические повторы и заменять их на указательные местоимения.
34	Диктант
35	Работа над ошибками

Тематический план 6 класс

№ те мы	Тема
1.	Анализ текста - повествования по вопросам. Лексические средства МФС (прямые лексические повторы).
2.	Анализ текста - описания по вопросам. Лексические средства МФС (употребление слов по тематической близости (сходство, единство ситуации по ассоциативной связи).
3.	Последовательность и причинность событий в тексте. Лексические средства МФС (употребление слов на основе их иерархического соподчинении (род - вид, часть-целое).
4.	Частичный пересказ текста. Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов).
5.	Полный пересказ текста. Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов).
6.	Авторское слово в тексте. Лексические средства МФС (использование личных, притяжательных и указательных местоимений).
7.	Жанровые особенности сказки. Лексические средства МФС (использование порядковых числительных).
8.	Жанровые особенности стихотворения. Лексические средства МФС (использование порядковых числительных).
9.	Жанровые особенности рассказа. Лексические средства МФС (использование порядковых числительных).
10.	Жанровые особенности басни. Лексические средства МФС (использование порядковых числительных).
11.	Жанровые особенности текстов. Лексические средства МФС (использование порядковых числительных).
12.	Текст - рассуждение. Лексические средства МФС (использование наречий места и времени).
13.	Схема построения текста - рассуждения. Лексические средства МФС (использование союзов).
14.	Схема построения текста - рассуждения. Лексические средства МФС (использование союзов и союзных слов).

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 6 класс

I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работыпо формированию связной речи
1	Предложение. Деление текста на предложения. Распространение предложений с использованием схем, указывающих на изменение порядка слов в предложении.	Нахождение и установление значения слов.	Дифференциация понятий «слов», «словосочетание», «предложение». Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении.	Анализ текста-повествования по вопросам. Обучение постановке проблемных вопросов. Соотнесение содержания с опытом учащихся.	Лексические средства МФС (прямые лексические повторы). Закрепление умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу путём употребления прямых лексических повторов).
2	Выделение главных и второстепенных членов предло - жения.	Нахождение и установление значения слов.	Упражнения в выделении главных и второстепенных членов предложения. Различение предложений по интонации.	Анализ текста-описания по вопросам. Обучение постановке проблемных вопросов. Соотнесение содержания с опытом учащихся.	Лексические средства МФС (употребление слов по тематической близости (сходство, единство ситуации по ассоциативной связи). Закрепление умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу путём употребления слов по тематической близости.
3	Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, ударные и безударные. Несоответствие звука и буквы в безударном положении. Проверка безударной гласной.	Нахождение и установление значения слов. Изменением формы слова и подбором родственных слов.	Упражнения в выделении главных и второстепенных членов предложения. Различение предложений по интонации.	Последовательность и причинность событий в тексте. Определение мотивов, поступков действующих лиц, их оценка.	Лексические средства МФС (употребление слов на основе их иерархического соподчинении (род - вид, часть-целое). Закрепление умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу путем употребления слов, на основе их иерархического соподчинения.
4	Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные.	Нахождение и установление значения слов. Изменением формы слова и подбор родственных слов.	Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.	Определение мотивов, поступков действующих лиц, их оценка.	Закрепление умения преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу путем употребления слов, на основе их иерархического соподчинения.
5	Состав слова. Корень и однокоренные слова.	Группировка производных слов по общему значению корня, приставки и суффикса. Выделение структурных элементов слова; распознавание знаменательных частей речи по составу.	Составление предложений из слов, данных в начальной форме.	Частичный пересказ текста. Формирование правильного использования средств связи предложений и частей текста.	Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов). Закрепление умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 3 - 5 предложений между собой.
6	Корень, приставка, суффикс и окончание.	Группировка производных слов по общему значению корня, приставки и суффикса. Выделение структурных элементов слова; распознавание знаменательных частей речи по составу.	Составление предложений – полных ответов на вопросы по тексту.	Формирование правильного использования средств связи предложений и частей текста.	Закрепление умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 3 - 5 предложений между собой.
7	Изменение лексического значения слова, в зависимости от приставки и суффикса.	Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок. Выделение структурных элементов слова; распознавание знаменательных частей речи по составу.	Составление предложений – кратких ответов на вопросы по тексту. Составления словосочетаний, противоположных по значению (пришёл на стадион - ушёл со стадиона).	Полный пересказ текста. Формирование правильного использование средств связи предложений и частей текста.	Закрепление умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 3 - 5 предложений между собой.
8	Приставка и предлог, правописание.	Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок. Выделение структурных элементов слова; распознавание знаменательных частей речи по составу.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.	Формирование правильного использование средств связи предложений и частей текста.	Закрепление умения наблюдать, выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 3 - 5 предложений между собой.
9	Разделительный ъ. Разделительный ъ в словах с приставками.	Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.	Формирование правильного использование средств связи предложений и частей текста.	Закрепление умения выделять и, где возможно, использовать однокоренные слова для связи 3 - 5 предложений между собой.

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 6 класс

I I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
10	Части речи. Имя существительное. Значение в речи. Наблюдение за многозначными словами, составление с ними словосочетаний.	Различение имён существительных: многозначных, с отвлечённым значением; выделение собирательных понятий.	Составление предложений из слов, объединение их в связный текст.	Авторское слово в тексте. Самостоятельное выделение незнакомых слов в тексте, объяснение их значения.	Лексические средства МФС (использование личных, притяжательных и указательных местоимений). Закрепление умения наблюдать, выделять и затем заменять повторы, выраженные существительными местоимениями.
11	Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж. Существительные собственные и нарицательные. Существительные с шипящими на конце.	Различение по значению имён существительных с приставкой или суффиксом и образования с помощью этих морфем новых слов.	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложения на письме.	Самостоятельное выделение незнакомых слов в тексте, объяснение их значения.	Закрепление умения наблюдать, выделять и затем заменять повторы, выраженные существительными местоимениями.
12	Три типа склонения имён существительных.	Работа по выделению синонимов, антонимов, омонимов. Определение контекста для раскрытия значения имён существительных.	Развитие восприятия и понимания сложных грамматических конструкций.	Нахождение слов, употребляемых в прямом и переносном значении, их объяснение.	Закрепление умения наблюдать, выделять и затем заменять повторы, выраженные существительными местоимениями.
13	Склонение имён существительных во множественном числе.	Формирование правильного употребления падежных окончаний, в зависимости от рода, числа и одушевлённости.	Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочинёнными предложениями.	Нахождение слов, употребляемых в прямом и переносном значении, их объяснение.	Закрепление умения наблюдать, выделять и затем заменять повторы, выраженные существительными местоимениями.
14	Склонение имён существительных в единственном числе.	Формирование правильного употребления падежных окончаний, в зависимости от рода, числа и одушевлённости.	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций.	Обсуждение вопроса о причинах выбора автором того или иного слова.	Закрепление умения наблюдать, выделять и затем заменять повторы, выраженные существительными местоимениями.
15	Склонение имён существительных во множественном числе.	Формирование умения падежных окончаний, в зависимости от рода, числа и одушевлённости.	Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчинёнными предложениями.	Обсуждение вопроса о причинах выбора автором того или иного слова.	Закрепление умения наблюдать, выделять и затем заменять повторы, выраженные существительными местоимениями.
16	Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном и только во множественном числе.	Дифференцированное использование существительных для выражения в словосочетаниях различных значений.	Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчинёнными предложениями.	Передача, с помощью авторских слов характера героев, отношение автора к ним.	Закрепление умения наблюдать, выделять и затем заменять повторы, выраженные существительными местоимениями.
17	Диктант
18	Работа над ошибками

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 6 класс

I I I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
17	Имя прилагательное. Основные грамматические признаки. Значение в речи.	Выделение имён прилагательных по семантическим признакам.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Жанровые особенности сказки. Сопоставление в тексте прямого и переносного значения прилагательных в тексте.	Лексические средства МФС (использование порядковых числительных). Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
18	Составление словосочетаний с прилагательными, употреблёнными в переносном значении.	Выделение имён прилагательных по семантическим признакам.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Сопоставление в тексте прямого и переносного значения прилагательных в тексте.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
19	Род имён прилагательных, его зависимость от рода существительных. Согласование прилагательных с существительными	Распознавание многозначности имён прилагательных их синонемия и антономия.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Жанровые особенности стихотворения. Выделение изобразительных средств языка в тексте.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
20	Родовые окончания прилагательных: ударные и безударные.	Определение значения имён прилагательных на основе словообразовательного анализа; словообразование имён прилагательных.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Выделение изобразительных средств языка в тексте.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
21	Число имён прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в числе.	Определение значения имён прилагательных на основе словообразовательного анализа; словообразование имён прилагательных.	Работа с деформированными предложениями и грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.	Жанровые особенности рассказа. Распространение текста прилагательными, их правильное согласование с существительными в роде и числе.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
22	Понятие о склонении прилагательных. Наблюдение за окончанием вопроса и окончанием прилагательного.	Изменение имён прилагательных при включении их в словосочетание.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Упражнения в постановке вопросов от существительного к прилагательному в косвенных падежах.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
23	Изменение имён прилагательных по родам и числам.	Изменение имён прилагательных при включении их в словосочетание.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Жанровые особенности басни. Выделение основной мысли текста.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
24	Склонение имён прилагательных в единственном числе.	Упражнения в различении и правильном использовании имён прилагательных.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Выделение основной мысли текста.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
25	Склонение имён прилагательных во множественном числе.	Упражнения в различении и правильном использовании имён прилагательных.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Жанровые особенности текстов. Дифференциация жанровых особенностей сказки, рассказа, стихотворения, басни.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
26	Склонение имён прилагательных в единственном и множественном числе.	Упражнения в использовании имён прилагательных в описаниях.	Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.	Дифференциация жанровых особенностей сказки, рассказа, стихотворения, басни.	Формирование умения наблюдать, выделять лексические повторы, выраженные порядковыми числительными.
27	Диктант
28	Работа Над ошибками

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 6 класс

I V четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
27	Предложение. Различение предложений, в зависимости от целей высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Правильное их интонирование. Логическое ударение в предложениях.	Дифференцированное использование имён существительных и прилагательных для выражения значения в различных по интонации предложениях.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Текст-рассуждение. Выделение характерных признаков текста-рассуждения.	Лексические средства МФС (использование наречий места и времени). Формирование умение заменить дополнение(обстоятельство) в смежном предложении наречием.
28	Простое предложение с однородными членами. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Интонация перечисления.	Определение и замена однородных членов предложения.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Выделение характерных признаков текста-рассуждения.	Формирование умение заменить дополнение(обстоятельство) в смежном предложении наречием.
29	Сложное предложение с союзами и, а, но. Интонация сопоставления.	Определение, выделение и употребление союзов.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Схема построения текста-рассуждения. Работа над анализом текста.	Лексические средства МФС (использование союзов и союзных слов). Формирование умения выделить и употребить союзы и, а, но для связи смежных предложений.
30	Составление диалогов с речевыми задачами: хочу сообщить, хочу рассказать, хочу убедить.	Подбор слов для постановки речевых задач.	Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Беседа по содержанию текста.	Формирование умения выделить и употребить союзы и, а, но для связи смежных предложений.
31	Практическое знакомство с обращением. Интонационные особенности. Культура речи при обращении. Место обращения в предложении.	Подбор слов для составления обращения.	Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.	Пересказ текста по плану.	Формирование умения и употребить союзы и, а, но для связи смежных предложений.
32	Составление коротких повествовательных текстов с последовательным развёртыванием событий или действий во времени.	Упражнения в правильном употреблении слов однажды, утром, вечером или сначала, потом, затем, наконец.	Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.	Пересказ текста по опорным словам.	Формирование умения выделить и употребить союзы чтобы, что и др. для связи смежных предложений.
33	Исправление в тексте нарушений в логике и последовательности высказывания (с помощью учителя).	Нахождение и установление лексического значения слов.	Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.	Пересказ текста по плану и опорным словам.	Формирование умения выделить и употребить союзы чтобы, что и др. для связи смежных предложений.
34	Диктант
35	Работа над ошибками

Тематический план 7 класс

№ те Мы	Тема
1.	Анализ текста – повествования. Лексические средства МФС (прямые лексические повторы).
2.	Анализ текста – описания. Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов).
3.	Анализ текста – рассуждения. Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов).
4.	Части текста. Лексические средства МФС (лексические повторы с употреблением однокоренных слов).
5.	Основная мысль текста-повествования и её развитие. Лексические средства МФС (использование синонимов существительных (в т.ч. контекстуальных), антонимов).
6.	Основная мысль текста-описания и её развитие. Лексические средства МФС (использование синонимов прилагательных (в т.ч. контекстуальных), антонимов).
7.	Основная мысль текста-рассуждения и её развитие. Лексические средства МФС (использование синонимов прилагательных (в т.ч. контекстуальных), антонимов).
8.	Работа над планом текста. Лексические средства МФС (использование личных, притяжательных и указательных местоимений).
9.	Редактирование текста. Лексические средства МФС (использование глагольных синонимов (в т.ч. контекстуальных), антонимов).
10.	Редактирование текста. Грамматические средства МФС (единство видо-временных форм глагола).
11.	Преобразование текста. Лексические средства МФС (использование союзов и союзных слов).
12.	Преобразование текста. Грамматические средства МФС (использование вводно-модальных слов слов).
13.	Преобразование текста. Грамматические средства МФС (использование частиц)

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 7 класс

I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
1	Простое и сложное предложение. Простые предложения с однородными членами. Перечисления без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но.	Нахождение и установление значения слова и группировка слов по их общему значению.	Распространение предложений главными и второстепенными членами в качестве однородных. Постановка логического ударения в сопоставляемых предложениях.	Анализ текста-повествования. Определение темы, основной мысли текста, озаглавление.	Лексические средства МФС (прямые лексические повторы). Закрепление умения наблюдать и выделять средства межфразовой связи предложений в тексте: местоимений, наречий, текстовых синонимов, порядковых числительных и союзов (без называния терминов).
2	Сложные предложения с союзами и, а, но.	Выделение слова в тексте и подбор к слову синонимов.	Распространение предложений главными и второстепенными членами в качестве однородных. Постановка логического ударения в сопоставляемых предложениях.	Определение темы, основной мысли текста, озаглавление.	Закрепление умения наблюдать и выделять средства межфразовой связи предложений в тексте: местоимений, наречий, текстовых синонимов, порядковых числительных и союзов (без называния терминов).
3	Состав слова. Корень, приставка, суффикс и окончание, определение значений слов.	Объяснение значения слов. Выделение структурных элементов слова.	Составление предложений из слов, данных в начальной грамматической форме.	Анализ текста-описания. Определение темы, основной мысли текста, озаглавление	Лексические средства МФС (прямые лексические повторы с употреблением однокоренных слов). Закрепление умения находить и выделять в тексте однокоренные слова, осуществляющие связь в смежных предложениях.
4	Выделение приставки, корня, суффикса, окончания.	Объяснение значения слов. Распознавание знаменательных частей речи по составу.	Составление предложений с использованием слов различной эмоциональной оценки (волчонок-волчище, Маша-Машенька).	Определение темы, основной мысли текста, озаглавление.	Закрепление умения находить и выделять в тексте однокоренные слова, осуществляющие связь в смежных предложениях.
5	Эмоционально-оценочные слова, их значение в тексте.	Работа над лексическим значением эмоционально-оценочных слов.	Составление предложений с использованием слов различной эмоциональной оценки (волчонок-волчище, Маша-Машенька).	Анализ текста-рассуждения. Определение темы, основной мысли текста, озаглавление	Закрепление умения находить и выделять в тексте однокоренные слова, осуществляющие связь в смежных предложениях.
6	Подбор однокоренных слов. Определение значений слов. Общее и различное в значении родственных слов.	Упражнение в умении осуществлять конверсии. Группировка производных слов по общему значению корня, приставки и суффикса. Объяснение значения слов.	Выделение однокоренных слов в предложениях и определение их роли.	Определение темы, основной мысли текста, озаглавление.	Формирование умения осуществлять конверсии.
7	Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках.	Упражнение в умении осуществлять конверсии. Группировка производных слов по общему значению корня, приставки и суффикса. Объяснение значения слов.	Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Части текста. Деление текста на части. Пересказ текста с изменением лица.	Формирование умения осуществлять конверсии.
8	Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.	Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок. Объяснение значения слов.	Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.	Деление текста на части. Пересказ текста с изменением лица.	Формирование умения выделять в двух смежных предложениях однокоренные слова и относить их к соответствующим частям речи.
9	Сложные слова с соединительными гласными о, е. Подбор сложных слов по единой теме. Составление текста с этими словами.	Образование слов с помощью знакомых суффиксов и приставок. Объяснение значения слов.	Составление предложений со сложными словами (равновесие, грязелечение т.п).	Деление текста на части. Пересказ текста с изменением лица.	Формирование умения выделять в двух смежных предложениях Однокоренные слова и относить их к соответствующим частям речи.

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 7 класс

I I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
10	Части речи. Имя существительное. Использование в речи. существительных, употребляемых только в единственном или только во множественном числе.	Установление значения имён существительных употребляемых только в единственном или только во множественном числе.	Составление предложений по сюжетной картинке.	Основная мысль текста-повествования и её развитие. Развитие основной мысли текста с использованием схемы.	Лексические средства МФС (использование синонимов существительных (в т.ч. контекстуальных), антони мов). Формирование умения находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов существительных (в том числе контекстуальных) и антонимов.
11	Использование в речи. существительных, употребляемых только в единственном или только во множественном числе.	Расширение круга имён существительных за счёт слов, обозначающих состояние человека и природы, события, действия, профессии людей, черты характера.	Составление предложений по предложенной ситуации.	Развитие основной мысли текста с использованием схемы.	Формирование умения находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов существительных (в том числе контекстуальных) и антонимов.
12	Склонение имён существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа.	Работа с синонимами, антонимами, омонимами и многозначными словами. Подбор слов для образного сравнения.	Составление предложений по опорным словам-существительным.	Развитие основной мысли текста с использованием схемы.	Формирование умения находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов существительных (в том числе контекстуальных) и антонимов.
13	Имя прилагательное. Значение в речи. Согласование имени прилагательного с именем числительным во множественном и единственном числе.	Расширение круга имён прилагательных за счёт обозначения пространственного расположения предметов (близкие, далёкие), оценочные характеристики (мужественный, добродушный).	Составление предложений по опорным словам-прилагательным.	Основная мысль текста-описания и её развитие. Развитие основной мысли текста с использованием схемы.	Лексические средства МФС (использование синонимов прилагательных (в т.ч. контекстуальных), антони мов). Формирование умения находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов прилагательных (в том числе контекстуальных) и антонимов.
14	Склонение имён прилагательных. Правописание родовых и падежных окончаний имён прилагательных в ед. и мн. числе.	Работа с синонимами, антонимами, омонимами и многозначными словами. Подбор слов для образного сравнения.	Составление предложений по опорным словам- прилагательным.	Развитие основной мысли текста с использованием схемы.	Формирование умения находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов прилагательных (в том числе контекстуальных) и антонимов.
15	Склонение имён прилагательных. Правописание родовых и падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе.	Работа с синонимами, антонимами, омонимами и многозначными словами. Подбор слов для образного сравнения.	Составление словосочетаний прилагательных с существительными в косвенных падежах.	Основная мысль текста-рассуждения и её развитие. Развитие основной мысли текста с использованием схемы.	Формирование умения находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов прилагательных (в том числе контекстуальных) и антонимов.
16	Склонение имён прилагательных. Правописание родовых и падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе.	Работа с синонимами, антонимами, омонимами и многозначными словами. Подбор слов для образного сравнения.	Составление словосочетаний прилагательных с существительными в косвенных падежах.	Развитие основной мысли текста с использованием схемы.	Формирование умения находить в тексте предложения, связанные между собой при помощи синонимов прилагательных (в том числе контекстуальных) и антонимов.

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 7 класс

I I I четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
17	Местоимение. Основные грамматические признаки. Значение в речи.	Упражнения в правильном соотнесении местоимений с существительными.	Упражнения в использовании местоимений как средств связи внутри предложений и между ними.	Работа над планом текста. Упражнения в расположении частей текста в соответствии с данным планом.	Лексические средства МФС (использование личных, притяжательных, указательных местоимений). Формирование умения найти в связном высказывании и употребить для связи смежных предложений местоимённые замены.
18	Личные местоимения единственного и множественного числа.	Выделение и группировка местоимений по их значению.	Упражнения в использовании местоимений как средств связи внутри предложений и между ними.	Упражнения в расположении частей текста в соответствии с данным планом.	Формирование умения найти в связном высказывании и употребить для связи смежных предложений местоимённые замены.
19	1-е, 2-е, 3-е лицо местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями.	Различение и употребление притяжательных , возвратных и указательных местоимений.	Упражнения в использовании местоимений как средств связи внутри предложений и между ними.	Упражнения в расположении частей текста в соответствии с данным планом.	Формирование умения найти в связном высказывании и употребить для связи смежных предложений местоимённые замены.
20	Склонения местоимений единственного и множественного числа.	Различение и употребление определительных, не определительных, отрицательных местоимений.	Упражнения в использовании местоимений как средств связи внутри предложений и между ними.	Упражнения в расположении частей текста в соответствии с данным планом.	Формирование умения найти в связном высказывании и употребить для связи смежных предложений местоимённые замены.
21	Глагол. Роль в речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).	Составление семантических групп глаголов движения, труда, чувства, цвета, звучания.	Наблюдение за единством видо-временных форм глаголов-сказуемых в простых распространённых предложениях.	Редактирование текста. Выделение из текста глагольной лексики с последующим восстановлением текста, с опорой на эту лексику.	Лексические средства МФС (использование глагольных синонимов (в т.ч. контекстуальных), антонимов). Формирование умения преодолевать однообразие в использовании глаголов в смежных предложениях.
22	Изменение глагола по числам.	Упражнения в использовании глагольных антонимов.	Наблюдение за единством видо-временных форм глаголов-сказуемых в простых распространённых предложениях.	Выделение из текста глагольной лексики с последующим восстановлением текста, с опорой на эту лексику с изменением числа.	Формирование умения преодолевать однообразие в использовании глаголов в смежных предложениях.
23	Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Упражнения в использовании глагольных синонимов.	Наблюдение за единством видо-временных форм глаголов-сказуемых в простых распространённых предложениях.	Выделение из текста глагольной лексики с последующим восстановлением текста, с опорой на эту лексику с изменением рода и числа глаголов в прошедшем времени.	Формирование умения преодолевать однообразие в использовании глаголов в смежных предложениях.
24	Неопределённая частица не с глаголами.	Упражнения в использовании многозначных глаголов.	Единство видо-временных форм глаголов-сказуемых в сложных распространённых предложениях.	Выделение из текста глагольной лексики с последующим восстановлением текста, с опорой на эту лексику с изменением рода и числа глаголов в прошедшем времени.	Грамматические средства МФС (единство видо-временных форм глагола). Формирование умения соблюдать в двух объединённых предложениях единство видо-временных форм.
25	Изменение глаголов по лицам и правописание окончаний глаголов второго лица.	Упражнения в использовании глагольных омонимов.	Глаголы как однородные члены предложения.	Выделение в тексте многозначных глаголов и их замена в данном контексте синонимами.	Формирование умения соблюдать в двух объединённых предложениях единство видо-временных форм.
26	Глаголы на –ся (-сь).	Работа над образным сравнением.	Глаголы как однородные члены предложения.	Выделение в тексте многозначных глаголов и их замена в данном контексте синонимами.	Формирование умения соблюдать в двух объединённых предложениях единство видо-временных форм.

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 7 класс

I V четверть

№ не де ли	Программная грамматическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне слова	Содержание логопедической коррекционной работы на уровне предложения	Тема и содержание логопедической коррекционной работы на уровне текста	Тема и содержание логопедической коррекционной работы по формированию связной речи
27	Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении.	Дифференцированное использование союзов.	Упражнения в распространении и сжатии предложений.	Преобразование текста. Работа по сжатию текста до распространённого предложения.	Лексические средства МФС (использование союзов и союзных слов). Упражнения в точном употреблении и использовании союзов и союзных слов для связи двух или нескольких предложений.
28	Простое предложение с однородными членами.	Дифференцированное использование союзов.	Упражнения в распространении и сжатии предложений.	Распространение предложения до связного текста.	Упражнения в точном употреблении и использовании союзов и союзных слов для связи двух или нескольких предложений.
29	Бессоюзные перечисления однородных членов с одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющим ся союзом и.	Дифференцированное использование союзов и вводных слов.	Упражнения в распространении и сжатии предложений.	Преобразование текста путём замены простого предложения сложным и наоборот.	Грамматические средства МФС (использование вводно-модальных слов). Упражнение в выделении союзов и, а, но и вводных слов типа во-первых, во-вторых для связи смежных предложений.
30	Бессоюзные перечисления однородных членов с одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющимся союзом и.	Дифференцированное использование союзов.	Дифференциация простых предложений и сложных предложений с союзами и, а, но.	Преобразование текста путём замены простого предложения сложным и наоборот.	Упражнение в выделении союзов и, а, но и вводных слов типа во-первых, во-вторых, наконец, итак, например для связи смежных предложений.
31	Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.	Дифференцированное использование союзов и частиц.	Дифференциация простых предложений и сложных предложений с союзами и, а, но.	Преобразование текста путём замены простого предложения сложным и наоборот.	Грамматические средства МФС (использование частиц.) Упражнения в выделении и употреблении союзов и, а, но и частиц вот, даже, только, ещё, же, уже для связи смежных предложений.
32	Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.	Дифференцированное использование союзов и вводных слов.	Упражнения в замене повторяющихся слов синонимами и местоимениями.	Преобразование текста путём устранения повторяющихся слов.	Упражнения в выделении и употреблении союзов и, а, но и частиц вот, даже, только, ещё, же, уже для связи смежных предложений.
33	Обращение.	Дифференцированное использование союзов и вводных слов.	Упражнения в замене повторяющихся слов синонимами и местоимениями.	Преобразование текста путём устранения повторяющихся слов.	Упражнения в выделении и употреблении союзов и, а, но и частиц вот, даже, только, ещё, же, уже для связи смежных предложений.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень основных понятий

Текст – это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке. В тексте все предложения связаны между собой по смыслу. Каждое очередное предложение добавляет что-то новое к тому, о чём мы узнали из предыдущего.
Тема текста – это о ком, или о чём говорится в тексте. Заглавие часто называет тему текста.
Основная мысль текста – это то, что говорится в тексте о предмете.
Опорные слова – это слова, по которым можно определить тему текста. Они отражают основное содержание текста и служат как бы опорой при пересказе текста.
Тип текста.

Повествование. Повествование называется текст, в котором рассказывается, повествуется о последовательных событиях. Поэтому в повествовательном тексте опорными словами являются глаголы.
Описание - это рассказ о признаках людей, животных, растений, предметов.
Рассуждение – это объяснение событий, фактов, явлений, причин.

Схема «Средства межфразовой связи»

Цепная связь – это когда второе предложение Параллельная связь характеризуется наличием

опирается на первое, третье на второе и т.д. самостоятельных предложений одного типа или

Мысль в этом случае развивается последо - с похожим синтаксическим построением. Нали -

вательно. чие МФС создаёт логическую последователь -

ность.

Лексические ср-ва связи Грамматические ср-ва связи 1.Употребление однотипных конструкций.

1.Лексический повтор. 1.Единство видо – временных 2. Соотнесённость видо-временных форм глагола.

2.Использование местои- форм глаголов-сказуемых. 3.Одинаковый порядок слов.

мений. 2.Порядок слов в предложении. 4.Употребление присоединительных союзов типа

3.Использование наречий. 3.Неполнота состава предложе- «во-первых», «во-вторых».

4.Использование числитель- ний. 5.Наличие общего члена для группы предложений.

ных. 4.Использование союзов.

5.Использование частиц.

6.Использование вводно-

модальных слов.

Примечание. Данная программа предполагает использование текстов только с

цепной связью.

Примерный речевой материал для знакомства со средствами межфразовой связи

Средства/виды МФС	Речевой материал
Лексические средства связи
1. Лексический повтор: А) Прямой повтор Б) Употребление синонимов, в том числе контекстуальных В) Употребление антонимов Г) Употребление однокоренных слов (конверсия) Д) Употребление слов по тематической близости (сходство, единство ситуации по ассоциативной связи) Е) Употребление слов на основе их иерархического соподчинени (род - вид, часть-целое) 1. Использование местоимений: А) Личных Б) Притяжательных В) Указательных 3 Использование наречий. А) Места Б) Времени В) Причинно-следственных (здесь, там, туда, теперь, потом, поэтому и др.) 4. Использование числительных. А) Порядковых Б) Собирательных 5.Использование союзов и союзных слов.	А) Утром Коля был в школе. После обеда Коля пошёл на стадион. Затем Коля смотрел фильм в кинотеатре. Коля доволен, как прошёл день. Б) На опушке леса охотники увидели медведя. Заметив охотников, косолапый бросился на утёк. В) Лето прошло. Время походов, развлечений и отдыха кончилось. Начался серьёзный труд – учёба. Коля утром пошёл в кино. А Женя пошёл в кино вечером. Г) С утра убирали урожай. Уборка заняла несколько дней. Д) Первого сентября празднично открылись двери во всех школах. Ученики пришли нарядные, с цветами. Учителя ждали своих воспитанников. Е) В саду росли разные цветы. На передней грядке цвели анютины глазки. На средних розовые и сиреневые примулы. За ними пышно цвели белые и красные розы. Туристы вошли в рощу. Деревья росли густо, а кустарники были только у дороги. А) Мы подошли к дому лесника. Он находился на опушке. Б) Кот вдруг прыгнул. Его глаза дико блеснули. В) Мы увидели очень интересный фильм. К сожалению, такие фильмы показывают нам очень редко. Ученики пошли в краеведческий музей. Это очень важно для понимания материала по истории. (Здесь местоимение «это» используется для обобщённого обозначения ситуации) А) Он заглянул в соседнюю комнату. Там проходило собрание. Б) Сначала гул нарастал. Затем постепенно стал стихать. В) Стало темнеть. Поэтому мы разбили лагерь. А) Он пристально посмотрел на нас. Мы оба замолчали. Б) В школу вошли двое. Один был с флагом. Другой нёс барабан. Туристы долго шли лесом. И всё же к вечеру вышли к реке. Туристы долго шли лесом. А конца его не было видно. Туристы очень спешили на автобус. Но всё равно опоздали. Туристы очень устали. Чтобы отдохнуть они сделали привал. Туристы боялись опоздать на автобус. Что заставило их двигаться быстрее.
Грамматические средства связи
Единство видо-временных форм глагола. Использование частиц (вот, даже, только, ещё, же, уже). Использование вводно-модальных слов (во-первых, во-вторых, наконец, например, сначала, затем).	В свободное время вся наша семья работала в саду. Отец перекапывал землю вокруг деревьев. Сестра обрезала сухие ветки. Я собирал мусор и сжигал его. Солнце было уже совсем низко. Розовый отцвет сгустился, стал алым. Облака в золоте и багрянце неподвижно лежали вдалеке. Скоро придём домой. Вот уж там отдохнём. Ребёнок никак не мог успокоится. Даже яркая игрушка его не заинтересовала. Сначала по площади прошла пехота. Затем показалась артиллерия. Наконец, прошли танки.

Литература

Андреева Н.Г., под ред. Профессора Лалаевой Р.И. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. Часть 2. Пособие для логопеда. М., ВЛАДОС, 2009.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., АКАДЕМА 2010.

Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М., АКАДЕМА 2012.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учебно-методическое пособие для работы с учащимися 4-7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 1. Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное. М., ВЛАДОС, 2011.
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учебно-методическое пособие для работы с учащимися 4-7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 2.Глагол. Местоимение. Причастие. М., ВЛАДОС, 2009.
Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. Учебно-методическое пособие. Издательство КАРО, Сп-б., 2011.