Урок "открытия" нового знания.

Урок «Открытия» нового знания

На примере урока по литературному краеведению по теме «Казахские народные сказки. Лексический анализ»

Подготовила:

учитель немецкого языка

и литературы Л.В. Павлюк

МБОУ «СОШ№31» г. Энгельса

Саратовской области

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

• 1) Уроки «открытия» нового знания;
• 2) Уроки отработки умений и рефлексии;
• 3) Уроки общеметодологической направленности;
• 4) Уроки развивающего контроля.

Урок «открытия» нового знания (ОНЗ).

• Деятельностная цель : формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
• Содержательная цель : расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 

• Учебный предмет:  литературное краеведение
• Тема урока:  Казахские народные сказки. Лексический анализ.

• Тип урока:  «Открытие» новых знаний
• Цели урока: Деятельностная цель:   формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель:  открытие  учащимися казахского фольклора, формирование умения анализа литературных произведений, развитие исследовательской и творческой деятельности учащихся, а также их коммуникативных способностей, воспитание интереса и положительного отношения к языку Ресурсы:  интерактивная доска, маркер, учебное пособие, распечатки с текстом сказки.

Структура урока открытия нового знания:

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

• Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
• Для реализации этой цели необходимо:
• - создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
• - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
• - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:  - актуализировать мотивы предыдущих достижений    («мы хорошо поработали над предыдущей темой и познакомились с фольклорными произведениями некоторых народов Поволжья, а именно со сказками о русских богатырях») ;  - вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но есть еще народности, произведения которых мы пока не изучали");   - усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем, было бы интересно познакомиться с ними");   - усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Актуализация и пробное учебное действие

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

• Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
• Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
• - воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
• - активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
• - актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
• - попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
• - зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

Приём "Сравнение"

Усвоение нового материала через сравнение двух и более процессов, объектов и т.д. Учащимся предъявляются картинки с изображением сцен из русских и казахских сказок

Приём "Сравнение"

Просмотр видеофрагментов из казахских мультфильмов о богатырях на казахском языке и из русских мультфильмов о русских богатырях. Важно: учащиеся пока не знают «национальность» сказки!

Приём "Сравнение"

Учащиеся неосознанно включают процесс «Сравнения»: находят общее (сказки, богатыри) и различие (национальная принадлежность)

Выявление места и причины затруднений.

• Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
• Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

Учащиеся начинают задавать вопросы:

- что это за сказка?

• что это за народность?
• А как зовут главного героя?
• ………………………………… ..

Учитель интересуется, какой информации не хватает для того, чтобы ответить на эти вопросы.

ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

• "Проблемная ситуация"

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка задачи урока.

Определение учащимися цели урока

• Цель: узнать национальную принадлежность сказки. Сходство и различие с ранее изученными сказками.
• Учащимся предъявляется текст казахской сказки. (Подразумевается, что русские сказки о богатырях учащимся уже известны).

• В ходе чтения сказки включается «Проблемный поиск» и «Облака мыслей».

«Проблемный поиск» и «Облака мыслей»

• Найти информацию по проблемному вопросу.
• Ученикам рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом.

• Коллективная проверка результатов «поиска» с предъявлением доказательств своей версии:
• «Я думаю, что эту сказку сочинили мусульмане, потому что в сказке упоминается мулла и мечеть»,
• «Я думаю, что это казахская сказка, потому что здесь упоминается национальный праздник Наурыз»

• Как правило, учащиеся сразу обращают внимание на имена главных героев ( Алдар-Косе и Алаша-хан) , названия сказочных персонажей ( мыстан ).

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ  С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Этап проходит параллельно с предыдущим этапом урока реализации проекта, когда учащиеся объясняют свой выбор.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

• Учащимся предлагается разделиться на группы и в ходе совместного обсуждения прочитанного текста реализовать цель урока.
• Строится алгоритм на основе ранее изученных приемов:

1) Определение жанра, типа, темы, морали

2) Анализ лексики (архаизмы, диалектизмы, фразеологизмы).

Вывод

• Значит, для решения поставленной задачи, нужно найти лексические факты в тексте!
• С помощью диалектизмов, архаизмов можно придать тексту национальный народный колорит.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

"Рядом с художником« Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж. 

В данном случае, нужно сочинить «произведение», кусочек «произведения», используя национальную лексику.

ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

«Свои примеры» Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.            Класс может быть разбит на группы и каждой свое задание

«Своя опора» Ученик составляет свой собственный опорный конспект по новому материалу (возможно и как закрепление по пройденным темам). Можно провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления»

РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• «Азбука» Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой. Побеждает группа с самым длинным списком.
• Учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.
• Намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Цели дальнейшей деятельности

• Продолжить изучение фольклора Поволжья.

Источники

http://school410.spb.ru/lessons-constructor-files/index.html

Источники

http://www.izenglish.ru/collaborating/icourses/fgos/

Слова благодарности Елене Алексеевне Калининой, доценту кафедры филологии ГАОУ "Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования" (СарИПКиПРО) автору материала по подготовке/переподготовке педагогов в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования