Рассказ В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня нет"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

С. Новодевичье м.р. Шигонский

Самарской области

УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 8 КЛАССЕ.

Тема: «Рассказ В.П.Астафьева

«Фотография, на которой меня нет»»

Автор: Прохоров Василий Петрович,

учитель русского языка и литературы

Тема урока:

Рассказ В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

Цели урока:

- раскрыть смысл повествования: осмысление роли фотографии в жизни человека как документа о прошлом;

• осмыслить философское содержание рассказа;

• научить распознавать содержание художественной детали.

Оформление урока:

1. Фотографии семейных альбомов учащихся, портрет В.П. Астафьева, книги В.П.Астафьева.

Тип урока: урок развивающего обучения.
Подготовка к уроку:

• Прочитать рассказ и подумать над его смыслом.

• Попытаться ответить на вопрос: какую роль в жизни человека, семьи, государства, мира играют фотографии?

• Есть ли у Вас в семье альбом фотографий?
  Ход урока:

I. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.

II. Проверка домашнего задания.

Анализ рассказа по вопросам:

1. О чём этот рассказ?

1. О каком времени повествует автор?

2. Каким открывается это прошлое через фотографию? Скажите в общих чертах.

4. Какое отношение к фотографии, как к форме запечатления жизненного
мгновения, в Вашей семье?

III. Обратимся к самому произведению.

1. Что вспомнил рассказчик, глядя на фотографию?

2. О ком мы узнаём?

IV. Обратимся к характеру главного героя рассказа.

1. Что он за человек? На основании каких фактов мы о нём судим? Под­твердите словами из текста («Я скатился с печки с намерением показать бабушке, что всё могу, что нет для меня преград, но подломились худые ноги... Плюхнулся я возле лавки на пол»).

2. Как характеризуют героя его размышления о мире растений? («Я все­гда караулил то мгновение, тот миг совершающегося таинства - расцветания...»).

3. Какая картина жизни родилась в его воображении?

4. Как через художественные детали эта картина предстаёт перед нами?

5. Какие части речи помогают конкретно представить точность этой кар­тины (проникнутся, найдут, возникнет, двинется, набухнет, замрёт, со­творить; накапливая, разворачиваясь, опережая; бледно-зеленая, тём­ная зелень).

V. Обратимся к образу учителя.

1. Почему главным для повествователя является образ учителя? Докажи­те это.

2. Что Вы можете сказать о характере учителя? («...печальные и оттого
   необыкновенно добрые глаза…», «... как только он умел улыбаться, - вроде бы грустно и в то же время ласково и приветно»).

3. Как жители деревни относились к учителю? Найдите в тексте.

4. Какова была заслуга учителя в послевоенное время? («... в школе появились карандаши, тетради..., ...выхлопотал и привёз учебники...»).

5. За что любили и уважали учителя ребята?

6. Каким запомнил главный герой рассказа своего друга и наставника?
   («... вежливого, застенчивого, по всегда готового броситься вперёд и оборонить своих учеников...»).

7. Какую роль играет учитель в жизни человека?

8. Считаете ли Вы учителя своим другом?

9. Как Вы думаете, способен ли учитель сейчас стать частицей Вашего сердца, «раствориться» в Вашей памяти?

VI. Завершение урока.

1. Вывод учителя.

1. Как Вы понимаете конец рассказа: «Деревенская фотография - своеоб­разная летопись нашего народа, настенная история»?

2. Как изменилось Ваше отношение к фотографии после чтения расска­за?

Домашнее задание:

- Привести в порядок семейные фотографии, расспросить родителей
об их истории и написать сочинение-миниатюру об одной из фото­графий: «Фотография моей семьи», «...моего друга», «...моего

класса» и т.п.

- Написать сочинение «Наша семья в фотографиях», «Наша страна в фотографиях» и т.п.