Развитие функциональной грамотности как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы

Развитие функциональной грамотности как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы

Моисеева Я.П., русский язык и литература

МБОУ СОШ№4, станица Полтавская, Красноармейский район, Краснодарский край

Писатель дарит людям книги, художник – картины, музыкант - песни. Но самое огромное счастье - воспитать на Земле Человека, сильного, мудрого, самостоятельного.

В современном обществе процесс обучения должен формировать жизненные позиции ученика, так как заказ общества – яркая, творческая личность. Человек должен стать творцом своей деятельности. А задача учителя - будить творческую мысль каждого ученика, «питать» ее свежей струей родника, помочь найти шаги в творчестве.

Я работаю в школе с 2003 года. Вот уже 16 лет каждый день с радостным ожиданием встречи с моими учениками вхожу в класс и говорю: «Здравствуйте, ребята».

Самым главным принципом в своей работе считаю развитие и раскрытие творческого потенциала детей, умение передать свои знания им, разбудить в них добрые чувства, воспитывать и обучать, исходя из запросов и интересов. В своей деятельности стараюсь придерживаться правила: «Обучая, воспитывай - воспитывая, обучай».

Третий год работаю над проблемой «Развитие функциональной грамотности как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы». Выбор данной темы актуален. Педагоги в последние годы испытывают большую тревогу и озабоченность из-за того, что читательская культура подрастающего поколения значительно снизилась. Я считаю, что идея формирования читательской самостоятельности и коммуникативных навыков учащихся является значимой.

Понятие ФГ впервые появилось в конце 60-ых годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. ФГ в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, ФГ становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, политической, экономической деятельности, а также обучению в течение всей жизни.

Участие России в международных сравнительных исследованиях качества образования позволяет оценить результативность учебного процесса с точки зрения социально-экономических и культурных факторов. Оценивание успехов обучающихся осуществляется в контексте коллаборативного (совместного) решения проблем, которое определяет, как учащийся взаимодействует с другими для урегулирования социального процесса и обмена информацией, формируя коммуникативную компетенцию.

Коммуникативная компетенция относится к группе ключевых, то есть имеющих особую значимость в жизни человека, следовательно, её формированию следует уделять пристальное внимание: она влияет на учебную успешность, от неё зависит эмоциональное благополучие в классном коллективе, она является ресурсом эффективности и благополучия школьника в будущей взрослой жизни.

Что же подразумевает под собой понятие “коммуникативная ”?

Во - первых, это способность вступать в общение с целью быть понятым.

Во - вторых компетенция - умение выражать свои мысли, выступать перед аудиторией.

В-третьих, умение вести дискуссию, аргументировать, доказывать.

Процесс формирования коммуникативной компетенции невозможен без использования интерактивных методик, применение которых направлено на обучение во взаимодействии всех обучающихся в форме сообучения и взаимообучения. В своей работе на уроках литературы использую как простые интерактивные методики, так и сложные. Как говорится в русской пословице: «В умной беседе - ума набираться (набраться), а в глупой - свой потерять (растерять)», об нужно помнить, организовывая среду взаимодействия учащихся.

Уроки литературы как нельзя лучше подходят для этой цели: формирования коммуникативной компетенции через развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, предугадывать содержание текста.

Для привлечения интереса к теме урока я использую универсальный приём «Фантастическая добавка».

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.

Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. Задание дается на пару. Например, представить ситуацию, когда Малыш из одновременного произведения Стругацких попадает на Землю. О чем бы вы ему рассказали? Что показали?

Стратегия “Вопросительные слова”.

 Очень хорошо подходит прием «Вопросительные слова» использую для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Приём “Создай паспорт” используется для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

Пример.

На уроке литературы в 6 классе при изучении пьесы-сказки А.Н. Островского детям было предложено создать паспорт Снегурочки. Это задание давалось группе.

Мы все знаем, что современные школьники неохотно читают, а если читают, то с трудом понимают прочитанное. Исходя из этого, в своей практике использую вопросы и задания, основанные на таксономии Блума, при составлении которых учитывается уровни понимания прочитанного. Ученикам предлагаются задания сначала для парной работы, в конце процесса изучения текста учащиеся объединяются в группы, чтобы объединить и улучшить идею или выбрать лучшую идею или идеи.

Например, при изучении системы образов помещиков в поэме «Мертвые души» ученики по двое выполняют задания из учебного листа. Объединяются в группу из 4 человек, сравнивают свои ответы, контролируют себя по модельному листу, а затем получают общее для вновь созданной группы задание: составить герб помещика, образ которого они исследовали. Таким образом, в новой группе ребята вступают в дискуссию, соглашаются или отстаивают свое мнение, генерируют новые идеи, готовят итоговое выступление, развивается функциональная грамотность.

Мною разработаны задания по таксономии Блума к разделу «Неороманизм» в курсе литературы 8 класса. Предлагаю вашему вниманию такой лист. В нем вопросы по произведению «Песнь о Соколе» А.М. Горького. Эти вопросы ребята рассматривают в паре, затем объединяются в микрогруппы, сверяют с модельным ответом. Далее ученики выбирают лучшее сказочное продолжение отрывка, обосновывая свою точку зрения. Ответ рождается в процессе обсуждения. Как говорил один из великих: «Позиция необщения - это позиция неправильная», дети не всегда это понимают, поэтому роли в группе распределены, и каждый участник маленького коллектива осознает свою ценность в диалоге.

«Самая главная формула успеха - знание, как общаться с людьми»- говорил Теодор Рузвельт. Таким образом, применение стратегий активного обучения приведет к перемещению акцентов обучения с предметных знаний на применение их в реальных жизненных ситуациях, т.е. будет достигнута цель формирования в организациях образования интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина.

Анализируя свой опыт педагогической деятельности, могу сказать, проведенная мною работа привела к хорошим результатам. Ребята осознанно относятся к изучению литературы, потому что полученный багаж знаний помогает им при сдаче экзаменов. Выпускники успешно сдают ОГЭ по русскому языку и литературе. Мои ученики являются студентами факультета филологии и медиакоммуникаций Омского государственного университета имени Ф.М. Достоевского, факультета русского языка и литературы Павлодарского государственного педагогического института.

Литература

1. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. - New York: Longman. 2000.
2. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. - New York: Longman., 1994.

3. Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей.– М..,2004.

4. Загашев И.О., Заир-Бек, С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.– СПб., 2003.

5.Финкельштейн, Э.Б .Теоретические основы активных методов обучения. – М.,2002.

6. Дайана Халпер, Психология критического мышления.

7. http://www.fp.education.tas.gov.au

8. http://www.uwsp.edu

9. www.nestafuturelab.org

10. http://www.nwlink.com