"Развитие читательской грамотности на уроках литературы: приёмы и задания"

Развитие читательской грамотности на уроках литературы: приёмы и задания

1. Актуальность проблемы

В условиях информационного общества и цифровой трансформации экономики читательская грамотность становится базовой компетенцией, необходимой для:

• эффективного освоения профессиональных дисциплин;

• поиска, анализа и применения специализированной информации;

• коммуникации в профессиональной среде;

• непрерывного самообразования.

Для студентов СПО особенно важны умения:

• извлекать ключевую информацию из текста;

• интерпретировать содержание с учётом контекста;

• критически оценивать источники;

• использовать текст для решения практических задач.

Согласно определению PISA, читательская грамотность — это способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения целей, расширения знаний и участия в социальной жизни.

2. Цели и задачи работы по развитию читательской грамотности в СПО

Цель: сформировать у студентов СПО устойчивые навыки смыслового чтения и работы с текстом, применимые в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Задачи:

• научить осознанно и вдумчиво читать художественные и профессионально‑ориентированные тексты;

• развить умение выделять главную и второстепенную информацию;

• сформировать навыки анализа, интерпретации и оценки текста;

• отработать приёмы сжатия и трансформации текста (конспект, план, аннотация);

• мотивировать к регулярному чтению как способу профессионального и личностного роста.

3. Приёмы развития читательской грамотности

Ниже — проверенные на практике приёмы с кратким описанием и примерами применения на уроках литературы.

3.1. Приёмы до чтения (активизация предшествующих знаний)

• «Прогноз по заголовку». Студенты предполагают содержание текста по названию, ключевым словам, иллюстрациям.
  Пример: перед чтением «Мастера и Маргариты» — обсуждение значения названия, ассоциаций, гипотез о сюжете.

• «Глоссарий». Выделение и объяснение незнакомых терминов до чтения.
  Пример: перед изучением «Преступления и наказания» — работа с понятиями «нигилизм», «теория», «совесть».

• «Мозговой штурм». Обсуждение темы текста, актуализация личного опыта.
  Пример: перед текстом о войне — вопросы: «Что для вас значит подвиг? Какие книги/фильмы о войне вы знаете?»

3.2. Приёмы во время чтения (осмысление и анализ)

• «Чтение с остановками». Текст разбивается на части; после каждой — вопросы на понимание, прогноз, связь с опытом.
  Пример: после эпизода дуэли в «Евгении Онегине» — обсуждение мотивов героев, возможных альтернатив.

• «Тонкие и толстые вопросы». Студенты составляют вопросы двух типов:

  • тонкие (однозначный ответ: «Кто?», «Когда?»);

  • толстые (проблемные: «Почему?», «Как вы считаете?»).

• «Маркировка текста» (знаки: ! — важно, ? — непонятно, + — новое).
  Пример: при чтении «Грозы» — маркировка реплик Катерины, отражающих её внутренний конфликт.

• «Синквейн». После прочтения фрагмента — составление пятистрочной миниатюры по схеме: тема, два прилагательных, три глагола, фраза из четырёх слов, синоним темы.
  Пример: по образу Печорина — «Печорин. Холодный, разочарованный. Ищет, испытывает, разрушает. Герой без цели. Эгоист».

3.3. Приёмы после чтения (интерпретация и применение)

• «Письмо с дырками» (реконструкция текста). Студенты заполняют пропуски в отрывке, восстанавливая логику и лексику.
  Пример: фрагмент монолога Гамлета с пропущенными ключевыми словами.

• «Двойной дневник». Таблица: цитата — моя реакция/интерпретация.
  Пример: цитаты из «Обломова» + комментарии о лени, ответственности, выборе.

• «Пересказ с изменением перспективы». Пересказ от лица другого персонажа, эпохи, профессии.
  Пример: пересказ эпизода из «Капитанской дочки» от имени Савельича или военного инженера.

• «Создание аннотации» (50–100 слов). Краткое изложение смысла, проблематики, ценности текста.
  Пример: аннотация к рассказу А. П. Чехова «Человек в футляре».

• «Графическая схема текста» (интеллект‑карта, кластер, лента событий).
  Пример: схема конфликта в «Грозе» (персонажи, интересы, кульминация).

4. Типовые задания для формирования читательских умений

Каждое задание нацелено на конкретный навык (по классификации PISA).

1. Нахождение и извлечение информации:

   • Укажите, в каком году происходит действие романа «Отцы и дети».

   • Выпишите 3 цитаты, характеризующие Базарова.

   • Найдите в тексте описание Петербурга у Достоевского (выпишите 5 ключевых деталей).

2. Интеграция и интерпретация:

   • Сравните отношение к природе у Толстого и Тютчева (на основе 2–3 стихотворений/эпизодов).

   • Объясните смысл финала «Шинели» Гоголя. Как он связан с темой «маленького человека»?

   • Почему Раскольников выбирает именно Соню для признания? Приведите 2 аргумента из текста.

3. Осмысление и оценка:

   • Согласны ли вы с утверждением, что Печорин — «лишний человек»? Обоснуйте (3–4 предложения).

   • Оцените, насколько актуально звучание «Слова о полку Игореве» сегодня. Приведите 1–2 примера.

   • Напишите мини‑рецензию на рассказ Бунина «Господин из Сан‑Франциско» (80–100 слов).

4. Использование информации:

   • Составьте памятку «Как не стать жертвой манипуляции» на основе анализа поведения персонажей в «Мастере и Маргарите».

   • Подготовьте 3 вопроса для интервью с Онегиным (как если бы он жил сегодня).

   • Используя текст «Недоросля», сформулируйте 2 правила этикета для современного студента.

5. Критерии оценки читательских умений

Уровни сформированности (на примере развёрнутого ответа):

• Высокий (5 баллов):

  • точный и полный ответ;

  • 2–3 примера из текста;

  • логичная структура (тезис–аргументы–вывод);

  • грамотная речь, объём 100–150 слов.

• Средний (3–4 балла):

  • ответ в целом соответствует вопросу;

  • 1–2 примера, но не всегда точные;

  • есть логические недочёты;

  • незначительные речевые ошибки.

• Низкий (1–2 балла):

  • ответ неполный или не по теме;

  • нет примеров из текста;

  • нарушена логика, много ошибок.

Для кратких ответов:

• 1 балл — точный, полный, без ошибок;

• 0 баллов — неверный, неполный, с ошибкой.

6. Рекомендации по внедрению

1. Систематичность. Включайте приёмы на каждом уроке, чередуя их для разнообразия.

2. Дифференциация. Адаптируйте задания под уровень группы (базовый/углублённый).

3. Обратная связь. Комментируйте ответы: «Хорошо, что вы привели цитату», «Недостаточно примеров, добавьте ещё один».

4. Интеграция. Связывайте тексты с профессиональными дисциплинами (например, «Этикет в литературе» для сервисных специальностей).

5. Рефлексия. В конце занятия — вопросы: «Что нового узнали?», «Какой приём вам помог лучше понять текст?»

Заключение

Развитие читательской грамотности в СПО — не дополнение к программе, а необходимое условие подготовки конкурентоспособного специалиста. Систематическое использование описанных приёмов и заданий позволяет:

• повысить осознанность чтения;

• сформировать аналитические навыки;

• мотивировать студентов к работе с текстом;

• обеспечить перенос читательских умений в профессиональную сферу.

Ключевой фактор успеха — целенаправленная, поэтапная работа преподавателя, сочетающая традиционные и инновационные методы, а также постоянная оценка динамики роста читательских компетенций.

Список литературы

1. PISA: определение читательской грамотности. — ОЭСР, 2018.

2. Примерная основная образовательная программа СПО (по специальности).

3. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности. — Минпросвещения РФ, 2021.

4. Загашев И. О., Заир‑Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб.: Альянс-Дельта, 2003.

5. Иванова О. А. Проблематика повышения читательской грамотности