"Чтение художественной литературы, как средство воспитания нравственных ценностей у младших школьников"

«Чтение художественной литературы, как средство воспитания нравственных ценностей у младших школьников»

Айдарова Елизавета Николаевна, Сагилян Эмма Альбертовна

Студентки 4 курса социально-педагогического факультета

группа 22-НОИЯ

Сочинский государственный университет

Бревнова Снежана Владимировна, кандидат филологических наук, доцент кафедры ПиППО, СГУ

Соавтор, исследователь

Аннотация:

В статье рассматривается потенциал художественной литературы как эффективного инструмента формирования нравственных ценностей у учащихся младшего школьного возраста. Анализируются психолого-педагогические особенности младших школьников, обуславливающие восприимчивость к художественному слову. Выявляются механизмы влияния литературного произведения на эмоционально-ценностную сферу ребенка (идентификация с героем, проживание опыта, рефлексия). На основе теоретического анализа определяются критерии отбора произведений и методические условия организации чтения, направленного на нравственное воспитание. Делается вывод о том, что систематическая и целенаправленная работа с художественным текстом способствует развитию у детей эмпатии, способности к моральной оценке, усвоению базовых этических норм (доброта, справедливость, честность, сострадание).

Ключевые слова: нравственное воспитание, младшие школьники, художественная литература, ценности, эмпатия, идентификация, методы чтения, детская литература.

Введение

Актуальность темы обусловлена социальным запросом на формирование гармоничной, нравственно зрелой личности с раннего возраста. В условиях информационной перегрузки и размывания традиционных ценностей, школа остается ключевым институтом систематического духовно-нравственного развития. Младший школьный возраст (6-11 лет) является сензитивным периодом для усвоения моральных норм, развития эмоционального интеллекта и формирования картины мира. В этом процессе художественная литература выступает не просто учебным материалом, а уникальным «симулятором человеческих отношений», позволяющим ребенку в безопасной обстановке прожить множество жизненных ситуаций и сделать собственные нравственные выводы.

Проблема исследования: несмотря на признание воспитательной функции литературы, на практике её потенциал часто используется фрагментарно, акцент смещается на техники чтения и анализ формальных элементов в ущерб смысловому и ценностному обсуждению.

Цель статьи: теоретически обосновать и раскрыть специфику использования художественной литературы как средства воспитания нравственных ценностей у младших школьников.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников в контексте восприятия художественных текстов.
2. Выявить механизмы влияния художественной литературы на формирование нравственных ценностей.
3. Определить критерии отбора художественных произведений для нравственного воспитания.
4. Охарактеризовать эффективные методы и приемы работы с текстом в воспитательных целях.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования: художественная литература как средство воспитания нравственных ценностей.

1. Психолого-педагогические механизмы влияния художественной литературы на нравственную сферу младшего школьника
   
   Формирование нравственных ценностей — это процесс интериоризации (присвоения) социально-значимых смыслов и образцов поведения, который у младшего школьника имеет свою специфику. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебная, однако эмоционально-образное восприятие мира, характерное для дошкольников, еще сохраняет свою силу. Именно на этом «стыке» — между растущей способностью к логическому мышлению и непреходящей потребностью в образе, игре, переживании — и работает художественная литература.

Идентификация с литературными героями

1). Суть механизма: Младший школьник переживает эмоции и поступки героев, «примеряя» их на себя.
2). Психологический аспект: В этом возрасте дети активно используют механизм идентификации — они стремятся понять и почувствовать внутренний мир персонажа, что способствует формированию эмпатии.
3). Педагогический аспект: Учитель или воспитатель помогает ребёнку осознать мотивы и поступки героя, направляя внимание на положительные нравственные качества (доброту, честность, смелость).
4). Результат: Через эмоциональное сопереживание ребёнок усваивает нравственные нормы и ориентиры.

Эмоциональное вовлечение и переживание

1. Суть механизма: Художественное произведение вызывает у ребёнка эмоциональный отклик — радость, грусть, сострадание.

1. Психологический аспект: Эмоции играют ключевую роль в закреплении нравственных представлений, так как эмоционально окрашенный опыт лучше запоминается и становится частью внутреннего мира ребёнка.
   
   

2. Педагогический аспект: Воспитатель стимулирует обсуждение чувств, которые вызвало произведение, помогает ребёнку выразить свои эмоции словами.
   
   

3. Результат: Формируется эмоциональная отзывчивость, способность сочувствовать другим.
   
   Моделирование и усвоение нравственного поведения
   
   1. Суть механизма: Ребёнок наблюдает за поведением героев и учится на их примере, воспроизводя положительные модели в своей жизни.
   2. Психологический аспект: В младшем школьном возрасте наблюдение и подражание — основные способы обучения.

Литературные герои выступают в роли моделей для подражания.
3. Педагогический аспект: Педагог акцентирует внимание детей на моральных дилеммах и правильных решениях героев, обсуждает альтернативные варианты поведения.
4. Результат: Ребёнок формирует собственные нравственные установки и ориентиры.

А также:
Развитие морального суждения через анализ конфликтных ситуаций
Активное вовлечение через творческую деятельность
Внутреннее проговаривание и рефлексия

Художественная литература воздействует на нравственную сферу младшего школьника через комплекс психолого-педагогических механизмов: эмоциональное вовлечение, идентификация с героями, моделирование поведения, анализ нравственных конфликтов, творческая деятельность и рефлексия. Этот комплексный подход обеспечивает глубокое и устойчивое формирование нравственных качеств.

1. Возрастные особенности младшего школьника как читателя и субъекта нравственного выбора:
   
   · Доверие к тексту и авторитету: Ребенок 6-11 лет склонен воспринимать книжный мир как достоверный или потенциально возможный. Слово учителя и авторский текст обладают высоким авторитетом, что делает выводы, рожденные в ходе чтения, особенно значимыми.
   · Конкретность мышления и моральный реализм (по Ж. Пиаже): Младший школьник часто оценивает поступок по его внешнему результату, а не по внутреннему намерению. Литература, показывая внутренний мир героя, его мотивы и сомнения («он разбил вазу, но не со зла, а пытаясь спасти котенка»), помогает преодолеть эту ограниченность.
   · Развитие децентрации: Ребенок учится вставать на точку зрения другого. Художественное произведение — идеальный тренажер для этого: читатель одновременно удерживает позиции разных персонажей, понимая причины их поступков.
   · Эмоциональная непосредственность и развитие эмпатии: Дети этого возраста глубоко и искренне сопереживают героям. Проживая литературные ситуации, они обогащают свой эмоциональный опыт, учатся распознавать и называть сложные чувства (обида, вина, раскаяние, великодушие), что является основой для формирования эмпатии — ключевой нравственной способности.

 В младшем школьном возрасте (6–10 лет) значительно улучшается объём и устойчивость внимания, развивается механическая и логическая память. Ребёнок может сосредотачиваться на тексте дольше, чем в дошкольном возрасте. Появляется способность к конкретно-логическому мышлению, что позволяет понимать причинно-следственные связи в сюжете. Расширяется словарный запас, повышается уровень понимания сложных предложений и образных выражений, что облегчает восприятие художественной литературы. Чтение как навык: формируется навык беглого чтения, ребёнок начинает читать самостоятельно, хотя ещё нуждается в поддержке взрослого для понимания сложных моментов.
Младшие школьники эмоционально восприимчивы к сюжету, переживают за героев, что способствует развитию эмпатии. У них активно развивается воображение, что помогает создавать внутренние образы на основе текста.
Важна поддержка взрослого — обсуждение прочитанного помогает лучше понять смысл произведения и его нравственную направленность.

Особенности младшего школьника как субъекта нравственного выбора.
Формирование нравственных представлений:

В этом возрасте происходит переход от ориентировки на внешнее одобрение (например, похвала взрослых) к формированию внутренней мотивации поступков. Ребёнок начинает осознавать понятия «добро» и «зло», «правильно» и «неправильно», но ещё часто опирается на конкретные ситуации и последствия. Младшие школьники способны анализировать простые нравственные ситуации, но их суждения часто конкретны и связаны с личным опытом. Для ребёнка важна справедливость и честность; он учится учитывать чувства других людей. Нравственные нормы воспринимаются через призму личного отношения к ним и эмоциональных реакций.

Эмоциональная мотивация нравственного поведения:

Мотивы поступков у младших школьников часто связаны с желанием получить одобрение взрослых или избежать наказания. Постепенно развивается способность к сопереживанию и внутреннему контролю поведения. Дети этого возраста ещё не обладают полнотой абстрактного мышления, поэтому им трудно учитывать сложные моральные дилеммы.

Художественная литература выступает средством формирования нравственных представлений через эмоциональное вовлечение и моделирование поведения. Чтение помогает ребёнку осмыслить понятия добра и зла на примере героев, что стимулирует развитие морального суждения. Также обсуждение прочитанного с педагогами и родителями способствует развитию рефлексии и формированию внутренней позиции.

Младший школьник как читатель характеризуется развивающимися познавательными способностями, эмоциональной восприимчивостью и интересом к понятным сюжетам. Как субъект нравственного выбора он находится на стадии формирования базовых нравственных представлений, ориентируется на конкретные ситуации и эмоциональные мотивы. Художественная литература играет ключевую роль в развитии этих качеств, помогая ребёнку осваивать социальные нормы и формировать личностные нравственные ориентиры.

1. Ключевые механизмы нравственного воздействия литературного произведения:
   
   Идентификация и ролевое «примерение»:

Ребенок неосознанно выбирает героя для подражания (протагониста). Проживая историю «из его шкуры», он усваивает не просто правила («врать нехорошо»), а целостный поведенческий и ценностный паттерн: как быть храбрым, как поступать в ситуации несправедливости, как просить прощения. Например, читая о том, как Дениска из рассказов Драгунского вынужден признаться в проступке, ребенок внутренне готовится к подобным ситуациям в своей жизни.
Пройдя через сложные перипетии сюжета вместе с героем, испытывая страх, напряжение и печаль, ребенок в кульминационный момент (победа добра, раскаяние зла, справедливое разрешение конфликта) переживает эмоциональную разрядку и катарсис. Это переживание открывает дорогу к инсайту — личному, не навязанному извне, пониманию нравственной истины. Своими словами он формулирует: «Вот видишь, обманывать в итоге было только хуже».
Литература предлагает ребенку безопасную «лабораторию» для исследования сложных моральных дилемм: предательство друга, столкновение с несправедливостью взрослых, выбор между личной выгодой и честностью. Он может «проиграть» эти ситуации в воображении, не неся реальных рисков, что готовит его к будущим жизненным выборам.
После эмоционального проживания необходима рефлексия — осмысление пережитого. Она происходит в ходе педагогически организованной беседы. Ребенок учится аргументировать свою оценку поступка героя, видеть причинно-следственные связи («если герой поступил так, то случилось это»), что способствует переходу от эмоциональной оценки к осознанному нравственному суждению.

1. Критерии отбора художественных произведений для целенаправленного нравственного воспитания.

Содержательные критерии:

Наличие этической дилеммы и конфликта: Произведение должно ставить проблему, а не просто иллюстрировать готовую мораль. Например, не просто «нужно быть смелым», а ситуация, где герой боится, но должен преодолеть страх ради благой цели (как Женя из «Алых парусов», клеившая ночью игрушки для больной матери).
Проблема должна быть посильна для детского понимания (дружба, честность в мелочах, помощь слабому, ответственность за животное), а не глобальна (проблемы гражданской войны, сложные политические выборы). Яркий пример — рассказ В. Осеевой «Плохо», где мальчик не заступился за товарища, и это мучает его.
Герои (и положительные, и отрицательные) должны обладать убедительными мотивами, быть «живыми», а не схематичными манекенами. Ребенок должен понимать, почему злой персонаж стал таким (как Гадкий утенок, которого все обижали) — это воспитывает не осуждение, а понимание. Особенно для младшего школьника важно, чтобы добро в финале не просто побеждало, а побеждало убедительно, через усилие героя, а не случайность. Это формирует веру в справедливость и собственную эффективность. Трагические финалы (как в «Серой Шейке» Мамина-Сибиряка) допустимы, но требуют особого обсуждения и акцента на жертвенности и надежде.

Художественные и возрастные критерии:

Для удержания внимания необходимы событийность, ясная интрига,

наличие напряженных моментов.Текст должен «цеплять» чувства. Например, описания природы у Пришвина или смешные гиперболы в стихах Барто. Сложная метафоричность или абстрактные философские понятия будут недоступны. Произведения Корнея Чуковского, Самуила Маршака, Андрея Усачева идеально соответствуют этому критерию.

Примерный корпус текстов, сгруппированных по ценностям:

· Дружба и взаимовыручка: Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома», В. Драгунский «Друг детства», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон».
· Честность и ответственность: В. Осеева «Что легче?», «Почему?»,

· Доброта и сострадание: Г.-Х. Андерсен «Девочка со спичками», В. Катаев «Цветик-семицветик».
· Смелость и решительность: Сказка «Кот в сапогах», А. Волков «Волшебник Изумрудного города» .
· Уважение к труду и семье: Русские народные сказки («Морозко»), стихи А. Барто.

3. Методика организации чтения, направленного на усвоение нравственных ценностей

Эффективность зависит не столько от текста, сколько от работы, которая строится вокруг него. Методика включает три этапа: до чтения, во время и после.

Этап непосредственной работы с текстом (осмысление и проживание):

1. Выразительное чтение учителя или прослушивание мастерского чтения (аудиокнига): Эмоциональная подача — ключ к вовлечению.
2. «Стоп-кадр» в кульминационный момент: Остановка чтения в точке острого выбора героя и обсуждение: «Как вы думаете, что он сделает? А как бы поступили вы?».
3. Анализ «точек нравственного выбора» героя: Не просто «что сделал?», а:
4. Мотив: Почему он так решил? (Страх, зависть, желание помочь?)

1. Средство: Как он это сделал? (Сказал правду/солгал, ударил/поговорил?)
   5. Результат: Что из этого вышло? Как изменились его чувства и чувства других?
   6. Альтернатива: А что можно было сделать иначе?
   
   Рефлексивно-оценочный этап (закрепление и присвоение смыслов):
   Это самый важный этап, где происходит переход от впечатления к выводу.
   
   · Техника «нравственной лестницы»: Расположить поступки героев от самого плохого к самому хорошему и обосновать.
   · Прием «Письмо герою»: Написать персонажу совет, слова поддержки или вопрос. Это развивает диалогическое мышление и эмпатию.
   · Проекты-«продолжения»: «Как сложилась бы история, если бы герой поступил иначе?». Это развивает ответственность за выбор.
   · Связь с реальностью (актуализация): «А в нашем классе бывают похожие ситуации? Как мы их решаем?». Важно избегать навешивания ярлыков на конкретных детей.
   · Творческие интерпретации: Инсценировка, создание комикса по ключевым сценам, рисование «экранизации». В процессе творчества ребенок еще раз пропускает через себя смыслы произведения.
   
   Роль педагога:

Учитель выступает не как судья, дающий оценки поступкам героев, а как фасилитатор — организатор диалога, который задает правильные вопросы, помогает сформулировать мысли, аккуратно направляет обсуждение в ценностное русло, сам являясь нравственным образцом в своих суждениях.

Таким образом, систематическая работа по данной модели, основанная на глубоком понимании возрастной психологии и тщательном отборе литературного материала, позволяет трансформировать чтение художественной литературы из учебного задания в полноценный воспитательный процесс, результатом которого становятся не только читательские умения, но и первые кирпичики в здании нравственной личности ребенка.

Список использованной литературы:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. — М.: Просвещение, 2018. (Базовый труд по ФГОС).

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997. (Основа нашей работы с фантазией).

3. Соболева О. Л. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст. — М.: АСТ, 2021.

4. Тихомирова И. И. Психология детского чтения от А до Я. — М.: Школьная библиотека, 2019.

5. Ушинский К. Д. Родное слово // Избранные педагогические сочинения. — М., 2015. (Классика, без которой нельзя).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (текст с изменениями и дополнениями).