kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

  1. Главная
  2. Начальные классы
  3. Планирование
  4. рабочая программа по литературному чтению 3 класс по программе ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс по программе ПНШ

Нажмите, чтобы узнать подробности

пояснительная записка

    Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 3 классе  составлена в  соответствии с требованиями государственного стандарта (ФГОС), на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение», утвержденной МО РФ,  М.Просвещение 2011г., используется  учебник  «Литературное чтение» Н.А.Чуракова  для 3 класса. Часть 1-2. М.: Академкнига/Учебник  2013г, вошедший  в федеральный перечень учебников,  рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.

Цели обучения:

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог; выразительно читать и рассказывать и импровизировать;
  • - овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.

Основные задачи:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное  произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
  • учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
  • обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
  • формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
  • работать с различными типами текстов;
  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

 Общая характеристика учебного курса

  «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред­метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со­знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми­ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра­соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ­ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю­щих разные типы повествования: прозу и поэзию.

 Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

        Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значе­ние в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знако­мятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстети­ческими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными (базовыми) ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине,

•     Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

•     Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

             Ценность свободы, чести и достоинства гак основа современных принципов и пра­вил межличностных отношений

•     Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осозна­нии себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства, Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и науч­но - популярных произведений литературы.

•     Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приоб­щение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

•     Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечест­ва, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социаль­ных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность -одна из задач образования, в том числе литературного.

•     Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и об­разовательная среда. Содержание литературного образования способствует формирова­нию эмоционально-позитивного отношения к семье, к близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

•     Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность г формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

•     Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, пред­ставителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране её истории языку, культуре и её жизни и её народу.

•     Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но  и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.  

 Место предмета в базисном учебном плане  школы

На реализацию программы по литературному чтению в учебном плане МОУ  Кадетская школа – интернат  предусмотрено 270 часов ( 2 часа в неделю ): 3 класс 70 часов

 Количество часов в неделю - 2

Количество часов в год – 70

Количество часов в 1- й четверти - 18

Количество часов во 2 - й четверти - 14

Количество часов в 3- й четверти - 20

Количество часов в 4- й четверти – 18

                        Содержание курса «Литературное чтение»

  • Программа 3 класса знакомит школьников с такими  жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников.  Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка  и понятна и детям и взрослым.
  • Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

                                                                Таблица тематического распределения количества часов

3 класс

К.час по авт. прогр.

К.час. в р.п.

1

2

3

4

5

6

7

8

Учимся наблюдать и копим впечатления

Постигаем секреты сравнения

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

Учимся любить

Набираемся житейской мудрости

Продолжаем разгадывать загадки смешного

Как рождается герой

Сравниваем прошлое и настоящее

23

14

14

16

10

17

24

18

136

11

      6

9

       7

 7

9

      9

12

70

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«рабочая программа по литературному чтению 3 класс по программе ПНШ »

пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 3 классе составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта (ФГОС), на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение», утвержденной МО РФ, М.Просвещение 2011г., используется учебник «Литературное чтение» Н.А.Чуракова для 3 класса. Часть 1-2. М.: Академкнига/Учебник 2013г , вошедший в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.

Цели обучения:

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог; выразительно читать и рассказывать и импровизировать;

  • - овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.

Основные задачи:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

  • обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Общая характеристика учебного курса

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред­метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со­знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми­ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра­соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ­ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю­щих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значе­ние в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знако­мятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстети­ческими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными (базовыми) ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине,

  • Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

  • Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства гак основа современных принципов и пра­вил межличностных отношений

  • Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осозна­нии себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства, Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и науч­но - популярных произведений литературы.

  • Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приоб­щение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

  • Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечест­ва, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социаль­ных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность -одна из задач образования, в том числе литературного.

  • Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и об­разовательная среда. Содержание литературного образования способствует формирова­нию эмоционально-позитивного отношения к семье, к близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

  • Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность г формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

  • Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, пред­ставителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране её истории языку, культуре и её жизни и её народу.

  • Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Место предмета в базисном учебном плане школы

На реализацию программы по литературному чтению в учебном плане МОУ Кадетская школа – интернат предусмотрено 270 часов ( 2 часа в неделю ): 3 класс 70 часов

Количество часов в неделю - 2

Количество часов в год – 70

Количество часов в 1- й четверти - 18

Количество часов во 2 - й четверти - 14

Количество часов в 3- й четверти - 20

Количество часов в 4- й четверти – 18


Содержание курса «Литературное чтение»

  • Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.

  • Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Таблица тематического распределения количества часов

3 класс

К.час по авт. прогр.

К.час. в р.п.

1

2

3

4

5

6

7

8

Учимся наблюдать и копим впечатления

Постигаем секреты сравнения

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

Учимся любить

Набираемся житейской мудрости

Продолжаем разгадывать загадки смешного

Как рождается герой

Сравниваем прошлое и настоящее

23

14

14

16

10

17

24

18

136

11

6

9

7

7

9

9

12

70





Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Учимся наблюдать и копим впечатления( 11ч)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказ­чика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительно­сти, используемые для создания яркого по­этического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, зву­копись) и фигуры (повтор). Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблю­дения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу тек­ста). Формирование потребности совер­шенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости

Сергей Козлов «Июль». Приём олицетворения. Юрий Коваль «Берёзовый пирожок». Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны...», С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (ра­бота над приёмами «сравнение», «олице­творение»).

Александр Пушкин «Вот север, тучи наго­няя.,.», «Опрятней модного паркета...», Ва­дим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басе (работа над приёмами «сравне­ние», «олицетворение», «контраст»). Н. Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона (работа над приёмами «кон­траст» и «звукопись»). С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тиши­ну» (работа над приёмами «сравнение» и «контраст»).

Иван Бунин «Листопад». Записная книжка Кости Погодина. Подго­товка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении. Александр Пушкин «Зимнее утро» (приём контраста и смысл его использования в ли­тературе).

Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ».

С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать».
Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами»,
хоккуРанрана

Находить в тексте примеры использования олицетворения;

рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; работать с Толковым словарём; давать характеристику герою-рассказчику; высказывать своё мнение; находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя приём сравнения;

работать с Толковым словарём; читать выразительно; анализировать средства художественной выразительности;

называть произведения А. Пушкина; находить и анализировать средства худо­жественной выразительности: олицетворе­ние, сравнение; читать наизусть выразительно; находить и называть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; находить и анализировать сравнение; выражать своё отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчками из текста;

анализировать и выделять общее в произ­ведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах; анализировать иллюстрации; делить произведение на смысловые части;

отвечать на вопросы строчками из текста;
находить в тексте повторы;
работать с иллюстрацией;
читать наизусть стихотворение;
анализировать наблюдения поэта

Постигаем секреты сравнения (6ч)

Сказка про животных. Формирование обще­го представления о сказке про животных как произведении устного народного творчест­ва, которое есть у всех народов мира. Раз­витие сказки о животных во времени. Про­стейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Особенность самых древних сказочных сю­жетов (историй) - их этиологический харак­тер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внеш­него вида).

Особенность просто древних сказок - начи­нает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность менее древней сказки - ее нравоучительный характер: начинает це­ниться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях). Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о ли­нейном движении времени путем помеще­ния произведений фольклора (сказок, соз­данных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных про­изведений на ленту времени

Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства».

Сравнительный анализ сказок «Гиена и че­репаха» и «Нарядный бурундук». Проектирование сборника сказок. Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка» и «Как барсук и куница суди­лись».

Представление о бродячем сказочном сю­жете. Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились» и «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка».

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». Проблема различения Самых древ­них сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке но­вого героя - великодушного и благородного. Индийская сказка «Хитрый шакал». Распо­знание черт бродячего сказочного сюжета. Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как

Находить в тексте и называть сравнение; анализировать поступки героев; работать с Толковым словарём; читать по ролям; отвечать на вопросы к тексту; анализировать внутренний мир автора; находить в тексте сравнения

Пытаемся понять, почему люди фантазируют(9ч)

Формировании представлений о жанре рассказа.

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ харак­теров героев, Способы выражения автор­ской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя

Новелла Матвеева «Картофельные олени» и Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки». Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу».

Эмма Мошковская «Вода в колодце». Поход в «Музейный дом». Борис Житков «Как я ловил человечков». Переживания героя литературного произ­ведения. Различия вранья и фантазии. Тим Собакин «Игра в птиц». Константин Бальмонт «Гномы»

Анализировать и обьяснять название про­изведения;

читать наизусть стихотворение; работать с Толковым и Фразеологическим словарями;

анализировать и объяснять название про­изведения;

определять, от какого лица идёт повество­вание;

отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика; пересказывать по плану текст

Учимся любить (7 ч)

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ харак­теров героев. Способы выражения автор­ской оценки в рассказе: портрет героя, ха­рактеристика действий героя, речевая ха­рактеристика, описание интерьера или пей­зажа, окружающего героя

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды»,

«Лето в чайнике».

Мария Вайсман «Лучший друг медуз».

Александр Куприн «Слон».

Константин Паустовский «Заячьи лапы».

Что чувствуют и переживают герои,

Сергей Козлов «Если меня совсем нет».

Работа над составлением литературного

сборника.

Подготовка своих видов сборников. Письмо

в клуб

Определять количество действующих лиц в произведении;

анализировать характер героя; читать текст выразительно определять цель и идею произведения; сравнивать героев рассказов; находить необычное в обычном; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений; различать понятия «фантазия», «выдум­щик» и «обманщик»; читать по ролям;

находить в тексте самые главные слова; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений

Набираемся житейской мудрости (7 ч)

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравст­венный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная по­пулярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Жанр пословицы. Пословица как школа на­родной мудрости и жизненного опыта. Ис­пользование пословицы «к слову», «к слу­чаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстра­ции сказочных и басенных сюжетов

Басня. Композиция басни. Эзоп «Рыбак и рыбёшка».

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лен­та времени. Пословицы. Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Во­рона и лисица». Лента времени. Бродячие басенные истории.

Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград». Смысл басни. Спе­цифика басни. Иван Крылов «Квартет». Сравнение басен Ивана Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Басня «Волк и жу­равль».

Самостоятельная работа по заданиям учебника

Анализировать события басни; сравнивать две басни, формулировать об­щую мысль;

сравнивать басню и сказку; находить в басне повествование и мораль; подбирать пословицы в качестве морали к басне;

работать с иллюстрацией; читать выразительно и осознанно определять тему басни; называть особенности басни, сказки и по­словицы;

располагать литературные произведения на ленте времени;

находить контраст в описании внешности и голоса Вороны (басня Крылова); анализировать поведение и характер геро­ев произведения

Продолжаем разгадывать секреты смешного (9 ч}

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух; правильности чтения (соблю­дения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу тек­ста). Формирование потребности совер­шенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости

Леонид Каминский «Сочинение». Ирина Пивоварова «Сочинение». Марина Бородицкая «На контрольной...», Лев Яковлев «Для Лены», Михаил Яснов «Подходящий угол». Надежда Тэффи «Преступник». Короткие истории из книги Корнея Чуковско­го «От двух до пяти», стихи Григория Осте-ра «Вредные советы» и рассказ Татьяны Пономарёвой «Помощь». Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Выделять секреты смешного в произве­дении;

делить текст на смысловые части; находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех; читать по ролям;

определять, с чьей точки зрения автор даёт такие советы;

определять жанр произведения; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений); высказывать своё мнение

Как рождается герой(9ч)

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредска­зуемость композиции рассказа. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушате­лю-читателю тайны природы и тайны пове­дения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)

Как рождается герои. Черты сказочною ге­роя. Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди». Борис Заходер «История гусеницы», Юнна Мориц «Жора Кошкин». Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Леонид Яхнин «Лесные жуки». Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке». Николай Гарин-Михайловский «Детство Те­мы». Деление текста на смысловые части. Николай Гарин-Михайловский «Детство Те­мы». Черты сходства и отличия между ге­роем сказки и героем рассказа, Леонид Пантелеев «Честное слово». Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге» {Детство Валежникова)

Определять, кто является сказочным героем;

анализировать русские народные и совре­менные сказки;

указывать главную мысль литературного произведения;

сравнивать темы разных частей текста; придумывать название каждой части текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану; определять главную мысль текста; следить за чтением учителя; делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенно­сти характера и мира чувств главного героя; проводить сравнительный анализ характе­ров героев; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя); анализировать слова автора; определять, какие чувства испытывает герой в различ­ных ситуациях; работать с иллюстрацией; участвовать в диалоге при обсуждении про­читанного; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; высказы­вать своё мнение

Сравниваем прошлое и настоящее (12 ч)

Библиографическая культура. Формиро­вание представлений о жанровом, темати­ческом и монографическом сборнике. Фор­мирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произве­дений любимого писателя или поэта. Вос­питание потребности пользоваться библио­текой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. Связь произведений литературы с произве­дениями других видов искусства: с живо­писными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусст­ва, - это сходство и близость мировосприя­тия их авторов (а не тематическое сходство)

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова). Константин Паустовский «Растрёпанный воробей».

Александр Пушкин «Цветок». Аркадий Гайдар «Чук и Гек». Характеры ге­роев, сравнительный анализ. Постоянство в природе и чувствах людей

Сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; пересказывать текст по плану

анализировать характеры героев произве­дения;

определять отношение героя к природе; на­ходить в тексте сравнения; сравнивать ли­тературное, музыкальное и художественное произведения; называть изученные произ­ведения раздела; объяснять отличие рас­сказа от сказки; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведе­ния; слушать музыкальное произведение; высказывать свои впечатления от услы­шанной музыки; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на ос­нове наблюдений;

определять главное чудо в рассказе; называть произведения А.Пушкина; сравнивать содержание двух рассказов о семье;

сравнивать характеры героев произведения;
анализировать внутренний мир героев про­
изведения


  • Круг чтения

  • Сказки народов мира о животных

  • Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

  • Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

  • Русская бытовая сказка

  • «Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

  • Авторская литература народов мира

  • Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

  • Классики русской литературы

  • Поэзия

  • А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

  • Проза

  • А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

  • Классики советской и русской детской литературы

  • Поэзия

  • В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

  • Проза

  • А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

  • Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

  • Поэзия

  • В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

  • Проза

  • Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

  • Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

планируемые результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

  • самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
    правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей),

Учащиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

  • совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

  • составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

  • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

  • оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

В области предметных результатов

учащиеся научатся:

  • читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

  • писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  • называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

  • рассказывать о любимом литературном герое;

  • выявлять авторское отношение к герою;

  • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

  • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);

  • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

  • различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух основан!
    особенности построения и основная целевая установка повествования;

  • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), запись, контраст, фигуры, повтор);

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

  • интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

  • принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

  • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

  • делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

  • самостоятельно читать выбранные книги;

  • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

  • самостоятельно работать со словарями;

  • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки
    простейшую ленту времени;

  • обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира;

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей
    чувств и переживаний;

  • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД

учащиеся научатся:

• свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию; заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации: другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам;

учащиеся получат возможность научиться:

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).

Коммуникативные УУД

обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

  • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Регулятивные УУД

учащиеся научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль над ходом выполнения работы и полученного результата.

Система оценки достижений учащихся

Большое воспитательное значение имеет объек­тивная, правильная и своевременная оценка зна­ний, умений и навыков учащихся. Она способст­вует повышению ответственности учащихся за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требова­тельность учащихся к себе, правильную их само­оценку, честность, правдивость.

Учащимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они ра­ботали или работают к моменту проверки. На уро­ках литературного чтения проверяются: 1) пересказывать текст подробно и сжато; 2)·определять тему и главную мысль текста; 3) делить тексты на смысловые части, составлять план текста; 4)участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста; 5) речевые умения.

В 3 классе проводятся две проверочные работы: на первое полугодие и на учебный год (Приложение)

Критерии оценивания различных видов работ: пятибалльная система.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для учащихся:

Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

. Итоговая комплексная работа на основе единого текста, 3 класс / Чуракова Н.А - М.:Академкнига/Учебник. 2013


Для учителя:

1.Стандарты второго поколения .Примерные программы по учебным предметам. Ч.1 М. «Просвещение»2010

2. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : метод. пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Борисенкова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2013

3.Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа». Часть 1 / сост. Р.Г.Чуракова, - М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.

Интернет ресурсы:

http://km.edu.tatar.ru/Lessons/LessonPlayer.php?LID=3178626

http://www.nachalka.com

http://nsc.1september.ru/index.php

http://interneturok.ru/ru/school/russian/1-klass

Материально технические средства обучения

магнитная доска;

 персональный компьютер;

 мультимедийный проектор;

 экспозиционный экран.

Учебно-практическое оборудование:

 аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

 укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)
























Календарно - тематическое планирование

по литературному чтению

Класс 3

Учитель: Лебедева Елена Ульфатовна

Количество часов: всего 70 час; в неделю 2 часа.

Плановых контрольных уроков нет,, зачетов нет, тестов 10;

Административных контрольных уроков - 1

Планирование составлено на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н. А. Чураковой «Литературное чтение», утверждённой Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.


Учебно-методический комплект, включающий:

– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : учебник / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013;

– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : хрестоматия / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013;

– Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.











Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»


№

п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Тип урока

Основные виды

деятельности учащихся

Формы контроля,измерителя

Домашнее задание

Дата

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

Учимся наблюдать и копим впечатления (11часов)

1

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения. Поход в "Музейный дом": А.Герасимов "После дождя"

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Изучение

нового

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов
(а не тематическое сходство).

Находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать

с толковым словарем

Выразительное чтение

Выучить стихотворение наизусть

01.09

01.09

2.

Красота природы в произведениях.

Юрий Коваль "Берёзовый пирожок" Поход в "Музейный дом": М.Шагал "Окно в сад"

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов
(а не тематическое сходство).

давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной

Ответы на вопросы

Подготовить чтения рассказа по ролям

06.09

06.09

3.

Владимир Маяковский "Тучкины штучки" С.Козлов "Мимо белого яблока луны…" С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…"


Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Изучение

нового

находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения

Чтение наизусть

Выучить стихотворение наизусть

08.09

13.09

4.

Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…"

Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами

"сравнение", "олицетворение", "контраст")

Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;

Коммуникативные:

- находить в тексте подтверждение высказанным героями точ­кам зрения

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Комбинированный

находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной

Проверка читательской компетентности

Выразительно читать изученные произведения

12.09

12.09

5.

Н. Матвеева "Гуси на снегу" Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку ЁсаБусона

Использование выразительных средств:интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу

Коммуникативные:

- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

Иметь представление о том,

что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарем; работать с иллюстрацией; находить

в тексте повторы

Выразительное чтение

Выразительно читать стихотворение

15.09

15.09

6.

С. Козлов "Сентябрь" С. Козлов "Как оттенить тишину". Поход в "Музейный дом":Рисунок В.Попкова "С санками"

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью

Коммуникативные:

- использовать речь для регуляции своего действия.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Комбинированный

анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев

Чтение по ролям

Ответить на вопросы в р.т. стр.11-12 №5

20.09

20.09

7.

Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» В.Берестов "Первый листопад", В.Лунин "Идем в лучах зари" Поход в "МД": рисунок Винсента Ван Гога "Лодки в море у Сен - Мари"

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)


Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений;

Коммуникативные:

- использовать речь для регуляции своего действия.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Комбинированный

делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана

с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса

Выразительное чтение

Выучить любой отрывок стихотворения и нарисовать иллюстрацию

22.09

22.09

8.

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к

использованию приёма олицетворения в

своём сочинении

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Регулятивные:

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Практическая работа

анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке

Выразительное чтение

сочинить свою историю

27.09

27.09

9.

Вн.чт. Стихи В.Лунина «Ливень», В.Берестова «Отражение», «Урок листопада»

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Практическая работа

анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке

Выразительное чтение

Составить рассказ по картине Г.Захарова «Десять минут после дождя»

29.09

29.09

10.

Александр

Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе). В.Берестов «Большой мороз», «Плащ». Поход в МД :В Ван Гог «Ботинки»

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Изучение

нового

произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа».

Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы

Чтение наизусть

Выразительно читать стих стр.48-49

06.10

06.10

11.

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные:

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:

- работать с несколькими источниками информации.

Коммуникативные:

- понимать основание разницы между двумя заявленными точ­ками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них или пробовать высказывать собствен­ную точку зрения.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Изучение

нового

работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение

Пересказ текста по плану

Подготовить рассказ по картине В. Поленова «Заросший пруд»

11.10

11.10

Постигаем секреты сравнения( 6часов )

12.

Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства".

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"

Характеристика героя сказки(положительный или отрицательный). Описание героя.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы­стро находить нужную словарную статью;

- работать с несколькими источниками информации

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Изучение

нового


Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.

работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы

Пересказ текста по плану

Читать сказки по ролям. Нарисовать иллюстрации к сказкам.

13.10

13.10

13.

Венгерская сказка "Два жадных медвежонка" . Корейская сказка "Как барсук и куница судились"

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Обобщение изученного


Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.

работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы

Выразительное чтение

Читать сказки по ролям. РТ с.20-22 №10

18.10

18.10

14.

Индийская сказка "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка". «Хитрый шакал».

Произведения устного народного творчества русского и других народов России. Большие формы устного народного творчества:сказки, былины.


Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Обобщение изученного


Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.

работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы

Выразительное чтение

пересказать одну сказку

20.10

20.10

15.

Вн.чт. Сказки разных народов. Индийская сказка «О Радже и птичке»

Кубинская сказка

"Черепаха, кролик и удав-маха". Шведская сказка «По заслугам и расчет»

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Обобщение изученного

особенности самых
древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер
(объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история.

пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений

Выразительное чтение

пересказать одну сказку

25.10

25.10

16.

Бурятская сказка "Снег и заяц"

Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

Правила речевого общения. Вежливость –первое правило общения.

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Обобщение изученного

понятие «лента времени»;

о развитии сказки о животных

во времени.

Анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ

Пересказ текста по плану

Пересказать сказку «Снег и заяц», РТ стр.19-20 №9

27.10

27.10

17.

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки». Обобщение по разделу. Проверочная работа.

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Обобщение изученного

особенности самых
древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер
(объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история.

пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений

Пересказ текста по плану

Повторить пройденный материал

01.11

01.11

Пытаемся понять, почему люди фантазируют(9часов )

18.

Новелла Матвеева "Картофельные олени"

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Изучение

нового

Понятия «фантазия», «фантазер».

доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение

Чтение наизусть

Выразительно читать стих

10.11

10.11

19.

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки".

Слушание прозаических произведений:основной сюжет, главные герои..

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Комбинированный

работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика

Пересказ текста по плану

Прочитать отрывок из произведения и ответить на вопросы стр.106 -108

15.11

15.11

20.

Татьяна Пономарёва "Автобус"

"В шкафу"

Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры.

определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев;

определять жанр произведения

Выразительное чтение

РТ стр.32033 №14

17.11

17.11

21.

Эмма Мошковская "Вода в колодце", «Мотылек», «Осенняя вода». Поход в «Музейный дом» П.Филонов «Нарвские ворота»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов


Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- работать с текстом: выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Комбинированный

в рассказе события

развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

работать с иллюстрациями; с толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста; сравнивать героев рассказов

Пересказ текста по плану

Прочитать стихи «Нужен он…», «Когда я уезжаю»

22.11

22.11

22.

Борис Житков

"Как я ловил

человечков"

Восприятие учебного текста:цель, осмысление системы заданий.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах информацию

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей.

анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов

Пересказ текста по плану

Пересказать вторую часть рассказа

24.11

24.11

23.

Борис Житков

"Как я ловил

человечков"

Текст и набор предложений. Художественный текст.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Комбинированный

понятия «наблюдательность», «изобретательность».

различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя

Выразительное чтение

Перечитать произведение и соотнести иллюстрации с текстом

29.11

29.11

24.

Вн.чт. Фантастические рассказы

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Комбинированный

понятия «наблюдательность», «изобретательность».

различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя

Выразительное чтение

Прочитать фантастический рассказ и пересказать

01.12


25.

Тим Собакин

"Игра в птиц", «Самая большая драгоценность»

Как задать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе.


Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Изучение

нового

работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора

Пересказ текста по плану

Прочитать рассказ и озаглавить части

06.12


26.

Константин Бальмонт

"Гномы". Поход в МД: В.Кандинский «Двое на лошади». Слушаем музыку С.Прокофьева «Мимолетности №1». Обобщение по теме.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие

Комбинированный

Понимает изученные произведения раздела.

Иметь представление о том, что сходство и близость

Чтение наизусть

Прочитать стих выразительно

08.12


Учимся любить(7часов)

27.

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды"

"Лето в чайнике"

Заголовок в тексте. Антиципация заголовка: предположение , о чём будет рассказываться в данном тексте.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- работать с текстом, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

работать с толковым словарем; анализировать героев

Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить

в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией

Выразительное чтение

Составить рассказ по картине А.Куинджи «Лунная ночь на Днепре»

13.12


28.

Мария Вайсман "Лучший друг медуз", «Приставочка моя любименькая»

Определение главной мысли высказывания на заданную тему. Выразительное средство языка для высказывания.. Структура высказывания. Презентация высказывания окружающим.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Комбинированный

анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения

Пересказ текста по плану

РТ стр.42-43№20

15.12


29.

Александр

Куприн "Слон"

Тема текста. Определение темы текста (оживотных, о природе, о детях, о войне, о людях)

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Изучение

нового

работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев

Пересказ текста по плану

Составить краткий пересказ с опорой на план

20.12


30.

Александр

Куприн "Слон"

Главная мысль текста. Обсуждение главной мысли произведения.

Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев

Пересказ текста по плану

РТ стр.45 №22

22.12


31.

Вн.чт. В.Драгунский «Кот в сапогах». Проверочная работа.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Комбинированный

ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев

Пересказ текста по плану

Подобрать народные пословицы, подходящие к этому произведению

27.12


32.

Константин Паустовский "Заячьи лапы"

Работа с текстом

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Изучение

нового

работать с толковым словарем; внимательно и осознанно читать произведение; анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр

Выразительное чтение

Читать художественную литературу

12.01


33.

Сергей Козлов "Если меня

совсем нет" Поход в МД: О.Ренуар «Портрет Жанны Самари»

Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации(то, о чём хотел рассказать автор)Определение главной мысли произведения(что самое главное хотел сказать автор)

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Комбинированный

понятие «диалог».

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией

Выразительное чтение

Читать сказку С.Козлова «Звуки и голоса»

17.01


Набираемся житейской мудрости(7часов)

34.

Басня. Композиция басни.

Эзоп "Рыбак и рыбёшка"«Соловей и ястреб»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Изучение

нового

жанр басни; понятия «повествование», «мораль».

пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне

Выразительное чтение

РТ стр.3-4 №1

19.01


35.

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев"

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бы­товую сказку

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Комбинированный

Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение).

определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль

Выразительное чтение

Выразительно читать басни

24.01


36.

Лента времени.

Пословицы.

Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки.

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бы­товую сказку

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Комбинированный

Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени,

Ответы на вопросы

Перечитать басни выразительно, нарисовать рисунки

26.01


37.

Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица".

Чтение наизусть стихотворений.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей.

использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов

Чтение наизусть

Выучить басню наизусть

31.01


38.

Эзоп «Лисица и виноград» Иван Крылов «Лисица и виноград» Лента времени. Бродячие басенные истории

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Обобщение изученного

понятие «обстоятельства».

Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных.

сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией

Чтение наизусть

РТ стр.6-7 №3

02.02


39.

Басни Крылова «Квартет», «Лебедь, щука и рак», «Зеркало и обезьяна», «Ворона в павлиньих перьях».

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Изучение

нового

Иметь представление что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям.

сравнивать басни

И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени

Выразительное чтение

Прочитать басню «Волк и журавль»

07.02


40.

Вн.чт. Русские бытовые сказки. «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»

Жанры произведений: сказки. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия(сюжетная линия текста)

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Обобщение изученного

ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев

Выразительное чтение

Пересказать одну сказку

09.02


Продолжаем разгадывать секреты смешного(9часов)

41.

Леонид Каминский "Сочинение"

Определение темы и главной мысли устного сочинения. Выразительное средство языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- строить сообщения в устной и письменной форме

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие

Комбинированный

объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте

Выразительное чтение

РТ стр.11-13 №8

14.02


42.

Ирина

Пивоварова

"Сочинение"

Определение темы своего высказывания(то, о чём бы я хотел рассказать).Определение главной мысли высказывания. Выразительные средства языка для письменного высказывания. Типы высказываний: текст-рассуждение, текст-повествование, текст-описание.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- работать с несколькими источниками информации

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

делить текст на смысловые части; находить строчки

в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты

Выразительное чтение

Читать и отвечать на вопросы стр.51-54

16.02


43.

Марина

Бородицкая

"На контрольной"

Лев Яковлев "Для Лены"


Михаил Яснов "Подходящий угол"


Структура письменного высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Изучение

нового

анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть

Чтение наизусть

Выучить одно стихотворение

21.02


44.

Надежда Тэффи "Преступник"

Составление плана текста. Определение главной мысли текста. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Изучение

нового

работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте

Выразительное чтение

РТ стр.22 №12

28.02


45.

Н.Носов «Мишкина каша»

Пересказ текста. Краткий или сжатый пересказ текста. Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Слова, выражения текста для устного высказывания. Сокращение текста.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Изучение

нового

работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте

Выразительное чтение

Составить синквейн про Колю

02.03


46.

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти"

Стихи Григория Остера "Вредные советы"

Татьяна Пономарёва

"Помощь"

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Изучение

нового

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Выразительное чтение

Прочитать другие вредные советы

07.03


47.

Вн.чт.О.Кургузов «Мальчик – папа», С.Махотин «Самый маленький»

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Изучение

нового

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Выразительное чтение

Прочитать сказку А.Иванова«КакХома картины собирал»

14.03


48.

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило"

Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства(тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Познавательные:

- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Изучение

нового

анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешногов литературном произведении

Пересказ текста по плану

Пересказать отрывок

16.03


49.

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило". Проверочная работа по разделу

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие

Комбинированный

анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении

Пересказ текста по плану

РТ стр.25 №14

21.03


Как рождается герой(9часов)

50.

Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"

Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства(мимика, жесты, интонация)для инсценирования. Инсценирование.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.

определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские

Пересказ текста по плану

Придумать сказку

04.04


51.

Юнна Мориц "Жора Кошкин"

Борис Заходер "История гусеницы"(начало)

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Комбинированный

понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.

определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские

Выразительное чтение

Выразительно читать стих

06.04


52.

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)

Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Презентация фрагмента.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Обобщение изученного

анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста

Пересказ текста по плану

Пересказать отрывок по плану

11.04


53.

Леонид Яхнин "Лесные жуки". Михаил Яснов"Гусеница – Бабочке. «Мы и птицы» Поход в МД : С.Жуковский «Плотина»

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста

Выразительное чтение

Выразительно читать стих стр. 110

13.04


54.

Вн.чт. Сказка Пушкина «Сказка о царе Салтане»

Рассказ по иллюстрации к тексту. Анализ иллюстрации. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллюстрации, составление рассказа.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Пересказ текста по плану

Пересказать сказку

18.04



55.

Л.Муур «Крошка енот и тот, кто сидит в пруду»

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Пересказ текста по плану

Прочитать сказку по ролям

20.04



56.

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

понятия «герой рассказа», «пейзажное описание», «описание-натюрморт».

делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности
характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравни-

тельный анализ характеров героев

Выразительное чтение

Написать мини сочинение «Подвиг Темы»

25.04


57.

Леонид Пантелеев "Честное слово". Поход в МД: З.Серебрякова «За обедом», О.Ренуар «Девочка с лейкой, В.Серов «Портрет Микки Морозова»

Отражение в устном сочинении темы прочитанного произведения(то, о чём хотел сказать автор).Определение главной мысли произведения(что главное хотел сказать автор).

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа

Выразительное чтение

Перечитать произведение и отвечать на вопросы

27.04


58.

Отрывки из

поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»). Поход в МД: картина А.Мещерского «У лесного озера»

Определение темы и главной мысли устного высказывания. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация устного сочинения.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные:

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Изучение

нового

работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться
в тексте; объяснять выделенное
в тексте выражение

Выразительное чтение

РТ стр.35 №17

02.05


Сравниваем прошлое и настоящее(12часов)

59.

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова)

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Практическая работа

Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Ответы на вопросы

РТ стр. 40-41

04.05


60.

Промежуточная аттестация. Читательская компетентность.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Изучение

нового

анализировать характер

и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте

Выразительное чтение

Пересказать историю от лица няни

11.05


61.

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей"

Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений из текста для характеристики места действия, самого напряжённого момента в развитии действия, времени действия героев произведения, начала действия.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Комбинированный

определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения

Выразительное чтение

Прочитать рассказ Ю.Коваля «Под соснами»

16.05


62.

Александр Пушкин "Цветок". Поход в МД:В.Боровиковский «Портрет Безбородко с дочерьми», З.Серебрякова «Автопортрет с дочерьми»

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Комбинированный

анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших

в прошлых веках

Чтение наизусть

Выучить стих

18.05


63.

Вн.чт.

К.Паустовский «Стальное колечко»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Пересказ текста по плану

Пересказать последнюю часть произведения

23.05


64.

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев, сравнительный анализ

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Комбинированный

пользоваться толковым словарем; предполагать возраст героев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения

Пересказ текста по плану

Перечитать отрывок стр.160-165 и ответить на вопросы

25.05


65.

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев в развитии.

Выборочный пересказ текста. Характеристика героя произведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя произведения. Составление текста на основе отобранных языковых средств. Рассказ о герое произведения по самостоятельно составленному плану.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Комбинированный

анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться

в тексте

Пересказ текста по плану

Пересказать события от лица Чука

30.05


66.

Вн.чт. Постоянство в природе и чувствах людей. Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее». Проверочная работа .

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Ответы на вопросы

Повторить пройденный материал



67.

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Ответы на вопросы

Повторить пройденный материал


68.

Повторение. Экскурсия в библиотеку.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Ответы на вопросы

Повторить пройденный материал


69.

Повторение пройденного за учебный год.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Ответы на вопросы

Повторить пройденный материал










70.

Обобщающий урок. Задания на лето.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Комбинированный

выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Ответы на вопросы

Читать художественную литературу
























Примерные проверочные работы


Проверочная работа на 1 полугодие.


Как барсук и куница судились

Корейская сказка


Однажды барсук и куница увидели на лесной тропинке кусок мяса.

-Моя находка! – закричал барсук.

-Нет, моя! – закричала куница.

-Я первый увидел! – рассердился барсук.

-Нет, я, - твердит куница.

Долго они спорили, а договориться никак не могли. Тогда барсук сказал:

-Пойдём к лисе. Пусть лиса нас рассудит.

Когда лиса выслушала барсука и куницу, она сказала:

-Надо этот кусок разделить на две равные части. Одну часть пусть барсук, другую – куница. – И лиса разорвала кусок на две части…

-У куницы кусок больше! – заскулил барсук.

-Сейчас я подравняю, - сказала лиса и откусила от доли куницы изрядную часть мяса.

-Теперь у барсука больше! – закричала куница.

-Сейчас я и его долю подравняю.

И лисица откусила кусок мяса от доли барсука. И так она выравнивала куски мяса до тех пор, пока всё не съела.

Задания:

1. Кто герои сказки? Напиши ___________________________________.

2. Какое решение предложил барсук после спора?
Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.

3. Какое решение приняла лиса?

Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.

4. Чем закончилась эта история?

Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.

5. Как ты думаешь, лиса прибегает к хитрости: да или нет?

Нужное подчеркни.

6. Прочитай пословицы и подчерки ту из них, которую можно

использовать в качестве вывода к сказке:

Один в поле не воин.

Один про Фому, другой про Ерёму.

Жадные да неуступчивые всегда в убытке бывают.

7. Отметь место этой сказочной истории на ленте времени с помощью

галочки: *

Самые древние Менее древние

Просто древние









Проверочная работа на 2 полугодие.

Чужое яйцо

(По рассказу К. Ушинского)


Рано утром встала старушка Дарья, положила в корзину на мягкое сено 13 яиц и посадила на них курицу. Чуть светало, и старушка не разглядела, что одно яйцо было зеленоватое и поменьше прочих. Сидит курица прилежно, греет яйца. Только изредка сбегает поклевать зёрен, попить воды – и опять на место. Прошло три недели, и стали из яиц один за другим цыплята выклёвываться. Позже всех проклюнулся цыплёнок из зеленоватого яйца. И какой же странный он вышел: сам жёлтый, ножки короткие, носик широкий. Петух смотрит на него, удивляется.

Стала курица малышей учить, как из земли червяков выкапывать. Привела их на берег пруда – там и червей больше, и земля мягче. У пруда корова и коза сочную травку щиплют, свинья бродит, сладкие корешки выкапывает.

Как только коротконогий цыплёнок завидел воду, так прямо в неё и кинулся. Что тут началось! Курица кудахчет, петух кукарекает, корова мычит, коза блеет, свинья хрюкает. Помогите, мол, тонут!

Прибежала старушка Дарья, увидела, что делается, и заохала:

«Вот те раз! Видно, я сослепу под курицу чужое яйцо подложила. Это же утёнок!»

А утёнок, не обращая внимания на переполох, весело и легко плавал себе на пруду, загребая воду своими широкими перепончатыми лапками.


Задания:

1. Определи, это сказка, рассказ, небылица? Нужное подчеркни.

2. Как курица высиживала яйца?

Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.

3. Как выглядел вылупившийся из зеленоватого яйца цыплёнок?

Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.

4. Как вёл себя цыплёнок, увидев воду?

Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.

5. Какую ошибку допустила старушка Дарья?

Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.

6. Прочитай выделенные предложения. Как одним словом (синонимом)

можно назвать эту ситуацию? Напиши __________________________




























Контрольно-измерительные материалы

для проведения промежуточной аттестации


Кнут

– Дедушка, смотри, какой я кнут нашёл! – Дед поднял очки на лоб. – Ишь ты – ремённый! И, никак, в шесть концов сплетённый.
Я взмахнул кнутовищем и звучно щёлкнул.
– Ловко... И где же ты его нашёл?
– А на дороге.
– И ты не знаешь, чей это кнут?
Я как можно натуральнее пожал плечами. Хотя я, конечно, знал, чей это кнут. Деда Егора! Он как раз вчера ездил на станцию и, видимо, обронил его, под хмельком возвращаясь вечером. Дед вздохнул:
– День только начался, а ты уже дважды согрешил: кнут чужой взял и мне соврал.
И снова принялся отбивать косу. Закончив, позвал меня:
– Эй, Вовк, я вот всё думаю, где же ты будешь кнутом этим щёлкать. На улице нельзя. Вдруг Егор увидит иль ребята. И скажут ему. В саду разве что? Но там не размахнёшься – простора нет. Вот и получается – спрятать его надо.
Вечером, за самоваром, дед опять заговорил о кнуте.
– Ну, ты надумал, где прятать-то его будешь? Под подушкой оно вроде надёжней всего...
Я покраснел. Я как раз раздумывал именно над этим – где спрятать кнут. А дед продолжал, неторопливо прихлёбывая из блюдца:
– Взять чужую вещь – дело нехитрое. А вот спрятать её, так чтобы хозяин не увидел, – тут надобно крепко покумекать. Но ты же у нас головастый. Мать говорит – на одни пятёрки учишься...
Красный и потный – не от чая горячего, а от дедовских насмешливых глаз – я медленно слез с лавки, в сенцах взял кнут и вышел за огороды.
Щёлкнул там напоследок, причём без всякого удовольствия, побрёл заогородной тропкой к дому деда Егора. А потом вдруг побежал: так мне захотелось поскорее избавиться от этого злополучного кнута.

(261 слово)
(В. Волков)



Прочитай текст «Кнут» В. Волкова. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи героев произведения.

а) Дед, внук, дед Егор;  
б) внук, дед;
в) внук, дед, Вовка.

2. Где происходят события, описанные в тексте? Свой ответ обоснуй: выпиши слова из текста, подтверждающие твой выбор.

а) В городе;
б) в селе.

3. В какое время суток происходят события, описанные в тексте?

а) Утром;  
б) утром, днем, вечером;
в) утром, вечером.

4. Какой находкой внук хвастается перед дедом?

5. Где Вовка нашел кнут?

6. В чем была радость обладания кнутом?

а) Звучно щелкать;  
б) хвастать перед ребятами;
в) хранить под подушкой.

7. Какие грехи, по словам деда, совершил внук?

8. Какое значение в слово согрешить вкладываешь ты?

а) Нарушить религиозно-нравственные предписания;
б) совершить поступок, достойный осуждения, порицания.

9. Почему, по мнению деда, нельзя щелкать кнутом на улице?

10. Какой совет дал дед внуку?

11. Какое значение вкладывает дед в слова:

а) покумекать;
б) головастый/

12. Почему Вовке захотелось избавиться от злополучного кнута?

13. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.

а) Совет деда.
б) Облегчение от принятого решения.
в) Хвастовство находкой.
г) Нежелание отдать кнут хозяину.

14. Придумай 1–2 вопроса к тексту.

15. Какой нравственный урок получил внук?






















Получите в подарок сайт учителя

Русский язык 2 класс ФГОС

Основы финансовой грамотности для...

Электронная тетрадь по ОБЖ 1-4 классы

Физическая культура 1-4 классы

Математика 4 класс ФГОС

Детям об учёных. Часть 2

Функциональная грамотность на уроках...

Окружающий мир 1 класс ФГОС

Предмет: Начальные классы

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 3 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
рабочая программа по литературному чтению 3 класс по программе ПНШ

Автор: Лебедева Елена Ульфатовна

Дата: 29.04.2015

Номер свидетельства: 206819

Похожие файлы

object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(60) "Рабочая программа ПНШ ИЗО 4 класс"
    ["seo_title"] => string(37) "rabochaia_proghramma_pnsh_izo_4_klass"
    ["file_id"] => string(6) "380294"
    ["category_seo"] => string(3) "izo"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1484632077"
  }
}

object(ArrayObject)#875 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(41) "Рабочие программы ПНШ "
    ["seo_title"] => string(25) "rabochiie-proghrammy-pnsh"
    ["file_id"] => string(6) "216445"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1432992499"
  }
}

object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(99) "Рабочая программа по литературному чтению ПНШ 1 класс "
    ["seo_title"] => string(61) "rabochaia-proghramma-po-litieraturnomu-chtieniiu-pnsh-1-klass"
    ["file_id"] => string(6) "140062"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1417869630"
  }
}

object(ArrayObject)#875 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(98) "Рабочая программа по литературному чтению. ПНШ 3класс"
    ["seo_title"] => string(54) "rabochaiaproghrammapolitieraturnomuchtieniiupnsh3klass"
    ["file_id"] => string(6) "309301"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1458763254"
  }
}

object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(98) "Рабочая программа по литературному чтению. ПНШ 3класс"
    ["seo_title"] => string(55) "rabochaiaproghrammapolitieraturnomuchtieniiupnsh3klass1"
    ["file_id"] => string(6) "309302"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1458763262"
  }
}

Полезное для учителя


Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

Распродажа видеоуроков!
Смотреть все комплекты
Курсы ПК и ППК для учителей!
Смотреть все курсы
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет

Восстановить пароль
Регистрация
Проверка свидетельства