Технология формирования типа правильной читательской деятельности

Технология продуктивного чтения

Автор презентации

Кирячева Ольга Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «МСОШ№1»

р.п. Мухтолово

Ардатовского района

Нижегородской области

Цель нового образования

О бщекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться»

(из материалов «Стандарты второго поколения»)

Новые цели требуют нового подхода к содержанию!

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Развитие умения работать с информацией

Технология формирования

типа правильной читательской деятельности (продуктивное чтение)

• До чтения текста

– просмотровое чтение

– ознакомительное чтение

Результат:

предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

2) Во время чтения текста

– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

3) После чтения текста

– концептуальная беседа, – рефлексивное чтение

Результат:

понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

4

1-й этап. Работа с текстом до чтения

Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:

• названию
• имени автора

- иллюстрациям (перед текстом)

• выделенным словам (просмотровое чтение)

- привлекая предшествующий читательский опыт

↓

мотивирование чтения

2-й этап. Работа с текстом во время чтения

Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: диалог с автором

• Видеть в тексте прямые и скрытые В опросы (выход на подтекстовый смысл)
• Прогнозировать О тветы на эти вопросы

• П роверять свои прогнозы, по ходу чтения

↓

интерпретация текста

Что такое диалог с автором?

• С точки зрения методики преподавания – это прием работы с текстом во время его чтения.
• С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Можно посоветовать учителю соблюдать при этом такую последовательность действий:

• 1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
• 2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

• 3) Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …?
• 4) Помочь обучающимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

• Это возможно сделать уже в конце 1-го класса. Г.Г. Граник предлагает при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:
• В – вопрос (найди, задай),

• О – ответ (ответь на этот вопрос),
• П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста),
• З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

Что такое комментированное чтение?

• На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?

• А . Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.
• Б. Однако, если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с вашей (субъективной!) точкой зрения.

• Г. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

• Д. Вы комментируете текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ребенка.

• Е . Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего рекомендуем использовать следующие способы:

• а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
• б) включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели? Представили?» и др.);

3-й этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

- Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов

↓

корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

Как выбрать творческие задания для третьего этапа работы с текстом?

• Творческое задание обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его выполнении.
• В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы:
• эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

• Самая развитая у читателей этого возраста сфера – осмысление содержания. Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

Какие общеучебные умения развивает технология формирования типа правильной читательской деятельности ?

• Коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)

• Интеллектуальные – извлекать информацию из текста

• Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения

• Организационные – умение работать по плану (алгоритму)

Метапредметные результаты

• формирование универсальных учебных действий (УУД).

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Личностные результаты

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Регулятивные УУД:

• определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану

Список использованной литературы .

«Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ».

«Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению». Бунеев Рустэм, Бунеева Екатерина, Пронина Ольга

http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php