Рабочая программа по литературе ФГОС 6 класс
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа по литературе ФГОС 6 класс
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе ФГОС 6 класс»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 им. В.Г. Зимина» города Калуги
РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО:
на заседании методического Заместитель директора по
объединения учебно-воспитательный работе
протокол №______ Макаричева И.В.
от «___»_________________г. «___»_________________г.
Рабочая программа
по литературе
6 класс
Срок реализации 5 лет
Разработчик: Гракова С.Ю., учитель русского языка и литературы
г. Калуга
2016 г.
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание ФГОС ООО, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание тем учебного предмета; тематическое планирование с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы, календарно-тематическое планирование, оценочно-измерительные материалы, нормы оценки, учебно-методическое обеспечение.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 35 рабочих недель, итого 105 часов (из них 11 уроков контрольные работы)
Преподавание ведётся по учебнику Литература. 6 класс// В.П. Полухина, В.Я.Коровина и др.
М.: «Просвещение», 2014 г.
Раздел II. Планируемые результаты освоения учебного предмета
| Личностные результаты освоения учебного предмета «Литература» |
|
| Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература» | ||
| Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; |
| Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» | |
| Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
| Устное народное творчество • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). |
Раздел III. Содержание учебного предмета
Введение. 1ч. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 4 ч.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2 ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. 4 ч.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. 53 ч.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 25ч.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА 12ч.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Заключение 1 час. Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения
Произведения для заучивания наизусть:
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения:
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея». Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей». В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро». А. А. Лиханов. «Последние холода». В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех». М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель». В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет». М. Твен. «История с привидением». О. Генри. «Вождь краснокожих». А. Конан Дойл. «Горбун». Г. Честертон. «Тайна отца Брауна». О. Уайльд «Кентервильское привидение»
Раздел IV. Тематическое планирование
| Содержание | Кол-во часов | Контрольные работы | Развитие речи | Внеклассное чтение |
| Введение. | 1 | | | |
| Устное народное творчество. | 4 | 1 | 1 | 1 |
| Из древнерусской литературы. | 2 | | | |
| Из русской литературы ХVIII века | 4 | 1 | 1 | |
| Из русской литературы XIX века (50 часов) | | | | |
| Творчество А.С. Пушкина | 16 | 1 | 2 | 2 |
| Творчество М.Ю. Лермонтова | 5 |
| 1 | |
| Творчество И.С. Тургенева | 5 | | | 1 |
| Творчество Ф.И. Тютчева | 3 | | | |
| Творчество А.А. Фета | 4 | | 1 | |
| Творчество Н.А. Некрасова | 6 | 2 | | 1 |
| Творчество Н.С. Лескова | 3 |
| 1 | |
| Творчество А.П. Чехова | 3 | | | 1 |
| Родная природа в лирике поэтов XIX века. | 3 |
| | |
| Творчество А. И. Куприна | 2 | | | |
| Из русской литературы XX века. (28 часов) |
| | | |
| Творчество А.П. Платонова | 2 | | | 1 |
| Творчество А.С. Грина | 3 | | | 1 |
| Произведения о ВОВ | 3 | | | |
| Творчество В.П. Астафьева | 3 |
| 1 | |
| Творчество В.Г. Распутина | 3 |
| | |
| Писатели улыбаются | 5 | | 1 | 1 |
| Родная природа в стихотворениях поэтов XX века. | 7 |
| 2 | 1 |
| Из литературы народов России | 2 | | | |
| Зарубежная литература. | 12 | | | 2 |
| Заключение | 2 | | | |
| Резерв | 2 | | | |
| Всего часов | 105 | 5 | 11 | 12 |
Раздел V. Календарно – тематическое планирование
| № урока | Тема курса | Количество часов | Тема урока | Планируемые предметные результаты освоения раздела | Дата | |||
| Ученик научится | Ученик получит возможность научиться | план | факт | |||||
| 1 | Введение | 1 | Художественное произведение. Содержание и форма |
| | | ||
| 2 | Устное народное творчество | 4 | Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; | • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). | | | |
| 3 | Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. Р/р. Русский фольклор. | | | |||||
| 4 | В/ч. Загадки | | | |||||
| 5 | Контрольная работа по теме «Устное народное творчество» | | | |||||
| 6 | Из древнерусской литературы | 2 | «Повесть временных лет». | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 7 | «Сказание о белгородском киселе». | |||||||
| 8 | Из литературы ХVIII века | 4 | И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории. | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 9 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». | | | |||||
| 10 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей». Р/р. Русская басня | | | |||||
| 11 | Контрольная работа по теме «Басни» | | | |||||
| | Из литературы XIX века | 50 | | | | | ||
| 12 | Творчество А.С. Пушкина | 16 | А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник» | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 13 | Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». | | | |||||
| 14 | А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». Р/р. Двусложные размеры стиха. | | | |||||
| 15 | Лирика Пушкина. В/ч. А.С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина. | | | |||||
| 16 | А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | | | |||||
| 17 | Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка». | | | |||||
| 18 | Р/р. Урок текущего контроля. | | | |||||
| 19 | Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | | | |||||
| 20 | Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | | | |||||
| 21 | Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | | | |||||
| 22 | Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский | | | |||||
| 23 | Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
| | |||||
| 24 | Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский» | | | |||||
| 25 | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. | | | |||||
| 26 | Контрольная работа по повести А. С. Пушкина «Дубровский». | | | |||||
| 27 | В/ч. А.С. Пушкин. «Повести Белкина»: проблемы и герои. | | | |||||
| 28 | Творчество М.Ю. Лермонтова | 5 | М.Ю. Лермонтов. «Тучи». | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 29 | М.Ю. Лермонтов «Три пальмы». | | | |||||
| 30 | М.Ю. Лермонтов. «Листок». | | | |||||
| 31 | М.Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…» | | | |||||
| 32 | | | Р/р . М.Ю. Лермонтов. Лирика | | | | | |
| 33 | Творчество И.С. Тургенева | 5 | И.С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; • определять особенности повествования. • определять роль изображения природы в рассказе Тургенева. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 34 | И.С. Тургенев. «Бежин луг»: образы крестьянских детей. | | | |||||
| 35 | И.С. Тургенев. «Бежин луг»: картины природы. | | | |||||
| 36 | И.С. Тургенев. «Бежин луг»: И.С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. | | | |||||
| 37 | В/ч. И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника». | | | |||||
| 38 | Творчество Ф.И. Тютчева | 3 | Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…» | • интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи; •аргументировать свою точку зрения. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 39 | Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся,,,» | | | |||||
| 40 | Ф.И. Тютчев. «Листья». | | | |||||
| 41 | Творчество А.А. Фета | 4 | А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила,,,» | • интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи; •аргументировать свою точку зрения. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 42 | А.А. Фет. «Ещё майская ночь». | | | |||||
| 43 | А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…» | | | |||||
| 44 | Р/р. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. Лирика. |
|
| | | |||
| 45 | Творчество Н.А. Некрасова | 6 | Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ. | • интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи; •аргументировать свою точку зрения. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 46 | Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения. | | | |||||
| 47 | В/ч. Н.А. Некрасов. Поэма «Дедушка». | | | |||||
| 48 | Законы стихосложения. | | | |||||
| 49 | Урок текущего контроля. | | | |||||
| 50 | Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века. |
| | | ||||
| 51 | Творчество Н.С. Лескова | 3 | Н.С. Лесков. «Левша»: народ и власть. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; • владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; • определять особенности повествования; • определять приемы комического в сказе Н.С.Лескова. • обобщать и синтезировать полученные знания, закрепить умения и навыки; • проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 52 | Н.С. Лесков. «Левша»: язык сказа. | | | |||||
| 53 | Р/р. Н.С. Лесков. «Левша». | | | |||||
| 54 | Творчество А.П. Чехова | 3 | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; • определять особенности повествования. • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 55 | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе. | | | |||||
| 56 | В/ч. А.П. Чехов. Рассказы. | | | |||||
| 57 | Родная природа в лирике поэтов XIX века | 3 | Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…». | • определять тему и идею стихотворения; • интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи; •аргументировать свою точку зрения. • обобщать и синтезировать полученные знания, закрепить умения и навыки; •проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 58 | Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» | | | |||||
| 59 | А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…» | | | |||||
| 60 | Творчество А.И. Куприна | 2 | А.И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип. | • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; | | | |
| 61 | А.И. Куприн. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ. | | | |||||
| | Из русской литературы XX века | 28 | | • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). | | | |
| 62 | Творчество А.П. Платонова | 2 | А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. | | | |||
| 63 | В/ч. А.П. Платонов. «Корова», «Цветок на земле». | | | |||||
| 64 | Творчество А.С. Грина | 3 | А.С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; • определять особенности повествования; • составлять устную и письменную характеристику героя. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; | | | |
| 65 | А.С. Грин. «Алые паруса»: Ассоль и Грэй. | | | |||||
| 66 | В/ч В.М. Гаршин «Attaleaprinceps». | | | |||||
| 67 | Произведения о Великой Отечественной Войне | 3 | К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины,,,» | • определять тему и идею стихотворения; • интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи; •аргументировать свою точку зрения. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 68 | Д.С. Самойлов. «Сороковые». | | | |||||
| 69 | | | А.А. Лиханов. «Последние холода.» | | | | | |
| 70 | Творчество В.П. Астафьева | 3 | В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 71 | В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: Проблематика рассказа, речь героев. | | | |||||
| 72 | Р/Р В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». | | | |||||
| 73 | Творчество В.Г. Распутина | 3 | В.Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 74 | В.Г. Распутин. «Уроки французского»: стойкость главного героя. | | | |||||
| 75 | В.Г. Распутин. «Уроки французского»: Учительница Лидия Михайловна. | | | |||||
| 76 | Писатели улыбаются | 5 | В.М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; • определять особенности повествования; • составлять устную и письменную характеристику героя. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 77 | В/ч. В.М. Шукшин. «Чудик», «Срезал». | | | |||||
| 78 | Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики. | | | |||||
| 79 | Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе. | | | |||||
| 80 | Р/р. Образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафьева, Искандера | | | |||||
| 81 | Родная природа в стихотворениях поэтов XX века | 7 | А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» | • интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи; •аргументировать свою точку зрения. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 82 | С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». | | | |||||
| 83 | А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» | | | |||||
| 84 | Н.М. Рубцов. «Звезда полей»: Родина, страна, Вселенная. | | | |||||
| 85 | В/ч. Н.М. Рубцов. Листья осенние», «В горнице»: человек и природа. | |
| | | |||
| 86 | Р/р Урок-праздник. Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков. | |
| | | |||
| 87 | Р/р. Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о Родине и родной природе. | |
| | | |||
| 88 | Из литературы народов России | 2 | Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». | • интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи; •аргументировать свою точку зрения. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 89 | К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» | | | |||||
| 90 | Из зарубежной литературы | 12 | Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. | • осознанно воспринимать художественное произведение; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; • владеть навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов; • составлять устную и письменную характеристику героя. • определять особенности повествования. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 91 | Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. | | | |||||
| 92 | В/ч Древнегреческие мифы. | | | |||||
| 93 | Геродот. Легенда об Орионе. | | | |||||
| 94 | Гомер «Илиада» как героическая эпопея. | | | |||||
| 95 | В/ч Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. | | | |||||
| 96 | М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире. Пародия на рыцарские романы. | | | |||||
| 97 | М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: нравственный смысл романа. Вечные образы в искусстве. | | | |||||
| | | |||||||
| | | |||||||
| 98 | Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести. | | | |||||
| 99 | П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация. Отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства | | | |||||
| 100 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые. | | | |||||
| 101 | | | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Вечные истины в сказке. | | | | | |
| 102 | Заключение | 2 | Выявление литературного развития учащихся. | • проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их | | | |
| 103 | Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения. |
|
| | | |||
| 104 | Резерв | 2 | Резервный урок |
|
| | | |
| 105 | Резервный урок | | | |||||
Раздел VI. Оценочно-измерительные материалы.
Контрольная работа по теме «Русское устное народное творчество»
для 6 класса (1 вариант)
ВСПОМНИТЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ, В КОТОРЫХ ЕСТЬ АНТОНИМЫ:
Густо-пусто, ученье-неученье, труд-лень, вместе-врозь, утро-вечер.
ВСПОМНИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, СТАВЯ ВМЕСТО ТОЧЕК АНТОНИМЫ:
…дело лучше… безделья.
…сторона – мать,… - мачеха.
…земля … рук не любит.
Не было бы …, да … помогло.
ОБЪЯСНИТЕ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ:
Обряд, весенние песни (заклички), пословица.
СГРУППИРУЙТЕ ПОСЛОВИЦЫ ПО ТЕМАМ. ОЗАГЛАВЬТЕ КАЖДУЮ ТЕМУ,
На чужой стороне и весна не красна. Доброе братство лучше богатства. Пуганая ворона куста боится. Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха. Один в поле не воин. Всякая птица своё гнездо любит. Волков бояться, так и в лес не ходить. На печи не храбрись, а в поле не трусь. Старый друг лучше новых двух.
ОБЪЯСНИТЕ СМЫСЛ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК:
а) Медведь на ухо наступил
б) При царе Горохе
в) Делить шкуру неубитого медведя
г) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
ДОПИШИТЕ ПОСЛОВИЦУ:
а) Век живи...
б) Делу время...
в) Без труда не вытащишь...
г) Встречают по одежке...
К КАКОМУ ВИДУ КАЛЕНДАРНО-ОБРЯДОВЫХ ПЕСЕН ОТНОСЯТСЯ ЭТИ ОТРЫВКИ?
а) Во поле березонька стояла,
Во поле кудрявая стояла,
Ах, люли, люли, стояла,
Ах, люли, люли, стояла.
б) Как на Масленой неделе
Со стола блины летели,
И сыр, и творог —
Все летело под порог.
Контрольная работа по теме «Русское устное народное творчество»
для 6 класса (2 вариант)
1. ВСПОМНИТЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ, В КОТОРЫХ ЕСТЬ АНТОНИМЫ:
Встречают - провожают, ученье-неученье, маленький- большой, вместе-врозь, старый — новый.
2. ВСПОМНИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, СТАВЯ ВМЕСТО ТОЧЕК АНТОНИМЫ:
…дело лучше… безделья.
…сторона – мать,… - мачеха.
…земля … рук не любит.
Не было бы …, да … помогло.
3. ОБЪЯСНИТЕ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ:
Календарно-обрядовые песни, зимние песни (колядки), поговорка.
4. СГРУППИРУЙТЕ ПОСЛОВИЦЫ ПО ТЕМАМ. ОЗАГЛАВЬТЕ КАЖДУЮ ТЕМУ,
Корень учения горек, да плод его сладок. Дело не медведь, в лес не уйдет. Лоб что лопата, а ума небогато. Дураков не сеют, не жнут — сами родятся. Без наук как без рук. Лежебоке и солнце не в пору всходит. Красна птица перьем, а человек ученьем. На голове густо, а в голове пусто. Говорил день до вечера, а слушать нечего.
5. ОБЪЯСНИТЕ СМЫСЛ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК:
а) Рвет и мечет
б) Как снег на голову
в) Близок локоть, да не укусишь.
г) Кота в мешке покупать.
6. ДОПИШИТЕ ПОСЛОВИЦУ:
а) Терпение и труд...
б) Под лежачий камень...
в) Большому кораблю...
г) Корень учения горек...
7. К КАКОМУ ВИДУ КАЛЕНДАРНО-ОБРЯДОВЫХ ПЕСЕН ОТНОСЯТСЯ ЭТИ ОТРЫВКИ?
а) Весна, весна красная,
Приди, весна, с радостью,
С великой милостью,
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебами обильными.
б) Коляда, коляда,
Подавай пирога,
Блин да лепешку
В заднее окошко.
Контрольная работа по теме «Басни»
Вариант 1.
А 1. Басня это:
Меткое народное выражение, вошедшее в нашу речь
Краткий иносказательный рассказ поучительного характера (может быть в стихотворной форме)
Произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле
Краткий устный рассказ с остроумной концовкой.
А 2. И.И. Дмитриев написал басню:
«Муха»; 3) «Осел и Соловей»
«Свинья под дубом»; 4) «Листы и Корни»
А 3. Найдите мораль басни «Ларчик»:
«А ларчик просто открывался»
«Избави бог и нас от этаких судей»
«От басни завсегда
Нечаянно дойдешь до были.
Случалось ли подчас вам слышать, господа:
«Мы сбили, Мы решили!»
«Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться»
А 4. В чем иносказательный смысл басни «Листы и корни»?
Без корней дерево погибает
Листы справедливо считают, что они «Краса долины всей»
Корни не умеют ценить красоту
Процветание государства зависит от всех социальных слоев общества.
В 1. Из какой басни эти строки? Запиши автора и название.
А та, поднявши нос,
В ответ ей говорит: «Откуда? Мы пахали!»
_______________________________________________
В 2. Как называется иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты? ____________________
С 1. В чем заключается мораль басни «Осел и Соловей»
______________________________________________________________
Контрольная работа по теме «Басни»
Вариант 2.
А 1. Мораль басни – это:
краткое изречение, которое автор помещает перед текстом, чтобы помочь читателю понять основную мысль произведения.
краткий поучительный вывод.
художественный прием, основанный на иносказательном изображении предметов или явлений.
та часть басни, в которой описываются основные события.
А 2. Назовите автора басни «Муха»:
И.А Крылов
Ж. де Лафонтен
Эзоп
И.И.Дмитриев
А 3. В басне «Ларчик» И.А. Крылов высмеивает:
пустое мудрствование
жадность
невежество
самолюбование
А 4. В какой басне говорится о том, что об искусстве часто берутся судить невежды?
«Листы и Корни» 3) «Осел и Соловей»
«Ларчик» 4) «Ворона и Лисица»
В 1. Из какой басни эти строки? Запиши автора и название.
От басни завсегда
Нечаянно дойдешь до были.
Случалось ли подчас вам слышать, господа:
«Мы сбили, Мы решили!»
В 2. Какой художественный прием лежит в основе басни?
С 1. В чем заключается мораль басни «Листы и Корни»?
Контрольная работа по повести А. С. Пушкина «Дубровский».
ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ ПО РОМАНУ А.С. ПУШКИНА «ДУБРОВСКИЙ»
1. Троекуров – старинный русский барин. (План сочинения прилагается)
2. Почему так сложилась моя жизнь?.. (монолог – размышление Владимира Дубровского)
3. Почему я отобрал поместье у своего старинного приятеля?..( размышления Кирилы Петровича Троекурова)
4. Какая жизнь меня ожидает? (размышления Марьи Кириловны после свадьбы)
5. Анализ эпизода «История с кольцом» Используйте план анализа эпизода.
План сочинения «Троекуров – старинный русский барин».
I.Вступление. Время, отраженное в романе.
II.Основная часть. Старинный русский барин Кирила Петрович Троекуров.
1.Положение в обществе.
2. Отношение окружающих к Троекурову.
3.Черты, характеризующие Троекурова. Как они раскрываются в его поступках.
4.В каких случаях Троекуров проявил себя с положительной стороны. Почему эти положительные черты не получили развития.
III.Заключение. Отношение автора к Троекурову.
Темы сочинений по творчеству М.Ю. Лермонтова.
Мечта о душевной гармонии (по стихотворению М. Ю. Лермонтова «Утес»)
Тема одиночества в творчестве Лермонтова
Тема поруганной красоты (по балладе «Три пальмы»
Контрольная работа по стихотворениям поэтов XIX века
Вариант 1
соотнесите автора и название произведения
А.С.Пушкин
Н.А.Некрасов
Н.С.Лесков
М.Ю.Лермонтов
«Левша»
«Железная дорога»
«Три пальмы»
«Повести Белкина»
назовите автора и произвдение
Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный русской барин, Кирила Петрович Троекуров. Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирила Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань; дом его всегда был полон гостями, готовыми тешить его барскую праздность, разделяя шумные, а иногда и буйные его увеселения. Никто не дерзал отказываться от его приглашения, или в известные дни не являться с должным почтением в село Покровское. В домашнем быту Кирила Петрович выказывал все пороки человека необразованного.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
факты чьей биографии представлены в отрывке
Родился в семье офицера, воспитывался бабушкой. После домашнего образования началась учеба в университетском пансионе Москвы. Там были написаны первые стихотворения. Затем проходило обучение в Московском университете, школе гвардейских подпрапорщиков Петербурга. Начал служить в Гусарском полку, Царском селе. За произведение «Смерть поэта», был арестован, отправлен в ссылку. По пути на Кавказ на месяц останавливается в Москве. Тогда же было написано произведение Лермонтова «Бородино» к годовщине сражения.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Прочитайте стихотворенияе; какое настроение оно передает? Каким способом поэт передает это настроение? Докажите примерами из текста
Буря на небе вечернем,
Моря сердитого шум -
Буря на море и думы,
Много мучительных дум
Буря на море и думы,
Хор возрастающих дум -
Черная туча за тучей,
Моря сердитого шум.
Вариант 2
1.соотнесите автора и название произвдения
А.С.Пушкин
Н.А.Некрасов
А.П.Чехов
И.С.Тургенев
«Толстый и тонкий»
«Железная дорога»
«Записки охотника»
«Дубровский»
2.назовите автора и произвдение
Удивительная блоха из аглицкой вороненой стали оставалась у Александра Павловича в шкатулке под рыбьей костью, пока он скончался в Таганроге, отдав ее попу Федоту, чтобы сдал после, государыне, когда она успокоится. Императрица Елисавета Алексеевна посмотрела блохины верояции и усмехнулась, но заниматься ею не стала.
– Мое, – говорит, – теперь дело вдовье, и мне никакие забавы не обольстительны, – а вернувшись в Петербург, передала эту диковину со всеми иными драгоценностями в наследство новому государю.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.факты чьей биографии представлены в отрывке
Родился 17 января (29 н.с.) в Таганроге в купеческой семье, со строгими правилами воспитания. С детских лет помогал отцу в лавке.
В 1868 поступил в гимназию. Когда вся семья переехала в Москву, будущий писатель остался в Таганроге и зарабатывал на жизнь репетиторством, чтобы окончить учение. Окончив гимназию в 1879, уехал в Москву и поступил на медицинский факультет Московского университета. В 1884, получив звание уездного врача, начал заниматься врачебной практикой.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Прочитайте стихотворенияе; какое настроение оно передает? Как поэту удается передать это настроение? Докажите примерами из текста
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
Станицей тучки носятся,
Тепло озарены,
И в душу снова просятся
Пленительные сны.
Везде разнообразною
Картиной занят взгляд,
Шумит толпою праздною
Народ, чему-то рад...
Какой-то тайной жаждою
Мечта распалена -
И над душою каждою
Проносится весна.
Темы сочинений по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова.
: Народная доля в стихотворении Некрасова «Железная дорога»
Образ Левши (по сказу Н.С. Лескова "Левша").
Левша - народный русский герой.
«Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» и в сказе Н.С.Лескова «Левша»
Урок развития речи по стихотворениям поэтов 19 века
Анализ стихотворения о природе по выбору ученика
Темы сочинений по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
Ответ на вопрос: Почему герой рассказчик не может забыть бабушкиного пряника?
Сочинение на тему «Нравственный выбор моего ровесника»
Урок развития речи по стихотворениям о природе поэтов XX века
Анализ стихотворения о природе по выбору ученика
Раздел VII. Нормы оценок в 6 классе.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится на основании сочинений, письменных проверочных работ и устных ответов (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 6 классе—1,5—2
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов:
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
В качестве заданий и вопросов для подготовки устных ответов учащихся используются материалы, представленные в следующих пособиях:
6 кл.: Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: «ВАКО», 2014. – 416 с.
Оценка сочинений:
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Темы сочинений и письменных работ представленные в следующих методических пособиях:
6 кл.: Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: «ВАКО», 2014. – 416 с.
Оценка тестовых работ:
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - более 80 % верно выполненных заданий;
«4» - 60 - 80% верно выполненных заданий;
«3» - 40 – 60 % верно выполненных заданий;
«2»- менее 40% верно выполненных заданий.
Тестовые задания представлены в следующих пособиях:
6 кл.: Кочергина Д.В. Литература. 6 класс. – Саратов: Лицей, 2013. – 80 с.
Раздел VIII. Учебно-методическое обеспечение
1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.
2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003
3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002
4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012
5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.-М: Просвещение, 2002
6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005
7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002
11
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1950 руб.
2440 руб.
1900 руб.
2380 руб.
1900 руб.
2380 руб.
1940 руб.
2420 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства