Рабочая программа по литературе для 7 и 10 классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение - Средняя общеобразовательная школа с. Комаровка Екатериновского района Саратовской области

________________________________________________________

Ф.И.О., категория

по________________________________________________________________________________

предмет, класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №_____ от

«___»___________20_г.

Пояснительная записка.

Данная учебная программа адресована учителям литературы общеобразовательных учреждений и рассчитана на один учебный год.

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2004 г), Программы по литературе для общеобразовательных учреждений 5-11 классы (под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. – Москва: «Дрофа», 2006).

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, познает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.

Выдающиеся художественные произведения - это незаменимый источник мысли и переживаний читателя, источник духовного развития личности школьника. Именно чтение и изучение художественных произведений, выступающих в своей неповторимой самоценности, эстетической и нравственной значимости для читателей, и было положено в основу литературы как учебной дисциплины. При этом важное значение стали иметь знания литературоведческого характера, сведения по стилистике и культуре речи, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию культуры речи учащихся.

Данный учебный предмет входит в филологическую область образования.

Основные функции программы:

1. Раскрыть цели, требования к обучению основным видам устной (диалогической и монологической речи) и письменной деятельности и в целом планируемые результаты обучения, чтобы сделать обучение более целенаправленным, ориентированным на эти требования и планируемые результаты обучения.

2. Дать целостное представление о возможном содержании обучения в рамках базового курса.

3. Показать взаимосвязи между целевыми аспектами, содержанием и планируемыми результатами обучения и служить учителю руководством к действию при уточнении конкретных целей и задач, отборе дополнительного материала при планировании учебного процесса.

4. Облегчить организацию контроля.

Таким образом, программа выполняет информационную, планирующую, регулятивную и контролирующую функции.

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Рабочая программа в основной школе рассчитана на 382 часа, из них в 5-8 классах 280 часа из расчета 2 часа в неделю и в 9 классе 102 часа при нагрузке 3 часа в неделю, в 5 классе вводится литературно-этнографический предмет «Культура народов Поволжья» 35 часов из расчёта 1 час в неделю.

Федеральный БУП 2004 года для общеобразовательных учреждений РФ отводит 207 часа для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю.

Литература как предмет логически связана с мировой художественной культурой, историей, музыкой, изобразительным искусством.

Связь литературы с другими видами искусства.

Средние классы.	Русская литература. Литература народов России. Литература народов мира.	Элементы сопоставления различных искусств на уроках литературы, истории, музыки, изобразительного искусства.
Старшие классы.	Русская литература. Литература народов России. Литература народов мира.	Параллельные сведения по истории искусств на уроках гуманитарного цикла.

Цели и предполагаемые результаты обучения литературе в рамках базового курса.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы.

На этих уроках ученики:

- формируют представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

- осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;

- осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;

- используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и оказывает ученику реальную помощь в осознании ценности окружающего мира. Логика литературного образования предопределена содержанием и структурой программы.

Структура курса литературы.	Ведущие аспекты курса литературы.	Теоретическое оснащение.
VII класс.
Литературный процесс от древности до наших дней.	Богатство и разнообразие жанров всех родов литературы: эпоса, лирики и драмы. В центре анализа жанры художественной литературы.	Систематизация понятий, которые помогают освоить лирику, эпос и драму в их специфике: роман, повесть, рассказ, жанры лирики, жанры драмы. Сведения об истории некоторых жанров.
Х класс.
Литературный процесс в XIX веке.	Курс русской литературы XIX века на историко-литературной основе с включением кратких сведений о зарубежной литературе. В центре анализа литературный процесс в России XIX века. Автор и художественное произведение в этом процессе.	Овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, традиция и новаторство в литературе.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути А. С. Грибоедова,

А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя;

- изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

При изучении литературы рекомендовано использовать контрольные и проверочные работы, тесты для промежуточного и итогового контроля, сочинения, изложения с элементами сочинения,дидактические материалы, различные источники информации: энциклопедии и литературоведческие словари на разных этапах обучения.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературоведческих фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Для освоения содержания среднего (полного) образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов - в плане это является основой для целеполагания.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

При реализации данной программы применяются следующие методы обучения: словесные (аудирование, монолог, диалог, беседа и др.), наглядные (репродукции картин, иллюстрации к произведениям, материал для итогового и промежуточного контроля, тесты, словари), практические, а также метод проектов в каждом классе.

Программа предусматривает использование таких форм обучения как фронтальная, коллективная (проект), групповая и индивидуальная форма.

Предлагаемая программа ориентирована на базовый курс обучения литературе, который охватывает 5-11 классы и строится из расчета в 5-8 классах по 2 часа в неделю + 35 часов в 5 классе на литературный предмет, в 9-11 классах 3 часа в неделю.

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

- проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный контроль (карточки);

- тест;

- изложение, изложение с элементами сочинения;

- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку, сочинение по плану, по картине, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему;

- устное сообщение, пересказ;

- анализ прозаического и поэтического текста.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение - Средняя общеобразовательная школа с. Комаровка Екатериновского района Саратовской области

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ СОШ с. Комаровка ______________/Е. В. Пантеева/ ФИО «____»__________________20__г.

«Утверждаю» Директор МКОУ СОШ с. Комаровка ______________/Н. А. Володина/ ФИО Приказ №_____ от «____»__________________20__г.

________________________________________________________

Ф.И.О., категория

по________________________________________________________________________________

предмет, класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №_____ от

«___»___________20_г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика, и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.

Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями, наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую - специальные разделы, посвященные истории некоторых наиболее устойчивых жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сатиры», «Из истории сонета», «Из истории поэмы», «Из истории эссе», «Из истории пародии».

Увидеть обилие жанров внутри каждого рода поможет «Краткий словарь литературоведческих терминов» в конце учебника- хрестоматии. В упрощенном виде она использована и в заданиях учебника. Таблица открыта для продолжения. В нее можно включить любое количество жанров, из которых состоят эпос, лирика и драма. Задача работы с этой таблицей - не запоминание названий конкретных жанров и их признаков, а представление об их обилии и наличии особенностей, которые отличают один жанр от другого.

Необходимо отметить, что в программу 7 класса включены новые разделы: «Античная литература», «Литература эпохи Возрождения», «Литература эпохи Просвещения».

В течение всего года ученики наблюдают за особенностями различных жанров. При этом особое внимание уделяется герою и сюжету (в продолжении курса литературы в 5-6 классах). Однако учащиеся могут не заметить роли художественных описаний, которыми насыщено каждое произведение. Поэтому нужно обращаться к портрету и пейзажу в течение всего года, используя указания программы: «Портрет героя в художественном произведении различных жанров», «Пейзаж в художественных произведениях различных жанров».

В раздел «Отражение духовных поисков человека ХХ века в лирике» включено несколько лирических произведений. Учителю предоставлено право выбора количества часов на изучение указанного раздела поэтических произведений с учетом тематики.

Цель:

Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

Задачи обучения:

 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

 устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

 научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

 отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Курс литературы для 7 класса рассчитан на 70 часов (2 часа в неделю).

Дополнительная литература:

1. Турьянская Б. И., Комисарова Е. В., Холодкова Л. А. – Литература в 7 классе. Урок за уроком. – М.: Русское слово, 2007.

2. Аркин И. И. Уроки литературы в 7 классе. – М.: Просвещение, 2007.

3. Охременко Н. В., Федина О. В. Итоговые работы по литературе. 5-11 класс. – М.: Аквариум, 1997.

4. Скрипкина В. А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. – М.: Дрофа, 1996.

5. По следам школьных учебников. Рабочая тетрадь. ЛИТЕРАТУРА-7. – М.: Айрис-пресс, 2000.

6. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1990.

7. Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

8. Панов Б. Т. Внеклассная работа по литературе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.

Методические и учебные пособия.

1. Учебник - хрестоматия «Литература» 7 класса, Т. Ф. Курдюмова - Москва:

Дрофа, 2007.

Оборудование.

1. Портреты русских писателей XIX века.

2. Портреты русских писателей XX века.

3. Портреты зарубежных писателей.

4. Альбом по литературе. М. Ю. Лермонтов.

Требования к знаниям и умениям учащихся VII класса.

Ученики должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные признаки понятий: юмор, сатира, строфа, метафора, роды литературы.

Ученики должны уметь:

- находить элементы сюжета (экспозиции, завязки, кульминации и развязки) и объяснять их роль в изученном произведении;

- определять и объяснять роль изобразительно- выразительных средств языка в контексте;

- сопоставлять двух героев изучаемого произведения;

- различать эпические и лирические произведения;

- правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные и учебные тексты; примерный темп чтения 120-130 слов в минуту;

- пересказывать устно и письменно (изложение)

- подробно, выборочно, сжато - эпическое произведение или отрывки из него;

- создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику (индивидуальную и сравнительную) героев произведения;

- составлять план собственного устного и письменного высказывания;

- давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении и произведениях других видов искусства (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения);

- пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.

Литература, использованная при подготовке программы.

1. Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе.

2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы.

/Т. Ф. Курдюмова. - М.: Дрофва, 2006.

Содержание программы по литературе. 7 класс.

Главнейшие роды литературы: эпос, лирика, драма – 1.

Роды литературы. Богатство и разнообразие их жанров. Судьба эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Постоянное обновление жанров. Новое содержание и старые формы.

Теория. Роды и жанры литературы.

Античная литература – 1.

Гомер «Илиада», «Одиссея».

Фольклор и его жанры – 1.

Жизнь жанров фольклора: самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры УНТ. Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора. Судьбы школьного фольклора.

Сатирическая драма «Барин». Народный театр на ярмарках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин» как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы-игры, именуемые «фофанцы». Ученики в роли «фофанцев». Знакомство с жанрами народной драматургии и их особенностями.

Теория. Жанры народного театра. Живые жанры современного фольклора.

Литература эпохи Возрождения – 3 ч.

У. Шекспир «Ромео и Джульетта».

У. Шекспир. Сонеты («Её глаза на звёзды не похожи» и другие).

Из истории сонета. А. С. Пушкин «Сонет» («Суровый Данте не презирал сонета…»); И. Ф. Анненский «Перебой ритма»; К. Д. Бальмонт «Хвала сонету»;

В. Я. Брюсов «Сонет к форме»; Н. С. Гумилёв «Сонет»; Игорь Северянин «Бунин».

Литература эпохи Просвещения – 4 ч.

Мольер «Мещанин во дворянстве». Комедия как жанр драматического произведения. Сатирический образ господина Журдена.

Литература ХIХ века – 34 ч.

Литература ХIХ века и ее жанры. Самые популярные жанры литературы ХIХ века. Золотой век русской поэзии. Лирика и поэмы. Классические жанры русской прозы ХIХ века: роман, повесть, рассказ. Жанры драматургии. Связь жанров. Расцвет жанра басни в начале века.

Теория. Жанры эпоса. Жанры лирики. Жанры драмы.

Из истории басни. Басня в античной литературе. Басни Эзопа, Ж. де Лафонтена. Русская басня ХVIII века, А.П. Сумароков. Расцвет русской басни в начале ХIХ века, Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы Пруткова.

Теория. Басня и притча.

Василий Андреевич Жуковский. Сюжеты и герои баллад. Цензурные преграды при их публикации. Авторы, «подсказавшие» Жуковскому сюжеты баллад (Гёте, Шиллер и др.). Баллады «Светлана», «Перчатка». Смелость рыцаря и чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова.

Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Место баллад Жуковского в современной ему литературе. Баллады писателей ХIХ и ХХ веков. Баллада Эдгара По «Аннабель-Ли». Баллада в устном народном творчестве, в школьном фольклоре.

Теория. Романтическая баллада.

Александр Сергеевич Пушкин. А. С. Пушкин «Элегия», «К портрету Жуковского», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Туча», «Друзьям», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Бесы», «Моя эпитафия»; «Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел», «Гробовщик»; «Дубровский».

Богатство тематики и разнообразие лирических и эпических жанров в творчестве А. С. Пушкина. Герои повестей. Автор и его решение вопросов композиции повестей. Особенности сюжета романа. Слияние признаков любовного и социального романов. Герои романа и их судьбы.

Теория. Жанры лирики поэта. Жанры эпоса: рассказ, повесть, роман. Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе.

Теория. Роман.

Михаил Юрьевич Лермонтов. «Смерть поэта», «Элегия», «Стансы», «Песня», «Романс», «Дума», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), эпиграммы, мадригалы, эпитафия; «Мцыри».

Различные жанры в творчестве поэта. Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики, передающей силу чувств автора. Герой поэмы «Мцыри» и его исповедь. Романтический сюжет и романтический герой. Особенности романтического пейзажа. Совершенство стиха поэта. Рифма в лирике и поэме.

Теория. Романтический герой. Рифма. «Словарь рифм» Лермонтова.

Николай Васильевич Гоголь. «Ревизор». История создания комедий. Россия ХIХ века в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города. Хлестаков. Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о комедии.

«Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино).

Теория. Афиша комедии. Ремарки.

Образ героя драматического произведения. Особенности отражения действительности на страницах драматического произведения. Структура драматического произведения и его герои. Ремарки и диалог как приемы создания образа.

Иван Сергеевич Тургенев. «Свидание», «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Собака», «Дурак», «Щи» и другие). Творческая лаборатория писателя и история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности этих произведений.

«Русский язык» - выражение преданной и безграничной любви к Родине. Соотнесение личной судьбы с судьбой страны.

Теория. Стихотворение в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда». Гражданская лирика Некрасова. Судьба народа в его лирических и лироэпических произведениях. «Размышления у парадного подъезда» как отклик на самые острые вопросы современности. Сюжет произведения и его герои. Автор в лирике поэта. Стиль, отвечающий теме.

Теория. Стиль.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Богатырь», «Карась-идеалист». Герои сказок и их сюжеты. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок. Жанровое определение произведения и его условности. Сюжет сказки. Герои - два генерала и их кормилец - мужик. Особенности сатирического образа. Сатира и гротеск.

Теория. Гротеск.

Николай Семенович Лесков. «Левша». Жанр - сказ. Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова, «тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Пафос творческого труда в произведении. Герой сказа: Левша, Платов, Цари государства Российского и чиновники разных рангов. Сценическая история постановок сказа.

Теория. Сказ как жанр эпоса.

Мар Твен. Рассказ «Как я редактировал сельскохозяйственную газету» как памфлет. Особенности сатиры Твена. Сюжет, герои и приемы изображения. Гротеск как прием.

Теория. Памфлет.

Антон Павлович Чехов. Юмористические рассказы молодого Чехова. «Хирургия», «Смерть чиновника». Стремительность развития сюжета. Необычность оформления юморески «Жалобная книга». Выразительность юмористических характеристик героев. Забавный набор реплик. Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Инсценировки рассказов Чехова по выбору. Конкурс инсценировок.

Теория. Юмореска.

Портрет героя в различных жанрах художественных произведений.

Искусство портрета в творчестве писателей ХIХ века. Портрет в эпических произведениях: романе, повести, рассказе. Портрет в поэме. Портрет в лирическом произведении. Портрет в искусстве слова и в других видах искусства.

Теория. Портрет.

Пейзаж в художественных произведениях различных жанров.

Литература ХХ века – 26.

Лирика начала ХХ века. Отражение духовных поисков человека XX века в лирике: В. Я. Брюсов «Гимн человеку», «Труд»; И. А. Бунин «Изгнание», «У птицы есть гнездо…»; К. Д. Бальмонт «Бог создал мир из ничего…»; Игорь Северянин «Не завидуй другу…»; Р. Киплинг «Если…» (перевод С. Я. Маршака), «Заповедь» (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский «Как после мартовских метелей…», «Иль – макушка лета…»; Н. А. Заболоцкий «Гроза идёт»; Б. Ш. Окуджава «Арбатский романс»; В. С. Высоцкий «Я не люблю…»;

М. Карим «Европа – Азия».

Нравственная проблематика в лирике ХХ века. Богатство и разнообразие жанров и формы стиха. Теория. Сонет.

Максим Горький. Максим Горький, его творчество и роль в судьбах русской культуры. «Старуха Изергиль«. Сочетание в рассказе реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтический образ Данко. «Старый Год», «Песня о Буревестнике».

Теория. Место эпических жанров в творчестве писателей ХХ века.

Владимир Владимирович Маяковский. Проблема творчества в произведении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского - мир гипербол. «Необычайное приключение... « как гимн творчеству. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского.

Теория. Тонический стих Маяковского.

Михаил Афанасьевич Булгаков. «Ревизор с вышибанием» - сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки«. Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники крохотной юмористической сценки. Необычная связь эпиграфа с текстом.

Теория. Драматическая сценка.

Константин Георгиевич Паустовский. Поэтическая проза Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном слове процесс творчества («Золотая роза». «Рождение рассказа»). Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого импульса.

Теория. Замысел и его реализация в произведении искусства.

Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические, нравственные и экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком-автором. Логика истории и развития связей природы и человека.

Теория. Сюжет и аллегорические герои.

А. В. Вампилов. «Несравненный Наконечников». Водевильное решение проблемы выбора призвания. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел незавершенного водевиля.

Теория. Водевиль.

Из истории эссе. Особенности жанра. Популярность в литературе. «Радость творчества» - эссе К. Г. Паустовского.

Теория. Эссе.

Великая Отечественная война в художественной литературе.

А. Н. Толстой. «Русский характер». События и герои Великой Отечественной войны в рассказе.

Михаил Александрович Шолохов. «Они сражались за Родину» (фрагменты). Битва за Родину в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях страны. Стойкость и героизм участников сражений.

Теория. Описание событий войны по их живым следам.

Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского». Трудные годы в жизни страны на страницах рассказа. Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, ее умение помочь ученику. Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.

Теория. Война на страницах послевоенной прозы.

Жанры фантастики. Роберт Шекли. Жанр рассказа в научно-фантастической литературе. Рассказ «Запах мысли«. Герой - Лерой Кливи и обитатели планеты З-М-22. Что помогло спастись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении.

Теория. Жанры научной фантастики.

Артур Конан Дойл. «Пляшущие человечки». Детективный рассказ как жанр. Его специфика. Сюжет и герои.

Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Пародии разных эпох и ее роль в истории литературы. Козьма Прутков и его «творчество». Современная пародия. Пародия и карикатура. Пародия и шарж.

Теория. Пародии. Фельетон. Шарж.

Итоги чтения за год и анализ составляющих его жанров.

Жанры, которые используются в деловой речи учеников. Рекомендации по самостоятельному чтению во время каникул. Самостоятельное чтение и литературные игры на досуге.

Календарно - тематическое планирование по литературе.

7 класс.

Учитель: Володина Наталия Анатольевна.

Всего 70 часов; в неделю 2 часа.

На развитие речи – 10 .

Планирование составлено на основе общеобразовательных стандартов и программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классов, под редакцией

Т. Ф. Курдюмовой.

Учебник - хрестоматия «Литература» 7 класса, Т. Ф. Курдюмова - Москва:

Дрофа, 2008.

Дата.	Неделя.	№ п/п	Название темы.	Количество часов.
Роды и жанры художественной литературы.
	1	1	Роды и жанры художественной литературы. Богатство и разнообразие жанров.	1
Античная литература.
		2	Гомер «Илиада», «Одиссея».	1
Фольклор. Жанры фольклора.
	2	3	Народный театр. Пьеса «Барин».	1
Литература эпохи Возрождения.
		4	У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Презентация «Образы Ромео и Джульетты в мировой культуре».	1
	3	5	У. Шекспир. Сонеты («Её глаза на звёзды не похожи» и другие).	1
		6	Из истории сонета. А. С. Пушкин «Сонет» («Суровый Данте не презирал сонета…»); И. Ф. Анненский «Перебой ритма»; К. Д. Бальмонт «Хвала сонету»; В. Я. Брюсов «Сонет к форме»; Н. С. Гумилёв «Сонет»; Игорь Северянин «Бунин».	1
Литература эпохи Просвещения.
	4	7	Мольер «Мещанин во дворянстве». Комедия как жанр драматического произведения.	1
		8	Мольер «Мещанин во дворянстве». Сатирический образ господина Журдена.	1
	5	9	Мольер «Мещанин во дворянстве». Презентация «Иллюстрации и задания к комедии».	1
		10	Творческая работа.	1
Литература XIX века.
	6	11	Из истории басни. Эзоп, Ж. де Лафонтен, А. П. Сумароков, И. А. Крылов, Козьма Прутков.	1
		12	Из истории баллады. В. А. Жуковский «Перчатка», «Светлана». Презентация «Творчество В. А. Жуковского»	1
	7	13-14	А. С. Пушкин «Элегия», «К портрету Жуковского», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Туча», «Друзьям», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Бесы», «Моя эпитафия». Презентация «Жизнь и творчество поэта».	2
	8	15	А. С. Пушкин «Барышня-крестьянка» («Повести Белкина»).	1
	9	16-17	А. С. Пушкин «Повести Белкина»: «Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел», «Гробовщик». Презентации «Этот вечный блудный сын», «Метель».	2
		18	А. С. Пушкин «Дубровский». Сюжетные особенности незавершённого романа.	1
	10	19-20	Владимир Дубровский как романтический герой.	2
	11	21	Маша. Окружение героев. Их судьба. Презентация «Иллюстрации к роману».	1
		22	Творческая работа. Из истории романа. Презентация «Литературная игра по повести А.С.Пушкина «Дубровский»».	1
	12	23	М. Ю. Лермонтов «Смерть поэта», «Элегия», «Стансы». Презентации «Жизнь и творчество поэта», «Смерть поэта».	1
		24	М. Ю. Лермонтов «Песня», «Романс», «Дума», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), эпиграммы, мадригалы, эпитафия.	1
	13	25-26	М. Ю. Лермонтов «Мцыри». Презентация ««Мцыри» - романтическая поэма Лермонтова».	2
	14	27	Н. В. Гоголь «Ревизор». История создания комедии	1
		28	Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города N.	1
	15	29	Хлестаков.	1
		30	Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. «Хлестаковщина». Домашнее сочинение.	1
	16	31	И. С. Тургенев «Свидание», «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Собака», «Дурак», «Щи» и другие).	1
		32	Н. А. Некрасов «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда».	1
	17	33	М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».	1
		34	М. Е. Салтыков-Щедрин «Богатырь», «Карась-идеалист».	1
	18	35	Творческая работа.	1
		36	Н. С. Лесков «Левша». Сюжет и герои сказа. Презентация «Орёл - родина Н.С.Лескова».	1
	19	37-38	Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов.	2
	20	39	Творческая работа.	1
		40	Марк Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету».	1
	21	41	А. П. Чехов «Хирургия». Презентация «Своеобразие портретов в ранних рассказах Чехова».	1
		42	А. П. Чехов «Жалобная книга», «Смерть чиновника».	1
	22	43	Портрет героя в художественных произведениях различных жанров. Творческая работа.	1
		44	Пейзаж в художественных произведениях различных жанров. Творческая работа.	1
Литература XX века.
	23	45-46	Отражение духовных поисков человека XX века в лирике: В. Я. Брюсов «Гимн человеку», «Труд»; И. А. Бунин «Изгнание», «У птицы есть гнездо…»; К. Д. Бальмонт «Бог создал мир из ничего…»; Игорь Северянин «Не завидуй другу…»; Р. Киплинг «Если…» (перевод С. Я. Маршака), «Заповедь» (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский «Как после мартовских метелей…», «Иль – макушка лета…»; Н. А. Заболоцкий «Гроза идёт»; Б. Ш. Окуджава «Арбатский романс»; В. С. Высоцкий «Я не люблю…»; М. Карим «Европа – Азия». Презентации по творчеству Окуджавы и Высоцкого.	2
	24	47	М. Горький «Песня о Буревестнике».	1
		48	М. Горький «Старуха Изергиль», «Старый год».	1
	25	49	В. В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Гимн обеду».	1
		50	М. А. Булгаков «Ревизор с вышибанием».	1
	26	51	К. Г. Паустовский «Рождение рассказа»	1
		52	Творческая работа.	1
	27	53	Ф. А. Абрамов «О чём плачут лошади».	1
		54	А. В. Вампилов «Несравненный Наконечников».	1
	28	55	Из истории эссе. К. Г. Паустовский «Радость творчества».	1
Великая Отечественная война в художественной литературе.
		56	А. Н. Толстой «Русский характер». События и герои Великой Отечественной войны в рассказе. Презентация «Да, вот они, русские характеры!»	1
	29	57	М. А. Шолохов «Они сражались за Родину».	1
		68	Сражения в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии.	1
	30	59	Эпизоды боёв в южных степях страны. Стойкость и героизм участников сражений.	1
		60	Творческая работа.	1
	31	61-62	В. Г. Распутин «Уроки французского». Презентация «Жизнь и творчество писателя».	2
	32	63	Творческая работа.	1
Жанры фантастики.
		64	Р. Шекли «Запах мысли».	1
Жанры детективной художественной литературы.
	33	65-66	А. Конан Дойл «Пляшущие человечки».	2
	34	67	Творческая работа.	1
		68	Из истории пародии.	1
	35	69-70	Итоги года. Презентация «Своя игра».	2

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение - Средняя общеобразовательная школа с. Комаровка Екатериновского района Саратовской области

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ СОШ с. Комаровка ______________/Е. В. Пантеева/ ФИО «____»__________________20__г.

«Утверждаю» Директор МКОУ СОШ с. Комаровка ______________/Н. А. Володина/ ФИО Приказ №_____ от «____»__________________20__г.

________________________________________________________

Ф.И.О., категория

по________________________________________________________________________________

предмет, класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №_____ от

«___»___________20_г.

Пояснительная записка.

Рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;

- Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год;

- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

- Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

- Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. /

- Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 93 с.

Данная рабочая учебная программа является продолжением курса литературы в 5-8 классе по авторской программе Т.Ф. Курдюмовой.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Программа 10 класса рассчитана на 3 часа в неделю.

Межпредметные связи.

Литература тесно связана с русским языком, музыкой, изобразительным искусством, историей. Единство данных дисциплин обеспечивает формирование коммуникативных умений и навыков, эстетического отношения к окружающему миру, обогащает культурно-исторические знания.

Предметное содержание учебного процесса: монопредметный

Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный

Технологии обучения включают в себя технологию развивающего обучения, технологию, дифференцированного обучения, технологию игр, проблемного обучения, ИКТ-технологии.

Формы организации учебного процесса: групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Формы урока: вводные уроки, уроки изучения произведений, чтения и обсуждения, внеклассного чтения, развития речи, уроки-лекции, семинары, дискуссии.

Методы: ролевые игры, работа в парах, индивидуальная работа, рассказ, беседа, самостоятельная работа, работа с текстом и другие.

Система контроля и учета знаний и умений учащихся.

Контроль за качеством знаний осуществляется через систему устных и письменных ответов, работ по развитию речи, тестов, контрольных работ, проверку домашнего задания, чтения стихов наизусть.

Виды контроля:

- Поурочный (промежуточный): беседа, устный и письменный индивидуальный опрос, работа с учебником, с текстом, доклад, сообщение, пересказ, выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение-миниатюра.

- Тематический: тест, контрольная работа, реферат, сочинение.

- Итоговый (проверяет результаты обучения за год): контрольная работа, контрольное сочинение.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать:

• образную природу словесного искусства;

• общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

• авторов и содержание изученных литературных произведений;

• основные факта жизни и творчества писателей-классиков 19-20 веков, этапы их творческой эволюции;

• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

• черты литературных направлений и течений;

• основные изученные теоретико-литературные понятия:

-Художественная литература как искусство слова.

-Художественный образ.

-Фольклор. Жанры фольклора.

-Литературные роды и жанры.

-Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

-Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой, антигерой, понятие о литературном типе. Художественная условность, фантастика, притча.

-Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

-Комедия, повесть, рассказ. Философско-драматическая поэма.

-Понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме.

-Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, виды рифм, строфа.

-Силлаботоническая система стихосложения

Учащиеся должны уметь:

• Прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;

• Определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох

• Определять идейную и эстетическую позицию писателя

• Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия, особенностей художественного метода и жанровой специфики.

• Оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого.

• Анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей.

• Различать героя, повествователя и автора в художественном произведении.

• Осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него.

• Сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них.

• Использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.

• Воспроизводить содержание литературного произведения.

• Воспринимать и анализировать художественный текст.

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

• давать характеристику героев,

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• свободно владеть монологической речью,

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, писать сочинения на литературную или публицистическую тему;

• составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.

• готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

• уметь находить нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

• пользоваться словарями различных типов и справочниками.

Особенности организации учебного процесса

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обяза­тельного уровня подготовки по литературе таким образом должны стать:

- обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

- ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;

- оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;

- ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся учитывают­ся как различные возможные толкования содержания произве­дения, так и вариативность словесного выражения.

Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:

- начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения;

- факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

- глубина освоения идейно-художественного содержания произ­ведения (личностный характер восприятия, широта охвата раз­ личных сторон содержания и формы произведения, обоснован­ность и самостоятельность оценки);

- уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произ­ведений);

- качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные планируемые результаты обучения литературе.

Методические и учебные пособия.

1. Учебник + хрестоматия. Литература 10 класса. Т. Ф. Курдюмова - Москва: Дрофа, 2007.

2. Золотарёва И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе. 10 класс в 2-х частях. – Москва: «ВАКО», 2005.

Литература, рекомендованная для учащихся.

1. Поэзия в школе. /сост. М. П. Книгина. - Москва, 2004.

2. Агеносов В. В., Сапожков С. В. «Литература в школе от А до Я». 5-11 классы. Энциклопедия. – Москва, 2006.

Оборудование.

1. Портреты русских писателей XIX века.

2. Портреты русских писателей XX века.

3. Портреты зарубежных писателей.

4. Альбом по литературе. М. Ю. Лермонтов.

Литература, использованная при подготовке программы.

1. Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе.

2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы.

/Т. Ф. Курдюмова. - М.: Дрофва, 2006.

Содержание программы по литературе. 10 класс.

Русская литература и русская история в XVIII - ХIХ веках – 2 ч.

Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе. Творчество

Г. Р. Державина и В. А. Жуковского. Становление реализма и в мировой литературе. Вершинные произведения русской классики первой половины ХIХ века. Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики.

Теория. Романтизм и реализм в русской литературе ХIХ века.

А.С. Пушкин – 9 ч.

Личность поэта. Жизнь и творческий путь (основные этапы). Основные мотивы лирики Пушкина. Философская лирика, тема поэта и поэзии. Вольнолюбивые стихи, лирика дружбы и любовная лирика: «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило», «К морю», «Признание», «Простишь ли мне ревнивые мечты», «Красавица» («Всё в ней гармония, всё диво», «Мадона», «На холмах Грузии», «Нет, нет, не должен я, не смею, не могу», «Свободы сеятель пустынный», «Подражание Корану» («И путник усталый на Бога роптал»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Вновь я посетил», «Пора, мой друг, пора», «Арион», «Поэт», «Поэт и толпа». Трагедия «Борис Годунов». Царь Борис. Его противники и приспешники. Проблема народа и власти в трагедии. Композиция трагедии. Язык и особенности стиха трагедии. Идея государственности и судьба отдельной личности в поэме «Медный всадник».

Теория. Народность литературы.

М. Ю. Лермонтов – 4 ч.

Жизнь и творчество поэта. Романтизм в творчестве Лермонтова. Основные мотивы лирики. Лермонтов и Байрон. «Поэт» (1828, 1838), «О, полно извинять разврат», «Пророк», «Поэт и толпа», «Как часто пёстрою толпою окружён», «Нищий», «И скучно, и грустно», «Как часто пёстрою толпою окружён», «Выхожу один я на дорогу», «Гляжу на будущность с боязнью», «Благодарю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нет, не тебя так пылко я люблю», К***»(«Я не унижусь пред тобою», «Стансы», «Мой демон», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою»).

Н.В. Гоголь – 5 ч.

Очерк жизни и творчества писателя. Общая характеристика раннего творчества. Литература середины ХIХ века как «эпоха Гоголя». «Невский проспект». Мастерство Н. В. Гоголя. В. В. Набоков «Гоголь» (фрагменты).

А. Н. Островский – 7 ч.

Жизнь и творчество драматурга. «Гроза». Неравный и острый конфликт героини с «темным царством». Борьба Катерины за право быть свободной в своих чувствах. Обличение самодурства и невежества. «Бесприданница». Лариса и ее трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая история пьесы и ее экранизации. Пьесы драматурга на русской сцене. Современные постановки пьес Островского. Судьба его пьес в кино и на телевидении.

Критика: Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве», А. А. Григорьев «После «Грозы» Островского», «Письма к Тургеневу».

Теория. Реалистическая драма. Речевая характеристика в драматическом произведении.

И. А. Гончаров – 5 ч.

«Обломов» (главы). Краткая биография писателя. Общая характеристика трех романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». «Обломов» - роман, утвердивший писателя как классика. Сущность характера героя, его мироощущение и судьба. Обломов и Захар. Обломов и Штольц. Обломов и Ольга Ильинская. Женские образы в романе. «Обломовщина».

Теория. Нарицательные образы.

И.С. Тургенев – 9 ч.

Очерк жизни и творчества. «Отцы и дети». Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе. Конфликт отцов и детей или конфликт жизненных позиций. Базаров в системе действующих лиц. Причины его конфликта с окружающими и причины его одиночества. Оппоненты героя, их нравственная и социальная позиция. Автор и герои романа. Полемика сторонников и противников позиции автора.

Из русской поэзии второй половины ХIХ века.

Теория. Философские позиции автора и героев романа. Социально-историческая обусловленность темы, идеи и образов романа.

Ф. И. Тютчев – 2 ч.

Ф. И. Тютчев - поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. Любовь как «поединок роковой». «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Эти бедные селенья...», «Как хорошо ты, о море ночное...». «Нам не дано предугадать…», «К. Б.», «Чему бы жизнь нас ни учила...».

Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.

А. А. Фет - 3 ч.

Жизнь и творчество. Двойственность личности и судьбы Фета. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия. «Поэтам», «Еще весны душистой нега...», «Еще майская ночь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Шепот, робкое дыханье...», «Заря прощается с землею...», «Облаком волнистым...», «На железной дороге», «Это утро, радость эта...».

Теория. Теория «чистого искусства».

А. К. Толстой – 1 ч.

Этапы жизни и творчества А. К. Толстого. Своеобразие лирики поэта. Ведущие темы лирики поэта. Взгляд на русскую историю в его произведениях. Влияние романтической и фольклорной традиции на поэзию А. К. Толстого.

Теория. Влияние фольклора на лирику XIX века.

Н. А. Некрасов – 8 ч.

Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм в изображении жизни народа. Образы города и деревни. Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи. Полемика вокруг поэзии Некрасова. «В дороге», «Вчерашний день часу в шестом», «Мы с тобой бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей», «Элегия», «Поэт и Гражданин», « О Муза! Я у двери гроба», «Умру я скоро». Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Смысл названия. Путешествие как прием организации повествования. Сюжет поэмы и авторские отступления. Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. Проблемы счастья и смысла жизни в поэме. Нравственная проблематика в поэме. Идейная позиция автора.

Теория. Народность литературы.

Коста Хетагуров – 1 ч.

Стихи из сборника «Осетинская лирика». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость его творчества к лирике Некрасова. Изображение тяжёлой жизни простого народа, женской судьбы. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Теория. Стихотворный перевод.

Н. Г. Чернышевский – 4 ч.

Этапы жизни и творчества Н. Г. Чернышевского. Роль романа Н. Г. Чернышевского «Что делать?» в литературном процессе 60-70 годов XIX века. «Утопическая картина светлого будущего» на примере четвёртого сна Веры Павловны.

Теория. Отражение жизненных коллизий в литературе.

Н.С. Лесков – 3 ч.

Жизнь и творчество. Лесков как мастер описания русского быта. «Очарованный странник». Национальный характер в его изображении. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. Иван Флягин - один из героев, правдоискателей. Былинные мотивы в повести. Манера сказа. Близость к народной речи. Роль Лескова в развитии русской литературы

Теория. Сказ.

М. Е. Салтыков-Щедрин – 3 ч.

Очерк жизни и творчества писателя. Жизненная позиция писателя. «История одного города». Сатирическое изображение смены градоначальников. Градоначальники и народ. Перекличка событий и героев произведения с фактами российской истории. Безграничное терпение и бесправие народа. Прием гротеска в сатирическом произведении. Литературная полемика вокруг его творчества.

Теория. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск).

Ф. М. Достоевский – 11 ч.

Очерк жизни и творчества. Основные мотивы произведений. Острое чувство нравственной ответственности в произведениях писателя, философская глубина творчества. Поиски «человека в человеке» в его произведениях. Особенности творческой манеры Достоевского:

психологизм, полифонизм, авантюрность сюжета, полемическая направленность произведений. «Преступление и наказание», «Идиот».

«Преступление и наказание». Детективный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Социальные и философские истоки бунта героя романа. Смысл его теории и причина поражения Раскольникова. «двойники» Раскольникова (Лужин и Свидригайлов), их роль в романе. Женские образы в романе. Мрачный облик Петербурга в романе. «Идиот». Смысл названия романа. Судьба и облик главного героя. Трагический итог его жизни. Столкновение христианского смирения со всеобщей жестокостью. Женские образы в романе. Мировое значение творчества Достоевского. Споры вокруг наследия Достоевского в современном мире.

Теория. Полифонизм романов Достоевского.

Л. Н. Толстой – 15 ч.

Жизненный и творческий путь писателя. духовные искания в годы юности. Начало творческой деятельности. «Война и мир». Художественные особенности романа-эпопеи: своеобразие композиции, особенности психологизма «диалектика души». «Мысль народная» в эпопее. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира. Различие путей нравственных поисков героев романа - Пьера Безухова и Андрея Болконского. Женские образы романа - Наташа Ростова и Марья Болконская. Исторические личности на страницах романа. Взгляд Л. Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны, «Роевая» жизнь крестьянства в романе. Значение образа Платона Каратаева. Лев Толстой - классик и самобытный философ.

Теория. Роман-эпопея. История на страницах художественного произведения. Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя.

А. П. Чехов – 8 ч.

Общая характеристика жизни и творчества. Рассказы, своеобразие их тематики и стиля. «Ионыч», «Вишневый сад». «Мелочи жизни» в изображении писателя. Мастерство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, особое внимание к миру всего живого. Своеобразие чеховского психологизма. Способы создания комического эффекта. Новаторство в изображении мира природы и его связи с духовным миром человека. Чехов-драматург. Пьесы Чехова, их новаторство и художественное своеобразие. Подтекст и его роль. Ремарки. «Вишневый сад» как одно из наиболее характерных для Чехова-драматурга произведений. Символический смысл названия. Сюжет и подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Герои пьесы и их судьбы. Разлад между желаниями и реальностью их осуществления - основа конфликта пьесы. Внесценические персонажи. Образ сада. Сценическая судьба пьес Чехова на сценах России и мира.

Теория. Лирическая комедия. Своеобразие стиля Чехова.

Из зарубежной литературы – 5 ч.

О. де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Человеческая комедия». Краткий обзор цикла. Бальзак - писатель-реалист. «Гобсек». Концепция человека в европейской литературе ХIХ века. Изображение в повести губительной силы и власти денег.

Теория. Судьбы реализма в литературах мира.

Учебно-тематическое планирование по литературе.

10 класс.

Учитель: Володина Наталия Анатольевна.

Всего 102 часа; в неделю 3 часа.

Уроков развития речи - 8;

Планирование составлено на основе общеобразовательных стандартов и программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классов, под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.

Учебник + хрестоматия литература 10 класса. Т. Ф. Курдюмова - Москва: Дрофа, 2007.

Дата.	Неделя.	№ урока.	Название темы.	Количество часов.
Литература XIX века.
	1	1	Введение. Русская литература и русская история XIX века.	1
		2	Русская литература первой половины XIX века. Творчество писателей конца XVIII века - начала XIX. Обзор.	1
		3	Своеобразие пушкинской эпохи. Этапы творчества. Основные темы, мотивы лирики А. С. Пушкина. Презентация «Жизнь и творчество поэта».	1
	2	4	Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина «Вольность», «Деревня».	1
		5	Романтическая лирика А. С. Пушкина «Погасло дневное светило», «К морю».	1
		6	Тема любви в поэзии А. С. Пушкина «Признание», «Простишь ли мне ревнивые мечты», «Красавица» («Всё в ней гармония, всё диво», «Мадона», «На холмах Грузии», «Нет, нет, не должен я, не смею, не могу». Презентация «Адресаты пушкинской любовной лирики».	1
	3	7	Философские мотивы в лирике А. С. Пушкина «Свободы сеятель пустынный», «Подражание Корану» («И путник усталый на Бога роптал»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Вновь я посетил», «Пора, мой друг, пора».	1
		8	Тема поэта и поэзии в творчестве А. С. Пушкина «Арион», «Поэт», «Поэт и толпа», «Из Пиндемонти».	1
		9	«Борис Годунов» - реалистическая трагедия. Царь Борис. Его сторонники и приспешники.	1
	4	10	Идея государственности и судьба отдельной личности в поэме «Медный всадник». Презентация «Анализ поэмы».	1
		11	Творческая работа (сочинение) по творчеству А. С. Пушкина.	1
		12	Художественный мир М. Ю. Лермонтова. Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова «Поэт» (1828, 1838), «О, полно извинять разврат», «Пророк», «Поэт и толпа», «Как часто пёстрою толпою окружён». Презентация «Жизнь и творчество поэта».	1
	5	13	Мотив одиночества в поэзии Лермонтова. Лирический герой. «Нищий», «И скучно, и грустно», «Как часто пёстрою толпою окружён», «Выхожу один я на дорогу», «Гляжу на будущность с боязнью».	1
		14	Любовная лирика М. Ю. Лермонтова «Благодарю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нет, не тебя так пылко я люблю», К***»(«Я не унижусь пред тобою», «Стансы».	1
		15	Тема демонизма и идея гармонии в творчестве М. Ю. Лермонтова «Мой демон», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою»). Романтизм и реализм в творчестве М. Ю. Лермонтова «Валерик» и др., ранее изученные произведения.
	6	16	Этапы биографии и творчества Н. В. Гоголя. Презентация «Творчество писателя».	1
		17-18	«Невский проспект».	2
	7	19	Мастерство Н. В. Гоголя. В. В. Набоков «Гоголь» (фрагменты). Презентация «Литературная игра».	1
		20	Творческая работа (сочинение) по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя.	1
		21	Русская литература второй половины XIX века.	1
	8	22	А. Н. Островский – создатель русского театра. Этапы биографии и творчества. Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие. Композиционное построение. Презентация «Заочное путешествие в Щелыково».	1
		23	Город Калинов и его обитатели.	1
		24	«Отцы и дети» в драме Островского «Гроза».	1
	9	25	Образ Катерины. Её душевная трагедия».	1
		26	«Гроза» в оценке русской критики. Пьесы Островского. Презентация «Говорящие фамилии в пьесах А.Н. Островского».	1
		27	Подготовка к сочинению по пьесам Островского.	1
	10	28	Основные этапы жизни и творчества И. А. Гончарова. Общая характеристика романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». Презентация «Загадочная русская душа».	1
		29-30	Образ главного героя в романе «Обломов». Понятие «обломовщина».	2
	11	31	Роль второстепенных персонажей в романе.	1
		32	Художественное мастерство Гончарова в романе.	1
		33	Этапы биографии творчества И. С. Тургенева. Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Презентация «Заочное путешествие на родину писателя».	1
	12	34	«Отцы» на страницах романа. Взаимоотношения Базарова с Кирсановым (главы 5-11).	1
		35	Сила и слабость нигилиста Евгения Базарова. Ситников и Кукшина - «накипь нигилизма».	1
		36	Базаров и Одинцова (главы 13-19, 25-27).	1
	13	37	Базаров и его родители.	1
		38	Е. В. Базаров перед лицом смерти.	1
		39	Природа на страницах романа.	1
	14	40	Повести и романы И. С. Тургенева.	1
		41	Итоговый урок по творчеству И. С. Тургенева. Подготовка к домашнему сочинению.	1
		42	Этапы биографии Ф. И. Тютчева. Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика. Презентация «Основные мотивы лирики».	1
	15	43	Тема любви в лирике Ф. И. Тютчева. Презентация «Я встретил вас».	1
		44	Этапы биографии и творчества А. А. Фета. Презентация-сопровождение к урокам по творчеству поэта.
		45	Основные мотивы творчества А. А. Фета «Поэтам», «Это утро, радость эта», «Шёпот, робкое дыханье», «Облаком волнистым», «Железная дорога».	1
	16	46	Проверочная работа. Анализ стихотворений Ф. И. Тютчева, А. А. Фета (2 на выбор).	1
		47	Этапы жизни и творчества А. К. Толстого. Своеобразие лирики поэта.	1
		48	Биографическая и творческая справка о Н. А. Некрасове. Презентация «Всему начало здесь, в краю моем родном…».	1
	17	49	Основные темы и идеи лирики Н. А. Некрасова «В дороге», «Вчерашний день часу в шестом», «Мы с тобой бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей», «Элегия», «Поэт и Гражданин», « О Муза! Я у двери гроба», «Умру я скоро». Презентация «Становление личности поэта».	1
		50	Горькая доля народа в пореформенной России. Жанр и композиция поэмы «Кому на Руси жить хорошо».	1
		51	«Душа народа русского…», «Пролог», главы «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь», «Последыш», «Счастливые», «Крестьянка».	1
	18	52	Народ в споре о счастье.	1
		53	Идейный смысл рассказа о грешниках.	1
		54	Народ и Гриша Добросклонов.	1
	19	55	Сочинение по поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Презентация «Тернистый жизненный путь Николая Алексеевича Некрасова».	1
		56	Коста Хетагуров. Стихи из сборника «Осетинская лирика».	1
		57	Этапы жизни и творчества Н. Г. Чернышевского. Презентация «Утопическая картина будущего».	1
	20	58	Роль романа Н. Г. Чернышевского «Что делать?» в литературном процессе 60-70 годов XIX века.	1
		59-60	«Утопическая картина светлого будущего» на примере четвёртого сна Веры Павловны.	2
	21	61	Художественный мир произведений Н. С. Лескова. Презентация «Жизнь и творчество писателя».	1
		62-63	«Очарованный странник». Идейно-художественное своеобразие.	2
	22	64	Этапы биографии и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина. Художественный мир писателя. Презентация «Мир писателя».	1
		65-66	«История одного города» как сатирическое произведение.	2
	23	67	Ф. М. Достоевский. Этапы биографии и творчества. На пути к роману «Преступление и наказание». Презентация «Творчество писателя».	1
		68	В Петербурге Достоевского. Презентация «Город сумасшедших».	1
		69	Раскольников среди униженных и оскорблённых.	1
	24	70	Идея Раскольникова о праве сильной личности.	1
		71	Раскольников и «сильные мира сего».	1
		72	Семья Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой.	1
	25	73	Воскрешение человека в Раскольникове через любовь.	1
		74	Итоговый урок по роману «Преступление и наказание».	1
	26	75-76	Роман Ф. М. Достоевского «Идиот».	2
		77	Творческая работа (сочинение) по творчеству Ф. М. Достоевского.	1
		78	По страницам великой жизни. Л. Н. Толстой - человек, мыслитель, писатель. Презентация «Жизнь и творчество».	1
	27	79	Роман «Война и мир» - роман-эпопея: проблематика, образы, жанр.	1
		80-81	«Дорога чести» Андрея Болконского.	2
	28	82-83	Путь исканий Пьера Безухова.	2
	29	84-85	Наташа Ростова на пути к счастью.	2
		86-87	Мысль семейная на страницах романа. Презентации «Семья в жизни и творчестве Толстого», «Дом-семья-гнездо».	2
	30	88	Кутузов и Наполеон на страницах романа-эпопеи «Война и мир».	1
		89	Кто же они настоящие герои? Презентация «Бородинское сражение».	1
		90	«Дубина народной войны».	1
	31	91	Романы Л. Н. Толстого.	1
		92	Сочинение по творчеству Л. Н. Толстого.	1
		93	Этапы биографии и творчества А. П. Чехова. Презентация «В гости к Чехову», «Чехов и Таганрог».	1
	32	94-95	Тема гибели души в рассказе «Ионыч». Презентация «Тема гибели человеческой души».	2
		96	Рассказы А. П. Чехова. Своеобразие их тематики и стиля. Презентация «Рассказы Чехова».	1
	33	97-98	Конфликт в пьесе «Вишнёвый сад». Действующие лица и авторское отношение к ним. Презентация «Анализ пьесы».	2
		99	Роль образов- символов в пьесе. Смысл названия.	1
	34	100	Пьесы А. П. Чехова. Подготовка к домашнему сочинению.	1
		101-102	Зарубежная литература. Оноре де Бальзак. Повесть «Гобсек».	2
	35	103	Изображение губительной силы и власти денег.	1
		104-105	Итоговое тестирование.	2

30