Рабочая программа по литературе 6 класс (общеобразовательный уровень). ФГОС

Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального государственного оразовательного стандарта и примерной Программы общеобразовательных учреждений "Литература" под редакцией Коровиной В.Я. М. Просвещение, 2013г. Программа составлена с учетом универсальных учебных действий.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 6 класс (общеобразовательный уровень). ФГОС »

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа п.Краснооктябрьский

муниципального района Большечерниговский Самарской области

Утверждаю:

Директор __________ Коба Н.А.

« _____» __________ 20 _____ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе для 7 класса

(общеобразовательный уровень)

Учитель Ажаева Айгуль Иргалеевна

Квалификационная категория первая

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта второго поколения, авторской программы для общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией Коровиной В.Я. – М: «Просвещение», 2013г.

Программа рассмотрена на заседании МО учителей гуманитарного цикла

Протокол № _____ от « _____» __________ 20 _____ г

Председатель МО ___________ Хафизова Р.И.

п.Краснооктябрьский, 2015г

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной. - М. «Просвещение», 2013.

Цель:

Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Задачи обучения:

· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Количество часов в неделю — 2; на год — 68;

Плановых классных сочинений 2, домашних сочинений 2.

Тематический план

Содержание	Количество часов
Вводный урок	1
Устное народное творчество	6
Из древнерусской литературы	2
Из русской литературы 18 века	2
Из литературы 19 века	28
Из литературы20 века	22
Из литературы народов России	1
Из зарубежной литературы	5
Уроки итогового контроля	1
Итого	68

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литература обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность развивать интеллектуальные способности учащихся, формировать их ценностно – мировоззренческие ориентиры, которые позволят школьникам адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, то есть включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным ценностям» исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке следующих целей:

-воспитание духовно развитой личности, стремящейся к самосовершенствованию и внутреннему обогащению, расширению культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

-формирование гуманистического мировоззрения, основанного на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

-формирование гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире активной жизненной позиции;

-воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, уважения к истории и традициям других народов;

-развитие нравственно- эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

-приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины в виде искусства.

Планируемые результаты

В результате изучения литературы ученик должен

ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ:

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
понимать героя, сюжет, композицию художественного произведения.

УМЕТЬ:

воспроизводить содержание литературного произведения;
правильно, бегло и выразительно читать вслух;
определять род и жанр произведения;
писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
писать развернутый ответ на вопрос;
письменно составлять план сочинения;
писать рассказ-характеристику;
свободно владеть письменной речью.

ИСПОЛЬЗОВАТЬ приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Произведения большого объёма:

А.С.Пушкин «Дубровский».
А.С.Пушкин «Борис Годунов».
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».
Л.Н.Толстой «Детство».
А.М.Горький «Детство».

Обязательное внеклассное чтение:

А.С. Пушкин «Арап Петра Великого».
А. К. Толстой «Князь Серебряный».
Джеймс Олдридж » Последний дюйм».

Произведения небольшого объёма:

Новгородский цикл былин «Садко».
Былина » Илья Муромец и Соловей Разбойник».
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Л. Андреев «Кусака».
Ф. Абрамов «О чём плачут лошади».
Стихи Роберта Бернса.
О. Генри «Дары волхвов».

Список дополнительного чтения:

А.С.Пушкин. Капитанская дочка. Повести Белкина. Пиковая дама.
М.Ю.Лермонтов. Мцыри. Маскарад. Стихотворения «Желание», «Узник», «Соседка».
Н.В.Гоголь. Ревизор. Женитьба. Шинель.
И.С.Тургенев. Ася. Андрей Колосов. Три встречи. Часы.
Л.Н.Толстой. После бала. Хаджи Мурат.
В.Г.Короленко. Парадокс. Мгновение.
М.Горький. Песня о Соколе. Челкаш. Дед Архип и Ленька. Сказки об Италии.
А.Грин. Зеленая лампа. Голос и глаз. Победитель. Акварель. Гнев отца. Комендант порта.
К.Г.Паустовский. Телеграмма. Снег. Бриз. Белая радуга.
В.П.Астафьев. Последний поклон.
Э.По. Человек, которого изрубили на куски.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение

(1 ч.)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу

Устное народное творчество

(6 ч.)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).

Из древнерусской литературы

(2 ч.)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века

(2 ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской литературы XIX века

(28 ч.)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена счв Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маmаn» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века

(20 ч.)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления) Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»

(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ Беда». Смешное и грустное в рассказах писателяПесни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России

(1 ч.)

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы

(5 ч.)

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра

Обобщающее повторение

(1 ч.)

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностные результаты

- уметь самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;

- сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (на выбор: составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал), вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший образовательный маршрут);

- предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам.

- предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов.

- быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;

- определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;

- работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;

- быть способным к выбору решения любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

- понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией.

- понимать и реализовывать себя как субъект, способный к творческому изменению, самосозиданию.

Метапредметные результаты

- работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать аннотацию и др.);

- усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;

- системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

- общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.

- усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- владеть ораторскими умениями, некоторыми приемами публичного выступления, уметь презентовать проблему, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

- участвовать в полемике, будучи толерантным;

- уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

- решать проблемы с использованием различных источников информации, в том числе электронных.

- быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничестве в парах или группах.

- быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

- обретать гуманитарный стиль мышления. Быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми;

- сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.

Предметные результаты

в познавательной сфере:

- совершенствовать компетентности, необходимые для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения;

- понимать ключевые проблемы изученных произведений;

- понимать актуальность изучаемых произведений, связывая их с эпохой написания, выявляя вневременное значение;

- формировать навыки анализа литературных произведений (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей, обнаружение позиции автора в протзведении);

- понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- читать научно-популярные и художественные тексты;

- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;

- формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;

- интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;

- уметь характеризовать темы и проблематику изучаемых произведения

3) в коммуникативной сфере:

- формировать компетентности осмысленного чтения и адекватного восприятия прочитанного;

- формировать компетентности, необходимые для создания устных монологических высказываний разного типа;

- создавать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

- создавать творческие работы

- писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос;

4) в эстетической сфере:

- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;

- формировать эстетический вкус;

- развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;

- понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

Предметные результаты

Сформировать ключевые предметные умения:

- понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;

- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;

- читать научно-популярные и художественные тексты. Читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

- пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера фрагмент текста и др.;

- формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

- анализировать художественные произведения разных родов и жанров, Выбрав собственный алгоритм для осуществления анализа;

- на практике выявлять художественные тропы (сравнение, эпитет, метафору, аллегорию, иронию, гиперболу);

- на практике определять основные стихотворные размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест);

- писать отзывы на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (не менее 150 слов) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов. - исследовать художественное произведение, выявляя понимание позиции автора, сопоставляя с произведениями других авторов;

- характеризовать персонажей художественного произведения, практически объяснять систему персонажей, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;

- уметь характеризовать темы (вечные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские и др.).

- на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.

- на практике узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.);

- Знать и на практике различать стили (публицистический, научный, официально-деловой, язык художественной литературы, разговорный стили).

Список литературы

Литература. 7 кл. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /авт.-сост. В.Я. Коровина (и др.). – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008.
Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2010.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Литературные композиции. 5-11 классы / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Королева Н.С., Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО. 2010. (Мастерская учителя-словесника).
Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам) / авт.-сост. Т.М. Амбушева и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной / авт.-сост. Н.Я. Крутова, С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2007.
Литература. Поурочные планы. Программа под редакцией В.Я. Коровиной. 5-7 классы. Электронное пособие. Издательство «Учитель».
Уроки литературы в 7 классе пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н.Е. Кутейникова. – М.: Просвещение, 2009.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Тема урока

Содержание

Характеристика основных видов деятельности(на уровне УУД)

Планируемые результаты

Использование

учебно-лабораторного оборудования

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно- нравственная проблема литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой); выразительное чтение отрывков; составление устного/письменного ответов на поставленный вопрос.

Личностные: формирование «стартовой мотивации» к обучению.

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к справочной литературе.

Мультимедийная презентация «Волшебство русской литературы»

Предания .

«Воцарение Ивана Грозного»

Поэтическая автобиография народа. Сюжетно-композиционные признаки произведений устного народного утворчества.

Структурирование и систематизация изучаемого предметного содержания; составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки», составление тезисного плана устного сообщение по теме «Предание»; составление конспекта по теме «Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литературы».

Личностные: формирование целостного,социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать тексты для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи.

Интерактивная доска

Предания. «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник»

Жанровое своеобразие фольклора и литературы. Устный рассказ об исторических событиях.

Составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос; выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием при консультативной помощи учителя.

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формировать собственное мнение и позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Документ-камера

Пословицы и поговорки.

Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористичные жанры фольклора. Выражение в пословицах и поговорках духа народного языка.

Комплексное повторение, самостоятельная работа (составление плана-конспекта статьи учебника). Выполнение задания по теме:»Пословицы и поговорки», устный монологический ответ на проблемный вопрос. Выполнение задания по теме «Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок». Сопоставительный анализ пословиц разных народов мира на общую тему.

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Документ-камера

Былина. «Вольга и Микула Селянинович».

Развитие представлений об афористичности жанров фольклора. Понятие о былине. Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель лучших человеческих качеств.

Изучение содержания параграфа учебника по теме «Былины». Выразительное чтение произведение с последующим рецензированием. Составление тезисного плана сообщения, поиск незнакомых слов и их толкование.

Личностные: формирование личной позиции на основе поступков героя; формирование нравсвенно-этической ориентации, способствующей формированию личностного морального выбора.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска

.Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения для эффективного сотрудничества.

Мультимедийная презентация

«Былина в иллюстрациях российских художников»

Киевский цикл былин. Новгородский цикл былин.

Общее и индивидуальное в циклах былин. Характеристика героев. . Тематическое различие циклов. Поэтичность и своеобразие былинного стиха. Собиратели былин.

Комплексное повторение; работа по теме «Киевский цикл былин», «Новгородский цикл былин». Выразительное чтение былин с последующим рецензированием. Характеристика героев, пересказ былин с употреблением изученной терминологической речи.

Личностные: формирование навыков исследования текста с опорой на информацию и жанр, композицию, выразительные средства. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то , что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров при выработке общего решения

Ноутбук, проектор, экран

Французский и карело-финский мифологический эпос.

Сборники пословиц. Проект

«Калевала», «Песнь о Роланде». Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпосов народов мира, мифологических представлений разных народов о происхождении и устройстве вселенной и человеческого общества. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев. Историческая основа сюжета «Песни…»; роль гиперболы в создании образа героя.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом , составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану выразительное чтение отрывков Практическая работа по теме «Пословицы разных стран на общую тему», «Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира».

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь моделировать общую цель и пути её достижения.

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок).

Развитие представлений о летописи. Нравственные заветы Древней Руси. Формирование традиции бережного отношения к книге.

Практическая работа «Анализ текста «Поучений…» с с использованием цитирования»; поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, формировать операционный опыт. Коммуникативные: уметь читать текс вслух и понимать прочитанное.

Фильм «Древнерусская литература»

«Повесть временных лет». «Повесть о Петре и Февронии». Контрольная работа №1 по теме «Древнерусская литература»

Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести. Начальные представления о поучении и житии.

Выразительное чтение отрывков из «Повести о Петре и Февронии». Составление таблицы «Жанрово-композиционные признаки жития».

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки самодиагностики

Мультимедийная презентация «Подвиг любви бескорыстной»

М.В.Ломоносов .Ода «К статуе Петра Первого». «Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Понятие о жанре оды. Особенности литературного языка литературы 18 столетия. Жанрово-композиционные особенности оды.

Самостоятельная работа- сообщение о жизни и творчестве поэта. Выразительное чтение и устное рецензирование его Практическая работа: определение жанрово-композиционных особенностей текста, самостоятельное определение функции образных средств..

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, способности вести диалог. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать текс вслух и понимать прочитанное.

Ноутбук, проектор, экран

Фильм «Михайло Ломоносов»

Г.Р.Державин. Стихотворения «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание».

Темы. Образы и приёмы изображения человека , характерные для русской поэзии XVIII века.

Выразительное чтение и устное рецензирование. Групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка и их функции.) Самостоятельная работа по выявлению жанровых особенностей стихотворений.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, способности вести диалог. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изучаемого материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Ноутбук, проектор, экран

Фильм «Творческое наследие Г. Р.Державина»

А.С.Пушкин. Поэма «Полтава»(отрывок)

Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII. Жанровые особенности поэмы.

Выразительное чтение и устное рецензирование. Групповая работа по тексту поэмы(« Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII.») Практическая работа по выявлению жанровых особенностей поэмы и выразительных средств языка.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изучаемого материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Ноутбук, проектор, экран Фильм «Лицейские годы Пушкина"

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».

Развитие понятия о балладе. Анализ текста баллады

Выявление художественных черт баллады в «Песне о вещем Олеге». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Самостоятельная работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос).

Личностные: формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формировать свою точку зрения, используя различные языковые средства.

Ноутбук, проектор, экран

А.С.Пушкин Драма «Борис Годунов», цикл «Повести Белкина». Проект.

Развитие представлений о повести. Образ рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.

Применение навыков проектной деятельности при анализе драмы «Борис Годунов», повести «Станционный смотритель»: образ летописца как образ древнерусского писателя; сопоставление сюжета повести с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника; различие образов рассказчика и автора-повествователя, инсценирование фрагментов повести.

полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь работать самостоятельно, планировать алгоритм ответа, выполнять учебные действия.

Ноутбук, проектор, экран

М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом ,(основные понятия: поэма, фольклоризм литературы, композиция произведения). Работа с текстом: иллюстрирование понятия «опричнина»ипримерами из «Песни…», определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации «Песни…», сопоставление содержания «Песни…» с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Проект. Составление электронного альбома «Герои «Песни…» в книжной графике».

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания.

Познавательные: уметь искаьт и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения ии устанавливать аналогии. Регулятивные: уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросыобращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Документ-камера Учебный фильм «Михаил Юрьевич Лермонтов»

Фонохрестоматия.

М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Защита Калашниковым человеческого достоинства.

Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, готовность стоять за правду до конца. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с фольклором. Оценка героев с позиции народа. Образы гусляров, язык и стиль поэмы. Проект.

Комплексная проверка домашнего задания. Составление таблицы «Калашников и Кирибеевич», тезисного плана для пересказа отрывков из «Песни…». Групповая работа: составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изучаемого материала устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи.

Документ-камера

17-18

М.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива», «Ангел», «Молитва» Контрольная работа №2 по произведениям А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений.

«Молитва»- готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле. Фольклоризм литературы.

Комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания. Составление устного и письменного ответа на вопрос «Почему лирический герой поэзии М.Ю.Лермонтова видит источник душевных и творческих сил в общении с природой?»

Практическая работа «Анализ стихотворения».

Составление тезисного плана рассуждения, подбор цитатных примеров для аргументации.

Личностные: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи.

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба».Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Прославление боевого товарищества , осуждение предательства.

Самостоятельная работа над типичными ошибками в контрольной работе. Выразительное чтение фрагментов повести, поиск и объяснение незнакомых слов, составление лексических и культурно-исторических комментариев. Составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос.

Личностные: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач.

Фонохрестоматия и фрагменты художественного фильма «Тарас Бульба»

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Героизм и самоотверженность Тараса и запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

Развитие сюжета повести, чтение эпизодов, характеризующих запорожцев.

Самостоятельная работа по выделению этапов развития сюжета повести.

Групповая работа по составлению сравнительной характеристики героев.

Составление тезисного плана для пересказа эпизодов, конкурс выразительного чтения.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Документ-камера

Фонохрестоматия и фрагменты художественного фильма «Тарас Бульба»

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Противопоставление Остапа Андрию.

Смысл противопоставления Остапа Андрию. Развитие понятия литературный герой.

Составление плана анализа эпизода для пересказа. Самостоятельная работа: письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму. Участие в коллективном диалоге.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Коммуникативные: уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать

Ноутбук, проектор, экран

Фонохрестоматия и фрагменты художественного фильма «Тарас Бульба»

22 - 23

Патриотический пафос повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Контрольная работа №3 по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

Историческая и фольклорная основа повести. Авторская позиция и способы её выражения.

Составление плана эпизо-

да с последующей

взаимопроверкой Групповая практическая работа: подбор цитатных примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции.. Самостоятельная работа: письменный ответ на проблемный вопрос

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные:уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и соотносить её с позицией партнёров.

Документ-камера

Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным в рассказе И.С.Тургенева «Бирюк».

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Сюжет рассказа «Бирюк» авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Анализ эпизодов повести. Конкурс пересказа эпизодов, выразительное чтение, рецензирование. Формы выражения авторской позиции (подбор примеров). Самостоятельная работа – пейзаж и его роль в рассказе. Групповая работа: составление характеристики главного героя.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе. Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество усвоения. Коммуникативные: уметь ставить вопросы формулировать свои затруднения.

Фонохрестоматия

«Записки охотника»

И.С.Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык». Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».

Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальное представление). Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Нравственные и человеческие взаимоотношения.

Устный и письменный анализ текста. Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Конкурс пересказа эпизода. Составление тезисного плана для рассужения по проблеме. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение и его рецензирование.

Личностные: формирование навыков самостоятельной работы.

Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь.

Иллюстрирование эпизодов по теме урока, выразительное чтение, его рецензирование. Самостоятельная работа: составление плана ответа на вопрос «Какие исторические события легли в основу сюжета поэмы?»

. Групповая работа по выявлению силы духа русских женщин.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные:уметь формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Художественные особенности поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины»

Развитие понятия поэма. Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальное представление). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Комплексная проверка домашнего задания. Составление тезисного плана для пересказа отрывков. Групповая работа: составление письменного ответа на вопрос по теме урока.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с их содержанием .

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Коммуникативные : формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Стихотворение «Размышление у парадного подъезда». Боль Н.А.Некрасова за судьбу народа.

Исторические реалии в стихотворении. Своеобразие некрасовской музы. Композиция стихотворения, роль антитезы., Авторская позиция..

Выразительное чтение, его рецензирование. Самостоятельная работа- выявление исторических реалий в стихотворении. Групповая работа: подбор цитат –примеров по своеобразию некрасовской музы.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формировать свою точку зрения, используя различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Фонохрестоматия «Стихотворения Н. А.Некрасова»

А.К.Толстой «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады. Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостояние самовластию. Развитие понятия об исторической балладе.

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение, его письменное рецензирование. Индивидуальная и парная работа по выявлению исторических реалий , признаков баллады , выявление авторской позиции.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные:уметь формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.. Коммуникативные : уметь читать вслух и понимать прочитанное.

30 - 31

«Повесть о том , как мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества в сказке М.Е.Салтыкова- Щедрина. Контрольная работа №4 по произведениям И.С.Тургенева, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». Начальное представление о гротеске и развитие представления об иронии.

Выразительное чтение сказки , его устное

и письменное рецензирование. Работа со словарём литературоведческих терминов.Составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», выявление способов выражения авторской позиции.» Устная и письменная характеристика героев.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог.

Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи.

Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет писателя, выставка книг.

Л.Н.Толстой . Главы из повести «Детство». «Классы» (взаимоотношения детей и взрослых.)

Краткий рассказ о жизни писателя (детство, юность, начало литературной деятельности) . Содержание изучаемых глав. Портретная характеристика героев. Авторская позиция.

Изучение содержания параграфа учебника с последующим обсуждением, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока. Групповая работа по тексту повести : составление портретной характеристики героев. Самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков с последующим его рецензированием. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Личностные: формирование навыков самодиагностики.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

«Наталья Саввишна». Проявление чувств героя в повести Л,Н.Толстого.

Проявление чувств героя беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Мир детства в изображении Л.Н.Толстого.

Выразительное чтение фрагментов повести с последующим обсуждением. Составление плана различных видов пересказа. Составление плана анализа эпизода. Работа в парах с последующей взаимопроверкой материалов цитат, иллюстрирующих авторскую позицию. Индивидуальная работа с последующим коллективным диалогом по различению образов авт-ора—повествователя и рассказчика.

Личностные: формирование мотивации к к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные:уметь оценивать и формулировать усвоенное. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.

«Maman». Анализ собственных поступков героя в повести «Детство» Л.Н.Толстого.

Взаимоотношения детей и взрослых. Развитие понятия автобиографическое художественное произведение, герой-повествователь.

Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока.. Составление устного ответа на проблемный вопрос. Викторина на знание текста. Различные виды пересказа. Устная и письменная характеристика героев. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих героя-повествователя.

Личностные: формирование навыков к самосовершенствованию..

Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

«Хамелеон». Живая картина нравов в рассказе А.П.Чехов.

Краткий рассказ о жизни писателя. «Хамелеон» как живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа.«Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

Элементы проектной работы: подбор цитатных примеров на тему: «Речь героев как средство их характеристики» . Составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из текста.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь ставить вопросы , обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Ноутбук, проектор, экран

Многогранность комического в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник».

Развитие представлений о юморе и сатире. Составление литературного портрета на основе речевой характеристики.

Выразительное чтение рассказа с последующим

обсуждением. Составление плана статьи учебника с последующим пересказом. Подбор цитат, , характеризующих речь героя , составление характеристики героев.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог.

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из текста.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, контролировать качество усвоения.

Коммуникативные : уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Ноутбук, проектор, экран

Средства юмористической характеристики в рассказе А.П.Чехова «Размазня».

Развитие представлений о юморе и сатире на основе анализа рассказа А.П.Чехова «Размазня».

Изучение содержания параграфа учебника, определение значения незнакомых слов и понятий. Конкурс на лучшее инсценирование фрагментов рассказа, различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге о средствах юмористической характеристики героев. Викторина на знание текста рассказов.

Личностные: формирование мотивации к к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.. Коммуникативные : уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Ноутбук, проектор, экран

38 - 39

В.А.Жуковский «Приход весны». И.А.Бунин «Родина». А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Контрольная работа №5 по стихотворениям поэтов.

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Пейзажная лирика как жанр.

Выразительное чтение стихов с последующим

обсуждением. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа стихотворения. Лабораторная работа по теме «Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.» Письменный ответ на проблемный вопрос.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе

Познавательные: формировать умения работать по алгоритму.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Коммуникативные : формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Ноутбук, проектор, экран

Воспитание детей в семье в рассказе И.А.Бунина «Цифры»

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

Выразительное чтение рассказа, с последующим его рецензированием. Различные виды пересказа. Составление плана и текста письменного высказывания на тему «В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых?»

Личностные: формирование навыков к самосовершенствованию.

Познавательные: уметь синтезировать

полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формировать свою точку зрения, используя различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Документ-камера

Душевное богатство простого крестьянина в рассказе И.А.Бунина «Лапти».

Развитие понятия о теме и идее произведения. Составление характеристики героя, портрет как средство характеристики.

Выразительное чтение фрагментов рассказа, с с последующим рецензированием. Различные виды пересказа. Участие в коллективном диалоге о теме и идее рассказа, портретной характеристике героя.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из текста.

Документ-камера

Автобиографический характер повести М.Горького «Детство».

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин, Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело. Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

Выразительное чтение фрагментов повести с последующим рецензированием. Различные виды пересказа

Выявление элементов сюжета и композиции повести. Анализ эпизодов «Пожар»., «Пляска Цыганка ». Конкурс на лучшее инсценирование фрагментов. Подбор материалов и цитат на заданную тему.

Личностные: формирование мотивации к к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из текста определять понятия , создавать обобщения..

Регулятивные: уметь выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы , обращаться за помощью к учебной литературе

Романтические рассказы М.Горького «Старуха Изергиль»(легенда о Данко). «Челкаш».

Развитие понятия о теме и идее произведения. Пафос романтических рассказов М.Горького. Портрет как средство характеристики героя. Авторская позиция и способы её выражения.

Выразительное чтение фрагментов рассказа с последующим рецензированием. Различные виды пересказа

Составление таблицы «Пафос романтических рассказов М.Горького». Подбор цитатных примеров , иллюстрирующих понятие «романтическое произведение», «тема», «идея». Обсуждение произведений книжной графики.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию..

Познавательные: уметь объяснять значение прочитанного, выбирать текст в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи.

Интерактивная доска

В.В.Маяковский Мысли поэта о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотворении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Мысли поэта о роли поэзии. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

Выразительное чтение стихов с последующим

обсуждением. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Составление письменного ответа на вопрос «В чём сходство и различие образа лирического героя и автора?» Групповая работп: характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих систему стихосложения.

взаимопонимания.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Интерактивная доска

Два взгляда на мир в стихотворении В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта и сострадание лирического героя. Начальное представление о лирическом герое.

Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нем. Выразительное чтение стихотворения и его рецензирование. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фоники)?» Подбор цитат, иллюстрирующих понятие «лирический герой», «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение». Анализ стихотворения.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе

Познавательные: : уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формулировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Документ-камера

Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе Л.Н.Андреева «Кусака»

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Особенности повествования Л.Н.Андреева. Проект: Образ собак в русской литературе.

Выразительное чтение фрагментов рассказа, с с последующим рецензированием. Изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи. Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме: «Образы собак в русской литературе : Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака.»

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию..

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из текста определять понятия , создавать обобщения..

Регулятивные: уметь выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы , обращаться за помощью к учебной ли тературе

Ноутбук, проектор, экран

Гуманистический пафос рассказа Л.Н.Андреева «Кусака»

Развитие представлений о герое эпического произведения и средств его характеристики. Нравственная оценка героев рассказа.

Участие в коллективном диалоге о средствах характеристики героя. Составление устной и письменной характеристика героев, анализ нравственной оценки . Подбор цитат к устной характеристике героев.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе

Познавательные:выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Документ-камера

48 -49

Главный герой рассказа А.П.Платонова «Юшка».Проект.

Контрольная работа №6 по произведениям писателей ХХ века.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Главный герой и его непохожесть на окружающих, душевная щедрость Юшки. Юшка- незаметный герой с большим сердцем, неповторимость и ценность каждой человеческой жизни. Проект.

Обсуждение прочитанного. Практическая работа: подбор цитатных примеров при составлении устного ответа на проблемный вопрос: «Каковы доказательства душевной щедрости героя рассказа А.П.Платонова?» Подготовка к проекту «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

, способности вести диалог и достигать взаимопонимания.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

Документ-камера

50 -51

Стихотворения «Июль», «Никого не будет в ломе…». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Б.Л.Пастернака. Контрольная работа №7 по произведениям Б.Л.Пастернака.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Картины природы в поэзии Б.Л.Пастернака, сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Выполнение работы над ошибками. Самостоятельная работа : «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б.Л.Пастернака.» Работа в парах по составлению ответа на проблемный вопрос. Выразительное чтение с с последующим рецензированием

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе, используя алгоритм выполнения задачи.

Познавательные: уметь искать и извлекать необходимую информацию из текста.

Героизм, патриотизм грозных лет войны в стихотворениях А.А.Ахматовой, К.М.Симонова, А.А.Суркова, А.Т.Твардовского , Н.С.Тихонова.

Ритмы и образы военной лирики. Публицистика, Интервью как жанр публицистики (начальное представление). Выявление изобразительно-выразительных средств языка поэтов.

Выразительное чтение стихов с последующим

обсуждением. Групповая работа : составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос об использовании изобразительно-выразительных средств (поэтической лексики и синтаксиса, тропов, фигур, фоники и т.д.) и определение их функции. Работа в парах : подбор примеров, иллюстрирующих понятие «интервью». Конкурс на лучшее исполнение стихов. Анализ стихотворений.

Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади»

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Эстетические и нравственно-экологические проблемы , поднятые в рассказе. Литературные традиции.

Поиск материалов о биографии писателя с использованием учебника , справочной литературы и Интернета. Групповая работа по составлению плана рассказа. Выразительное чтение фрагментов рассказа с последующим его рецензированием.

Личностные: формирование мотивации к к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы , обращаться за помощью к учебной литературе

Ноутбук, проектор, экран

Сила внутренней духовной красоты человека в рассказе Е.И.Носова «Кукла»

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим, к природе. Особенности речи в рассказе Е.И.Носова

Составление тезисного плана статьи учебника, рассказ по составленному плану. Чтение фрагментов рассказа с последующим рецензированием. Различные виды пересказа

Работа в парах : подбор примеров, иллюстрирующих понятия : портрет героя, юмор, речь героя. Участие в коллективном диалоге., составление речевой характеристики героев рассказа.

Личностные: формирование мотивации к к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы) , делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы , обращаться за помощью к учебной литературе

Ноутбук, проектор, экран

Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И.Носова «Живое пламя»

Идейно-тематическое своеобразие текста. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.

Выразительное чтение рассказа, с последующим рецензированием. Различные виды пересказа Конкурс на лучшее инсценирование рассказа. Участие в коллективном диалоге по выявлению идейно-тематического своеобразия рассказа. Работа в парах: взаимосвязь человека и природы, смысл заглавия рассказа.

Личностные: формирование мотивации к к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать алгоритм ответа

Ноутбук, проектор, экран

Взаимоотношение детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе Ю.П.Казакова «Тихое утро»

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Взаимоотношение детей. Особенности характера героев, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Выразительное чтение рассказа, с последующим рецензированием. Групповая работа по составлению плана характеристики героев. Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Коллективная работа: различные виды пересказа, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе, используя алгоритм выполнения задачи.

Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, соотносить её с другой.

Ноутбук, проектор, экран

Стихотворения о Родине, родной природе В.Я.Брюсова, Ф.К.Сологуба, С.А.Есенина, Н.А.Заболоцкого, Н.М.Рубцова.

Человек и природа. Выражение душевных настроений. Состояние человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Выразительное чтение стихов с последующим

обсуждением. Участие в коллективном диалоге об особенностях пейзажной лирики в стихотворениях поэтов. Практическая работа: составление устного и письменного анализа стихотворения.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из текста и составлять развёрнутое сообщение.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы , обращаться за помощью к учебной литературе

Ноутбук, проектор, экран

А.Т.Твардовский. Стихотворения «Снега потемнеют синие…», «Июль - макушка лета…», «На дне моей жизни…».

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Размышление поэта о взаимосвязи судьбы человека и народа. Развитие представлений о лирическом герое.

Самостоятельная работа: составление тезисного плана статьи учебника, рассказ по составленному плану. Лабораторная работа в парах: подбор примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой. Групповая работа: : выявление художественно значимых выразительно- изобразительных средств языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях. Работа в парах: : подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений, различные формы выражения авторской позиции.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Познавательные: : уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формулировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, соотносить её с позицией автора текста..

Документ-камера

Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет поэта, выставка книг

Д.С.Лихачёв. Духовное напутствие молодёжи в главах книги «Земля родная».

Развитие представлений о публицистике. Мемуары как публицистический жанр.

Самостоятельная работа со статьёй учебника, составление плана, пересказ; заполнение таблицы: «Жанрово-стилистические признаки публицистического произведения». Выразительное чтение фрагментов текста. Групповая работа: анализ различных форм выражения авторской позиции.

Документ-камера Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет поэта, выставка книг

Смешное и грустное в рассказах М.Зощенко. Рассказ «Беда».

Краткий рассказ о жизни и творчестве М.Зощенко. Идейно-эмоциональное содержание рассказа «Беда». Смешное и грустное в рассказах М.Зощенко. Юмор. Приёмы комического.

Работа в парах с теоретическим литературоведческим материалом «Идейно-эмоциональное содержании рассказа».Составление тезисного плана для пересказа эпизодов. Групповая работа: устный и письменный ответ на вопрос «Каковы приёмы комического в рассказе?»

Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет поэта, выставка книг

А.Н.Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле». Лирические размышления о жизни. Б.Ш.Окуджава «По Смоленской дороге». Светлая грусть переживаний. Проект.

Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Песня как синтетический жанр искусства. Идейное своеобразие стихотворений Б.Окуджавы.

Самостоятельная работа со статьёй учебника. Работа в парах по теме «Песня как синтетический жанр искусства». Выразительное чтение стихов с последующим

обсуждением. Участие в коллективном диалоге по теме «Идейное своеобразие стихотворений Б.Окуджавы.».

Интерактивная доска

Расул Гамзатов. Стихотворения «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни.

Краткий рассказ о жизни и творчестве аварского поэта. Осмысление в стихах собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности поэта.

Выразительное чтение стихов с последующим

рецензированием. Самостоятельная работа заполнение таблицы: «Жанрово-композиционные особенности лирики Р.Гамзатова» . Работа в парах по теме «Особенности художественной образности поэта». Устный и письменный ответ на вопрос: «Каков лирический герой Р.Гамзатова?»

прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Интерактивная доска Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет поэта, выставка книг

Роберт Бёрнс. Особенности творчества .Стихотворение «Честная бедность»

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Представление народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведений Р.Бёрнса.

Выразительное чтение стихов с последующим

рецензированием.. Групповая работа: устный и письменный ответ на проблемный вопрос «Особенности творчества Р.Бёрнса». Участие в коллективном диалоге о содержании и идее произведения и его народно-поэтический характер.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе, используя алгоритм выполнения задачи.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.. Коммуникативные :уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Документ-камера Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет писателя, выставка книг

Джордж Гордон Байрон «Ты кончил жизни путь, герой!»

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим обществом. Дж.Г.Байрон и русская литература.

Выразительное чтение стихов с последующим

рецензированием..Индивидуальный проект «Выявление черт фольклора. Определение функций фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведениях зарубежной литературы». Составление тезисного плана к рассуждению. Лабораторная работа по теме «Анализ текста (элементы композиции, особенности языка)»

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Познавательные: : уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Ноутбук, проектор, экран

Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет писателя, выставка книг

Японские трехстишия (хокку)

Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя стихами. Особенности жанра хокку.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом: подбор цитат к теме «Поэтическая картина , нарисованная одним-двумя стихами.». Выразительное чтение стихов с последующим

рецензированием.

Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Познавательные: уметь синтезировать необходимую информацию из текста и составлять развёрнутое сообщение.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

Документ-камера

О.Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданности.

Развитие представлений о рождественском рассказе. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе «Дары волхвов»

Выразительное чтение стихов с последующим устным

рецензированием. Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом: анализ текста по алгоритму выполнения задания.

Групповая практическая работа : подбор примеров, иллюстрирующих понятия «герой повествования, тема, идея». Составление тезисного плана к различным видам пересказа. Участие в коллективном диалоге е об алгоритме проведения анализа текста.

Личностные: формирование мотивации к к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоенияизученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Документ-камера Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет писателя, выставка книг

Рэй Дуглас Бредбери «Каникулы.» Мечта о чудесной победе добра.

Фантастические рассказы Р.Бредбери как выражение стремлений уберечь людей от зла и опасности на земле. Развитие представлений о фантастике в художественной литературе.

Выразительное чтение с последующим устным

Рецензированием. Индивидуальная и парная работа : подбор примеров, иллюстрирующих функции языковых и композиционных средств в тексте рассказа.. Групповая работа над проблемой «Как работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения?»

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе, используя алгоритм выполнения задачи.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: : уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные :уметь

строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.

Мультимедийная презентация, фонохрестоматия, портрет писателя, выставка книг

Обобщающее повторение

Построение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения.

использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные :уметь

строить монологическое высказывание в письменной форме.

Мультимедийная презентация, список литературы для каждого учащегося

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют реши тельного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.

Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их само оценку, честность, правдивость, в. то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников

иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне

сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и

навыкам учащихся. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных

видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять

определения, правила в конкретных случаях.При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

О ц е н к а « 5 » ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает матери ал последовательно и

правильно с точки зрения норм литературного языка.

О ц е н к а « 4 » ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

О ц е н к а « 3 » ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

О ц е н к а « 2 » ставится, если ученик обнаружи вает незнание большей части

соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке

определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

О ц е н к а « 1 » ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и

осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений

Сочинения – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать

мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы

«Развитие навыков связной речи».

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение язы-ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое

оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, п унктуационных и

языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,

когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая

оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

1. Фактические ошибки отсутствуют.

2. Содержание излагается последовательно.

3. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

4. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание в основном достоверно, но

имеются единичные фактические неточ-ности.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3

2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 1 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

2. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 3. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

4. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и

5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4

пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»

1.Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. 2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует

связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

3. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.

Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 -3-2,

2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта

тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уро вень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.