Диагностика качества обучения

Диагностика качества обучения

Выполнила:

Студентка Ш-31 ГРУППЫ

ЕФИМЕНКО НАТАЛЬЯ

Диагностика качества обучения – это процедура точного определения результатов процесса обучения с учетом способов их достижения, выявления его тенденций и динамики.

Диагностика качества обучения направлена на реализацию следующих  функций : 1. образовательной,  заключающейся в том, что проверка, контроль, учет остаются ограничены элементами обучения   и их   задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении;

2.стимулирующей,  призванной развивать мотивацию учебно-познавательной деятельности ученика, вдохновлять его, вселять уверенность в достижимости новых целей, более высокого   уровня обученности и развития;

3.а налитико-корректирующей,  связанной с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция относится и к ученику, его способам преодоления трудностей, коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности;

4.воспитывающей  и  развивающей,  обеспечивающих формирование адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных свойств личности;

5.контрольной,  заключающейся в фиксировании уровня достижений учащихся, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения школьника к более высоким уровням овладения знаниями и развития личности.

Проверка   в структуре диагностики качества обучения – это процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии личности, степени достижения целей обучения. При этом ее стратегия направлена на получение всесторонней информации о результатах обучения:

-в  когнитивной сфере  выявляется уровень овладения знаниями в соответствии с таксономией целей обучения.

-в  психической сфере  проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных (типичных) и нестандартных ситуациях.

-в  социально-личностной сфере  выявляется степень овладения социальными нормами, уровень нравственного и правового самосознания, общественной активности, способности к адаптации и самореализации в изменяющейся социальной среде.

На различных этапах обучения используются различные  виды контроля : предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.

Предварительный (входной) контроль  направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Обычно он проводится в начале каждого учебного года, чтобы учитель мог выяснить, кто что умеет и знает. Текущий контроль   осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Периодический контроль  подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия. Тематический контроль   осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям — устным и письменным зачетам. Итоговый контроль  проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, основной средней и полной средней школе в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов, экзаменов, защиты рефератов и др. Отсроченный контроль  – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более).

Контроль осуществляется в различных  формах : индивидуальный, групповой, фронтальный.

Индивидуальная форма контроля   предполагает глубокую и всестороннюю проверку знаний, умений и навыков ученика, уровня его развития, прежде всего интеллектуального. Одним из вариантов индивидуального контроля выступает  самоконтроль ,  заключающийся в проверке учеником результатов собственной работы.

Групповая   форма   контроля  предполагает проверку учебной работы целой группы. При такой проверке следует дойти до каждого, выяснить, каков вклад каждого учащегося в общее дело.

Разновидностью группового контроля является  взаимоконтроль ,  который может быть использован при выполнении тренировочных письменных работ учащихся. Фронтальная форма контроля   проводится одновременно со всеми учащимися класса. Она позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести, актуализировать) для учащихся класса материал, на который учитель будет опираться при изучении нового материала на данном уроке.

Список литературы

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина