Система работы социального педагога по созданию условий для выявления и развития детской одаренности

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ имени А.С. ПУШКИНА»

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических

технологий

050100.62

Направление: психолого-педагогическое образование

Профиль: социальная педагогика

Выпускная квалификационная работа на тему:

«Система работы социального педагога по созданию условий для выявления и развития детской одаренности»

ВЫПОЛНИЛА:

студентка 5 курса

заочного отделения

Шумилова Ульяна Валерьевна

НАУЧНЫЙ

РУКОВОДИТЕЛЬ:

к.пед.н., доцент

Платонова Светлана Михайловна

Санкт-Петербург

2015г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………..2

Глава  1.  Педагогические основы развития одаренности младших школьников

1.1. Одаренность как научная категория, ее виды и признаки ……………….6

1.2. Психологические подходы к выявлению и сохранению одаренности младших школьников……………………………………………………………19

1.3.Педагогические основы выявления и сохранения одаренности младших школьников……………………………………………………………..………..35

Выводы по первой главе………………………………………………………43

Глава  2.

Социально-педагогическая работа по выявлению и развитию детской одарённости в начальной школе

2.1. Методики и результаты выявления одаренности младших школьников……………………………………………………………………....45

2.2  Выявление и сохранение одарённости младших школьников в социально-педагогическом проекте «Знакомьтесь – это мы»  .....................................49

2.3. Эффективность социально-педагогического проекта «Знакомьтесь – это мы»  для выявления и сохранения одаренности младших школьников .........57

Выводы по второй главе………………………………………………………62

Заключение .................................................................................................64

Список литературы ...................................................................................67

Приложения ................................................................................................70

Введение

В настоящее время для быстрого развития государства стране требуются молодые специалисты, способные мыслить неординарно, генерировать свежие, оригинальные идеи. Для повышения конкурентоспособности и развития потенциала современной России, нужно создавать благоприятные условия и широкие возможности для самореализации и успешного развития одаренной молодежи. Несомненно, это является одной из основных задач образовательной политики на современном этапе.

Подготовка талантливой молодёжи должна начинаться с ранних этапов развития ребёнка, необходимая социальная и психолого-педагогическая поддержка таких детей должны осуществляться на каждом этапе их развития. Для этого необходимы усилия со стороны семьи, педагогов и всего общества. Современная педагогика понимает одаренность как развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Проблемой развития одаренности занимались такие исследователи, как Джон Локк, Френсис Гальтон, Иван Петрович Павлов, Альфред Бине, В.Штерн, Дж. Гамильтон.

Также стоит обратить внимание на "Рабочую концепцию одаренности" осуществленную по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети». В работе приняли участие ученые, представители Российского психологического общества, Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета психологии МГУ. В состав авторского коллектива вошли: канд. психол. наук Ю. Д. Бабаева, докт. психол. наук, проф. Д. Б. Богоявленская, докт. психол. наук, чл.-корр. РАН, проф.  А. В. Брушлинский , докт. психол. наук, проф.  В. Н. Дружинин , докт. психол. наук, проф. И. И. Ильясов, канд. пед. наук, доц. И. В. Калиш, докт. психол. наук, проф. Н. С. Лейтес, докт. психол. наук, действ. член РАО, проф. А. М. Матюшкин, докт. психол. наук А. А. Мелик-Пашаев, докт. психол. наук, чл.-корр. РАО, проф. В. И. Панов, канд. психол. наук Д. В. Ушаков, докт. психол. наук, проф. М. А. Холодная, докт. психол. наук, действ. член РАО, проф. В. Д. Шадриков, канд. психол. наук Н. Б. Шумакова, канд. психол. наук В. С. Юркевич.

Проблема заключается в том, что развитию потенциала и проявлению способностей одаренного ребенка может помешать ряд неблагоприятных внешних и внутренних факторов. Среди них: низкий уровень мотивации, саморегуляции, несоответствие образовательной среды потребностям одаренного ребенка, неблагоприятный семейный климат. Практика показывает, что для выявления и развития одаренных детей в начальной школе недостаточно взгляда учителя, ведь многие гениальные люди прошлого не были замечены в школе и казались учителям весьма заурядными учениками.

Одной из основных задач начальной школы должно стать выявление, поддержка, правильная организация педагогической деятельности с учениками, обладающими особыми способностями, так как в младшем школьном возрасте ребенку сложно распознать свою одаренность и мотивировать себя для развития своих способностей. Важность таких действий сложно переоценить, ведь именно одаренные дети в будущем могут стать национальным достоянием России и внести вклад в ее развитие.

Целью дипломной работы является разработка и апробация психолого-педагогических условий выявления и сохранения одаренности учащихся начальной школы.

Объект исследования: процесс выявления и сохранения одаренности младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия выявления и сохранения одаренности младших школьников.

Гипотеза исследования: социальный педагог может способствовать выявлению и сохранению одарённости учащихся, если создаст следующие психолого-педагогические условия:

- выявление одарённости учащихся и степени сформированности различных её компонентов при помощи диагностических методик и тестовых заданий;

- создание в классе ценностного отношения к миру индивидуальных увлечений;

- вовлечение учащиеся класса в разнообразную по содержанию и формам деятельность, в которой создаются условия для их самопрезентации и самоопределения;

- обеспечение принятия родителями индивидуальности ребёнка и умения строить отношения с ним на основе диалога и сотворчества.

В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «детская одарённость» как научную категорию, её виды и компоненты.

2. Проанализировать подходы к выявлению и сохранению одаренности младших школьников.

3. Обобщить педагогический опыт выявления и сохранения одарённости младших школьников.

4. Подобрать и провести методы диагностики одаренности детей младшего школьного возраста.

5. Разработать и реализовать совокупность психолого-педагогических условий сохранения одарённости младших школьников.

6. Проанализировать влияние созданных психолого-педагогических условий на сохранение одарённости младших школьников.

7. Разработать рекомендация для учителя начальных классов по работе с одарённостью учащихся.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы

2. Эмпирические методы: Методика «Вербальное (абстрактное) мышление» (по Й. Ерасеку)

Коммуникативный личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Методика Джекобсона по определению объема памяти

Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей Карта интересов для младших школьников А.И. Савенкова

1. Педагогический эксперимент

2. Методы статистической обработки данных.

Работа состоит из введения, двух глав и приложения.

Глава  1.  Педагогические основы развития одаренности младших школьников.

1. Одаренность как научная категория, ее виды и признаки

В данном параграфе нами будет рассмотрено понятие одаренности как научной категории, а также выявлены ее признаки и виды.

Для того чтобы определить понятие, обратимся к истории исследований в вопросе понимания и развития одаренности.

Первой попыткой осмысления вопроса одаренности в философско-психологическом направлении было исследование Хуана Уарте в эпоху Возрождения. Учение об одаренности в исследованиях врачей и биологов того времени развивались отдельно от философских представлений, и иногда даже шли с ними вразрез. Такие понятия как психика и гениальность относили к мистическим явлениям, однако были попытки изучения понятий ум и душа отдельно.

В эпоху Просвещения ярким представителем исследований вопроса одаренности был Джон Локк. По его представлениям человек рожден чистым листом и только в процессе воспитания развивается личность и способности человека.

   Также стоит обратить внимание на учения Френсиса Гальтона. Он считал, что одаренность является наследуемой от родителей, об этом он пишет в своей работе «Наследственность таланта; ее законы и последствия».

В России стоит отметить работу И.П Павлова, выдающегося физиолога, получившего Нобелевскую премию в области физиологии и медицины (1904 год). Он разработал свою концепцию «ума ученого»,но доводы и суждения исследователя в его работе об умственных способностях не были отмечены психологами. Однако выделенные им компоненты «ума ученого» весьма точно характеризуют представления об умственной одаренности, описанные в трудах психологов ХХ века.

   Важным этапом в исследовании одаренности был вопрос интеллекта, или IQ. Разработкой этого направления занимался Альфред Бине. Им была разработана методика для определения степени умственного развития детей. Далее усовершенствованием этой методики занимался немецкий ученый В.Штерн.

   Далее ученый из США Дж. Гамильтон создал модель структуры интеллекта, в которой попытался учесть помимо интеллекта креативность. В дальнейшем по той же концепции пойдет еще один американский ученый П. Торранс. (15)

Таким образом, понятие одаренности не получило общепризнанного определения. Распространенным является определение В. Штерна: «Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования, это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни». Это утверждение критиковал английский психолог Ч. Спирмен, который был против мысли о приспособлении. Несмотря на это, определение В. Штерна остается ведущим в современной трактовке проблемы одаренности.

Одаренность здесь рассматривается как природный дар, который человек получает от родителей. Таким образом, это наследственно обусловленное явление. Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью личности и потому проявляется на разных этапах ее развития. (16)

В настоящее время в нашей стране создана "Рабочая концепция одаренности" осуществленная по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Создание соответствующей концепции является фактически первой попыткой такого рода в нашей стране. Один из наиболее известных подходов к определению одаренности с выделением ее видов был предложен американскими учеными в 1972 г. в специальном докладе Государственного департамента образования Конгрессу США.

Предлагаемая рабочая концепция является обобщением современного состояния знаний в области психологии одаренности.

В данной концепции одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта 8 интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности. (12)

Лихачев Б.Т. в своей книге по педагогике пишет о том, что одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека предопределены природой, генетическим фондом. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточных социальных условиях развивать их в себе.

Одаренность по своей сущности — явление целостное и многостороннее. Она имеет анатомо-физиологическое основание, определенную организацию и строение мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно-психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному, оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости, к осмыслению и творчеству, к самовыражению и самоутверждению. В структуре одаренности важное место занимает эмоционально-волевой и действенно-практический компоненты. Они стимулируют деятельность ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально-личностными, нравственно-эстетическими характеристиками человека. Идейность, убежденность, принципиальность, интеллектуально-нравственная раскованность и свобода, упорство, упрямство, способность стоять на своем, внутренняя самодисциплина, гражданская сознательная дисциплина — все это непременно внутренние условия развития способностей, дарования, таланта. Даровитость личности обусловлена субъективно-объективными факторами, которые либо способствуют развитию таланта, либо сдерживают и угнетают проявление способностей в детях. Развитию одаренности ребенка способствует как наличие здоровой генетической основы, так и наличие условий социального педагогического и психологического характера. Одаренность возникает и пробивает себе дорогу либо как спонтанное самопроявление своеобразно сложившихся биологических структур мозга и организма, требующих для своего развития соответствующей практической деятельности, либо как нервно-психические и физические новообразования, возникающие в процессе воспитания и обучения как ответ организма на требования среды, а также специфической физической, общественной, интеллектуальной, художественной деятельности, в которую вовлекаются дети. (9)

Одаренность обнаруживается только через свою соотнесенность с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние задатки и возможности человека, т.е. внутренние психологические у условия деятельности в их соотнесении с требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности особенно существенное значение имеет оптимальность уровня требований, предъявляемых во время деятельности, например, требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими.

Специальная одаренность определяется соотнесением внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

В литературе, посвященной проблеме одаренности, вопрос про общую и специальную одаренность является наиболее дискуссионным. (16)

М. Спирмен, отстаивая положение о существовании общей одаренности, в своей теории двух факторов рассматривает ее как общую одаренность (genetal ability), или общий фактор (general factor), наряду со специальными способностями. Существование общей одаренности признают также В. Штерн, Е Мейман и др. Решительными оппонентами этой точки зрения являются Т. Циген, Е. Торндайк. Они утверждают, что общих способностей интеллекта или одаренности не существует, а под понятием одаренность следует понимать определенные интеллектуальные задатки, память с ее многочисленными подвидами.

Рубинштейн С.Л. утверждает, что бывают не только специальные способности, но и общая одаренность в специальных способностях.

Если говорить о признаках одаренности, то они проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: — быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; — использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; — выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации.

3. Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации. Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т. д. Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов.

4.  Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: 1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия. 2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. 3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

4)Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. 5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т. п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая. (12)

Далее стоит выделить виды одаренности. Штерн различал два вида одаренности – реактивную и спонтанную. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития. Что мы имеем в виду, когда называем ребенка или подростка одаренным? Этот термин когда-то использовался только по отношению к детям лонгитюдного исследования Термана с IQ, равным 140 или выше. Однако, современные определения одаренности более широки, и теперь одаренными считаются не только люди с высоким IQ, но и обладающие исключительным талантом в отдельных областях, таких как музыка, искусство, литература или наука. (18)

И. П. Павлов выделял два типа людей – «художников» и «мыслителей». Первые отличаются преобладанием наглядно-образного мышления над словесно-логическим (преобладание первой сигнальной системы). Вторые, наоборот, имеют преобладание словесно-логического мышления над образным (преобладание второй сигнальной системы); у них ведущую роль в мышлении играют обобщения, понятия. В настоящее время доказано, что эти типы одаренности связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга: у «художников» превалирует правое полушарие, а у «мыслителей» – левое полушарие. Отсюда: одни люди более одарены в художественном творчестве, а другие – в науке и изобретательстве.

В настоящее время западные психологи различают несколько видов одаренности:

• общая интеллектуальная;

• специфическая академическая;

• творческая: художественное и исполнительское искусство;

• психомоторная;

• лидерская;

• социальная. Выделяют также «практическую» одаренность, противопоставляя ее «художественной» одаренности. (5)

Если ссылаться на Рабочую концепцию одаренности, то важным является тот факт, что дифференциация видов одаренности опре­деляется критерием, положенным в основу клас­сификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Среди критериев выделения видов одарен­ности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности одаренности.

3. Форма проявления.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обес­печивающие ее сферы психики» выделение ви­дов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени уча­стия разных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобра­зие каждого из них).

. В соответствии с критерием - «форма про­явления» различаются:

• явная одаренность,

• скрытая одаренность.

Явная одаренность

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать

• актуальную одаренность,

• потенциальную одаренность

Актуальная одаренность - это психологи­ческая характеристика ребенка с такими налич­ными (уже достигнутыми) показателями психи­ческого развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в кон­кретной предметной области по сравнению с воз­растной и социальной нормой.

Потенциальная одаренность - это психоло­гическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаски­рованной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.

По критерию «широта проявлений в раз­личных видах деятельности» можно выделить:

• общую (или умственную) одаренность;

• специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отно­шению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности яв­ляются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых вы­страиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.).

. По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

• раннюю одаренность;

• позднюю одаренность. (12)

Итак, подведем итоги по данному параграфу.

Для раскрытия понятия одаренность, нами были рассмотрены работы исследователей этого понятия разных времен и мы выяснили, что взгляды на одарённость достаточно противоречивы и менялись в истории. Например, значимость наследственности как фактора одарённости постепенно снижалась.

Важным этапом в исследовании одаренности было исследование вопроса интеллекта, или IQ. Далее ученый из США Дж. Гамильтон создал модель структуры интеллекта,

Таким образом, понятие одаренности не получило общепризнанного определения. Распространенным является определение В. Штерна: «Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования, это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни».

Далее мы выделили "Рабочую концепцию одаренности", осуществленную по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети».

В данной концепции одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Мы выяснили, что М. Спирмен, отстаивая положение о существовании общей одаренности, в своей теории двух факторов рассматривает ее как общую одаренность (genetal ability), или общий фактор (general factor), наряду со специальными способностями.

Рубинштейн С.Л. утверждает, что бывают не только специальные способности, но и общая одаренность в специальных способностях.

Далее нами были выделены признаки одаренности. Мы узнали, что они проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий.

Признаки одаренности ранжируются по инструментальному аспекту и мотивационному аспекту поведения. Также мы учли психологические особенности детей и поведенческие признаки одаренности.

Далее мы выделили виды одаренности: реактивная и спонтанная; «художников» и «мыслителей».; общая, специфическая, творческая, психомоторная, лидерская, социальная и пр..

Таким образом, в данном параграфе мы добились поставленных задач, подробно изучив одаренность как научную категорию, ее виды и признаки.

1. Психологические подходы к выявлению и сохранению одаренности младших школьников

Несомненно, в психологии сложной и многоаспектной проблемой является вопрос выявления детей, обладающих предпосылками к одаренности.

В настоящее время в психологии представлены две противоположные точки зрения на проблему. С одной стороны принято считать, что одаренный ребенок – это каждый ребенок, чьи способности были замечены вовремя и развиты. С другой стороны есть предположение, что одаренность – это дар, присущий небольшому проценту детей. Иными словами – одаренность есть редкое явление, поэтому выявление ее является сложной, кропотливой работой. Противоречие здесь состоит в споре о преимуществе наследственности и роли воспитания одаренности как способности.

В современных психологических подходах сложно заметить тенденцию к приверженности полярных точек зрения, но признание более существенной роли биологических факторов или факторов воспитания сохраняется. В рамках обоих подходов отмечается возможность ошибочного прогноза относительно одаренности конкретного ребенка и неуспешность попыток развить нормального ребенка до уровня одаренного. Также исследователи признают, что цена таких ошибок может стоить много. Общим в данных подходах является мнение о том, что необходимо более полно исследовать теорию вопроса об одаренности, а также о принципиальной важности разработки методов выявления и развития одаренности и высокой ответственности исследователя за свой прогноз. В вопросе выявления одаренности можно выделить несколько основных направлений психодиагностических исследований.

Одно из них непосредственно связано с задачей установления самого феномена одаренности. Используются различные методы, позволяющие установить количественные или качественные характеристики одаренности (ее вид, уровень развития и т.п. ). Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, приводит к созданию специализированных методов выявления одаренности для представителей различных (нетипичных) групп населения (детей из сельской местности, представителей нацменьшинств, детей из неблагополучных или малообеспеченных семей, детей, имеющих различные нарушения и т. п.).

Помимо указанной прикладной психодиагностики специальную область составляют диагностические исследования, которые проводятся с целью получения новых теоретических и экспериментальных данных о проблематике одаренности. Эти исследования могут включать весьма широкий спектр диагностических методов, которые направлены на выявление новых закономерностей и взаимосвязей между параметрами, характеризующими одаренность, и другими характеристиками самого субъекта, окружающей его среды и т. п. В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности.

Также важно отметить, что в современной психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс установления одаренности. Один из них основан на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество баллов по шкале Станфорд-Бине, превышающее некоторое пороговое значение. В разных источниках указываются различные значения этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных. А.Швсдел и Р.Стоунбернер отмечают, в частности, что такой показатель должен превышать 135 баллов по шкале Станфорд-Бине. (4)

Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос учителей и родителей и т.д.) Однако и комплексный подход не избавляет полностью от сомнений: не «пропущен» ли какой-либо незаурядный талант. Печальна судьба и тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки. Рассматривая проблемы одаренности, Л.С.Выготский (3), вслед за О. Липпманом, выделил следующие основные ступени, через которые прошло развитие идеи о так называемой общей одаренности: - стремление отождествить одаренность с отдельной психической функцией (например, с памятью); - функций (внимание, комбинаторная деятельность и т.д.); - дифференциация в любой разумной деятельности двух факторов: специфического для данного вида деятельности и общего, который Ч.Снирмен и считал одаренностью; - одаренность как среднее целого ряда разных функций (А.Бине); - признание существования множества типов одаренности. В настоящее время большинство исследователей придерживается мнения о существовании различных видов одаренности, обладающих своей спецификой (о чем уже говорилось выше). Это находит отражение и в разрабатываемом психодиагностическом аппарате, предназначенном для выявления одаренных детей. (7)

Как пишет Ушаков Д.В. в своей книге «Психология одаренности», выявление одаренных детей не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Его отправной точкой должна быть конкретная необходимость, возникшая в образовательном процессе. Следует четко различить два случая употребления тестов. В одном случае целью является индивидуальная помощь ученику, выяснение проблем, с которыми он сталкивается; определение подходящих ему учебных программ и занятий Другой случай связан с отбором в специальные группы, классы, лагеря. В первом случае применение тестов вызывает мало сомнений, во втором оно также иногда целесообразно, но все же, здесь требуется соблюдать большую осторожность. Во всех случаях необходимо учитывать, что одаренность может развиваться во времени, и тестирование периодически следует повторять. Выявлением одаренных детей с помощью тестов умственных способностей психодиагностическая работа с ними не заканчивается. Тесты личностных особенностей, анализ семьи, отношений с родителями и сверстниками позволят составить целостное представление о ребенке. Диагностика интеллекта. В распоряжении современного психолога существует большое количество тестов, предназначенных для оценки интеллекта. Они различаются между собой способом проведения (групповой, индивидуальный, компьютерный), а также количеством и характеристиками шкал, то есть параметров, по которым происходит оценка интеллекта. Все же результаты, показываемые одним и тем же человеком по разным тестам, при условии их грамотного проведения оказываются достаточно согласованными, что и позволяет утверждать, что измеряется одно и то же свойство - интеллект человека. Первые стандартизированные тесты интеллекта (Метрическая Шкала Бине-Симона, 1905, 1908, 1911) были разработаны во Франции с целью дифференциации детей по признаку умственных способностей и отбора их во вспомогательные школы, а позже для оценки интеллектуальных уровней развития нормальных детей. Специальные тестовые задания создавались для каждого возраста отдельно (тесты для трех, восьми и двенадцати лет, например), мерой же интеллекта выступала разность между умственным возрастом (показатель успешности выполнения тестов как для своего возраста, так и для более старшего) и хронологическим. Позже вычисление абсолютной меры было заменено на относительную ñ коэффициент интеллекта, который определялся дробью: умственный возраст / хронологический возраст, а полученное значение умножалось на 100 (В.Штерн, 1912) . Впервые в таком виде коэффициент использовался Л.Терменом в американской модификации теста (Шкала Станфорд-Бине, 1916), предназначенной для детей от двух лет. По мере развития методов математической статистики относительный показатель коэффициента интеллекта был заменен на стандартный параметр в третьей редакции шкалы Станфорд-Бине (1960), предназначенной для обследования детей и учащихся от 1,5 до 18 лет. Впервые же IQ, выраженный в единицах стандартного отклонения и показывающий, в каком отношении находится результат данного ребенка (или взрослого) к средней, нормативной величине распределения результатов для его возраста, был применен американским психологом Д.Векслером в его шкале измерения вербального и пространственного интеллекта на выборке от 7 до 69 лет в 1939 году. Если интеллектуальное развитие детей характеризуется значительным опережением возрастных норм, то их относят к умственно одаренным. Многие исследователи склонны считать, что превосходящий и весьма превосходящий уровни интеллектуального развития (12,63%) соответствуют умственно одаренным детям, тогда как Л.Терменом отбирались для изучения умственной одаренности дети с IQ=140 и выше (1,33%). Какие же существуют тесты интеллектуального развития? В нашей стране нашел широкое применение в дошкольной и школьной диагностической практике адаптированный вариант методики Д.Векслера (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC) для исследования детей (А.Ю.Панасюк, 1973, Ю.З.Гильбух, 1992) и свободный от влияния культуры невербальный тест Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Систематическое описание классических интеллектуальных тестов, истории их создания, анализ используемых измерительных шкал и стимульного материала представлено в книгах: Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев. 1989; В.Н.Дружинин. Психодиагностика общих способностей. М.1996. Краткий анализ дополнительных метрических шкал для оценки умственной одаренности, неадаптированных в нашей стране (интеллектуальный тест Слоссона; Кауфмановская оценочная батарея тестов; Шкала детских способностей по Маккарти; Отис-Ленноновский тест; Незави- симый от культуры интеллектуальный тест Кеттелла и др.). (7)

Особое положение нашей науки в истории страны, насильственное устранение тестирования интеллекта как психологического направления (1936) привело к отсутствию отечественных и небольшому числу адаптированных зарубежных стандартизированных диагностических инструментов для оценки познавательного и личностного развития детей, но, безусловно, эта ситуация сегодня не может не меняться. В 1987 году группа исследователей под руководством К.М.Гуревича издала "Школьный тест умственного развития" (ШТУР) для учащихся 6-8 классов, включающий специальные методики диагностики и коррекции. С 90-х годов в лаборатории "Творческая одаренность" Психологического Института РАО под руководством А.М.Матюшкина была начата работа по переводу и адаптации ´Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных уча- щихся, ´Детского теста интеллектуальных способностей (К.Расселл), ´Теста интеллектуальных способностей (Р.Кеттелл). Интеллект является не единственным аспектом умственной одаренности. Другим важным параметром психологи считают творческие способности, или креативность. Для оценки креативности разработаны специальные тесты, наиболее известные из которых тесты Гилфорда, Торранса и Медника. В соответствии с кубической моделью структуры интеллекта Дж. Гилфорд разработал систему образных и вербальных тестов, или "открытых" задач, для оценки творческих способностей, основанных на выделении специальных факторов. К ним относятся:

•факторы дивергентной продуктивности, которые описывают основные свойства "мышления в разных направлениях" - это различные виды "беглости" и гибкости мысли, разработанности и оригинальности (всего 16 способностей);

•оценивающее мышление или фактор - чувствительность к проблемам, "открытость" новому опыту. В тесте "Приборы" испытуемый должен предложить возможные варианты усовершенствования обычного применения таких приборов, как телефон, тостер и др. В тесте "Видение проблемы" необходимо перечислить проблемы, которые могут возникнуть в связи с обычными предметами, такими, как свеча, дерево и др.;

•конвергентный фактор - семантическое переопределение или переформулировка проблемы. Например, в тесте "Целостное преобразование" испытуемый должен выбрать один из пяти предложенных предметов, которые можно использовать с заданной целью.. В отличие от заданий Дж.Гилфорда наибольшую популярность в нашей стране приобрели Миннесотские тесты творческого мышления, разработанные Е.П. Торрансом (МТТМ). Создавая специальные программы стимуляции креативности, Е.П. Торранс подбирал задачи таким образом, чтобы они оказывались чувствительными к основным творческим операциям (обостренное восприятие недостающих элементов, ощущение трудностей, поиск решений в разных направлениях, формулирование гипотез относительно не- достающих элементов, проверка и перепроверка гипотез, возможность их усовершенствования и сообщение результатов). Несколько иная концепция лежит в основе разработанного С.Медником теста РАТ (тест отдаленных ассоциаций). Приведем для пояснения несколько схем. Процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема, и мыслительный поиск следует как бы в разных направлениях семантического пространства, отталкиваясь от содержания проблемы. Дивергентное мышление это как бы боковое, периферическое мышление, мышление "около проблемы" Проблема повышения прогностической ценности психологических тестов традиционно решается путем повышения их валидности и надежности (например, использование батареи тестов вместо отдельных субтестов), применения комплексных оценивающих процедур, включающих и другие методы диагностического обследования: анализ эффективности освоения детьми развивающих про- грамм обучения; экспертное оценивание учащихся учителями, воспитателями, родителями; оценка продуктов деятельности и результатов конкурсов и олимпиад. Другой подход к диагностике одаренности предлагается в работах Л.С.Выготского по проблемам возрастного развития ребенка. Диагностические принципы этого направления основаны на динамической точке зрения и теории возрастной психологии в противоположность статической психометрической традиции тестирования интеллекта и креативности. Задачу диагностики составляет определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития. Таким образом, исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Все интеллектуальные тесты и тесты креативности можно условно проранжировать по шкале "регламентированность - свобода" поведения испытуемого в ходе тестирования. Очевидно, на полюсе регламентированности окажутся групповые тесты скоростного интеллекта с закрытым ответом. В этих тестах жестко ограничено время выполнения теста, число заданий, способы их выполнения, общение с экспериментатором, множество возможных ответов и их оценка. Менее жестким вариантом являются индивидуальные тесты интеллекта типа шкалы Д.Векслера. В этих тестах (в ряде субтестов) множество ответов не фиксировано, хотя решение категоризируется как верное или неверное. В вербальных тестах время не регламентировано, возможны более свободные отношения с экспериментатором. В тестах Д.Гилфорда и Е.П.Торранса существуют лимиты времени и фиксированы виды операций, но "смягчено" общение с исследователем (в тестах Торранса) - исследование проводится в форме игры, и, наконец, предусмотрено неограниченное множество ответов испытуемого: любой оригинальный ответ принимается. В варианте Когана-Воллаха отсутствует ограничение времени, вводится игровая ситуация, исключается мотивация достижений и социального одобрения. Отечественная методика "Креативное поле" (автор - Д.Б.Богоявленская), по замыслу ее создателя, ставит испытуемого в условия минимальной регламентации. Крайним вариантом полной свободы является творческая деятельность в нерегламентированной ситуации. По определению Ж.Пиаже, интеллект есть способность адаптации к трудным условиям (в том числе - новым). Следовательно, интеллект активизируется в той мере, в какой условия тестирования будут максимально жесткими с точки зрения требований адаптации. Под ´закрытым ответом имеется в виду, что испытуемый должен выбрать один из нескольких предложенных вариантов ответа. Креативность проявляется в той мере, в которой ситуация является менее "жесткой" с точки зрения ограничительных требований к деятельности испытуемого. Следовательно, и корреляции тестов скоростного интеллекта с тестами креативности будут определяться сходством-различием ситуаций тестирования. Чем более свободна тестовая деятельность испытуемого, тем будет выше корреляция теста с "идеальным" тестом креативности и чем более регламентирована деятельность испытуемого, тем больше будут корреляции данного теста с "идеальным" тестом интеллекта. (17)

При выявлении одаренных детей более це­лесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

• различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т. п.);

• специальные психодиагностические тренинги;

• экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

• проведение «пробных» уроков по специаль­ным программам, а также включение детей в спе­циальные игровые и предметно-ориентирован­ные занятия;

• экспертное оценивание конкретных продук­тов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

• организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортив­ных соревнований, творческих конкурсов, фести­валей, смотров и т. п.;

• проведение психодиагностического исследо­вания с использованием различных психометри­ческих методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключени­ях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негатив­но повлиять на личностное развитие ребенка.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологи­ческой помощи и поддержки. Последнее обстоя­тельство позволяет существенно расширить сфе­ру используемых психодиагностических методик и учесть такие дополнительные моменты, как:

особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;

наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в развитии одаренного ребенка;

особенности развития эмоциональной сфе­ры ребенка и др.

Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания спе­циализированных методов выявления одаренно­сти с учетом целого ряда факторов (экономичес­ких, культурных, национально-этнических, се­мейных, в том числе физического здоровья ребен­ка и особенностей его социализации).

Специальную область составляют экспери­ментально-психологические исследования одарен­ных, которые проводятся с целью получения но­вых теоретических и эмпирических данных о при­роде детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психо­логические методики, направленные на выявле­ние структуры разных видов одаренности, а так­же закономерностей взаимоотношений одаренно­го ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в прак­тической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов вы­сокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными. (12)

Исследования психологов показали, что предпосылкой и результатом творческой деятельности одаренных детей является настойчивая, неуемная склонность к напряженной умственной деятельности. Прежде всего этим - хотя, разумеется, и не только этим - отличаются они от остальных детей. Очевидно, уместно будет сделать такое предположение: а не является ли, в свою очередь, отсутствие трудолюбия серьезным фактором, препятствующим развитию одаренностей у тех детей, которые кажутся окружающим, да и им самим бесталанными? Не следует ли трудоспособность рассматривать в общем ряду человеческих одаренностей и даже во главе всего ряда? Педагогический опыт подтверждает правильность этой гипотезы. Трудоспособность не заменяет всех других способностей, а соседствует с ними. Но даже в том случае, когда все остальные способности, кроме нее, оказываются первоначально невыраженными (это бывает в общем довольно редко), то и тогда конечные результаты трудовой деятельности могут быть поразительными. Вот почему, говоря о развитии одаренностей, надо прежде всего сказать о борьбе с ленью, о формировании привычки к трудовым усилиям, о преодолении отвращения к систематическому и напряженному труду.

Лень - это отвратительная черта характера, свидетельство душевной дряблости и бессилия. У ленивого человека нет, и не может быть оправданий, в том числе и наличием одаренности, которые приглушены и замаскированы ленью.

Другой существенно важный фактор развития одаренностей ребенка - устойчивые, специальные интересы. Специальные интересы в данном случае - это интересы к содержанию какой-то области человеческой жизни и деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим делом деятельности. Познавательный интерес здесь неприметно превращается в действенное овладение приемами и способами деятельности. Подмечено, что пробуждение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуждением одаренностей к ней и служит признаком и отправной точкой для их развития. Трудно переоценить роль фантазии или воображения в формировании одаренностей к любой деятельности, будь то литературное творчество, изобразительное искусство, химия или история. Мечта - необходимое условие претворения в жизнь творческих сил человека. Полет фантазии опережает медленную поступь реальных событий, яркими красками расцвечивает и делает живыми даже самые сухие абстракции.

Развитие воображения служит предпосылкой формирования многих одаренностей. Так, привычка странствовать по карте и представлять в своем воображении разные места помогает правильно увидеть их в действительности. (11)

Далее стоит отметить методы развития творческого потенциала. Первая методика развития креативного мышления была разработана Р. Крачфидом. Он исходил из представлений, что творческие способности могут быть развиты через решение творческих задач. Своим ученикам он предлагал небольшие книжки (по 16–20 страниц в каждой), где рассказывалось о приключениях двух подростков, Джима и Лили, которым постоянно приходилось разбираться в детективных историях. Иногда на помощь детям приходил дядюшка Джон. В процессе поиска они выдвигали самые неожиданные версии, им приходилось неоднократно менять свои предположения о происшествии, прежде чем появлялась правильная версия. Книжки были разработаны таким образом, что внимательный читатель находил правильный ответ немного раньше своих героев. Кроме того, в рас- сказах содержалось много советов по развитию творческого мышления. Проведенный Крачфилдом эксперимент показал, что ученики из экспериментальной группы сумели решить в три раза больше задач, чем ученики контрольной группы, причем достигнутый эффект сохранялся в течение 6 месяцев. Пол Торренс предложил поэтапную систему развития творческого мышления.

Американский психолог Э. де Боно (de Bono, 1967) предложил программу развития креативного мышления исходя из пяти принципов. Первый принцип заключается в том, что при возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия ее решения. Если использовать все предложенные условия без доказательства их необходимости в данной ситуации, то можно усложнить процесс решения. Второй принцип – необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого опыта, полученного при решении подобных проблем. Очень часто подобие проблем оказывается только внешним. Третий принцип – необходимо развивать умение видеть многофункциональность вещи. Четвертый принцип – формирование умения соединять самые противоположные идеи из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы. Пятый принцип – развитие способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы. Де Боно разработал набор приемов, способствующих развитию творческого мышления: функциональный и структурный анализ и др. В настоящее время предлагаются различные методы развития креативности. Н. А. Багдасарова (1990) отмечает роль фольклора в активизации творческого начала в мышлении. Н. В. Рождественская (2004) опробовала метод импровизации в действиях на сценической площадке. Через год занятий значительно улучшились результаты выполнения контрольного импровизационного упражнения и теста «Несуществующее животное».

Психолого-диагностические тренинги предоставляют существенно более широкие возможности по сравнению с другими известными методами для варьирования различных факторов (в первую очередь эмоционально- мотивационных), значимо влияющих на продуктивность и особенности протекания деятельности. Тем самым эти тренинги открывают новые перспективы для выявления потенциальных возможностей ребенка, «зоны его ближайшего развития». В отличие от методов традиционного тестирования психолого-диагностические тренинги ориентированы не на оценку достигнутых результатов, а на анализ самого процесса их получения. (5)

Итак, в данном параграфе мы выяснили, что в настоящее время в психологии представлены две противоположные точки зрения на проблему. С одной стороны принято считать, что одаренный ребенок – это каждый ребенок, чьи способности были замечены вовремя и развиты. С другой стороны есть предположение, что одаренность – это дар, присущий небольшому проценту детей.

В вопросе выявления одаренности мы отметили несколько основных направлений психодиагностических исследований.

Одно из них непосредственно связано с задачей установления самого феномена одаренности.

Помимо указанной прикладной психодиагностики специальную область составляют диагностические исследования, которые проводятся с целью получения новых теоретических и экспериментальных данных о проблематике одаренности.

Важно, что тесты личностных особенностей, анализ семьи, отношений с родителями и сверстниками позволят составить целостное представление о ребенке.

Стало ясно также, что в распоряжении современного психолога существует большое количество тестов, предназначенных для оценки интеллекта.

В нашей стране нашел широкое применение в дошкольной и школьной диагностической практике адаптированный вариант методики Д.Векслера для исследования детей и свободный от влияния культуры невербальный тест Прогрессивные матрицы Дж. Равена.

Далее мы пришли к выводу, что интеллект является не единственным аспектом умственной одаренности. Другим важным параметром психологи считают творческие способности, или креативность.

Для оценки креативности разработаны специальные тесты, наиболее известные из которых тесты Гилфорда, Торранса и Медника.

При выявлении одаренных детей более це­лесообразно использовать комплексный подход.

Также при выявлении одаренности важно учесть такие дополнительные моменты, как:

особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;

наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в развитии одаренного ребенка;

особенности развития эмоциональной сфе­ры ребенка и др.

Далее мы узнали: исследования психологов показали, что предпосылкой и результатом творческой деятельности одаренных детей является настойчивая, неуемная склонность к напряженной умственной деятельности.

Другой существенно важный фактор развития одаренностей ребенка - устойчивые, специальные интересы.

Развитие воображения также служит предпосылкой формирования многих одаренностей.

Далее стоит отметить методы развития творческого потенциала. Первая методика развития креативного мышления была разработана Р. Крачфилдом.

Американский психолог Э. де Боно (de Bono, 1967) предложил программу развития креативного мышления исходя из пяти принципов.

Психолого-диагностические тренинги предоставляют существенно более широкие возможности по сравнению с другими известными методами для варьирования различных факторов (в первую очередь эмоционально- мотивационных), значимо влияющих на продуктивность и особенности протекания деятельности.

Таким образом, в данном параграфе мы проанализировали психологические подходы к выявлению и сохранению одаренности младших школьников, что являлось нашей задачей на данном этапе.

1. Педагогические основы выявления и сохранения одаренности младших школьников

Своевременность раскрытия и дальнейшего развития скрытой одаренности давно интересует психологов, педагогов и родителей. Тот потенциал, который она в себе таит, часто так и остается либо нераскрытым, либо обнаруживается тогда, когда у человека уже сформировался определенный образ жизни, когда он уже выбрал свой путь, и в лучшем случае его раскрывшиеся способности могут составить увлечение, хобби, дополнительные занятия в жизни.

Главная проблема – в сложности, системности явления, которое нельзя фиксировать по одному признаку. Поэтому для адекватной диагностики требуются различные методики, включающие в себя разнообразные признаки, а также включение детей в различные виды деятельности (с обязательными элементами обучения), где их способности могут проявиться. (2)

Удивительно, но факт — действующие сейчас учебные программы и учебники по возрастной и педагогической психологии не содержат сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах их выявления, ни о стратегиях и моделях их обучения (Л.В.Попова, 1989 г.). А ведь такого рода знания необходимы всем учителям: трудно себе представить, чтобы кто-то из детей миновал школу, но далеко не всегда учитель замечает ребенка с высоким интеллектом.

Как пишет Н.С.Лентес, «некоторым учителям кажутся мешающими ученики с необычайными познаниями, с не всегда понятной умственной активностью. (8) Такой ребенок может оказаться в любом классе, в любой школе, у любого учителя, и необходимо, чтобы его заметили, не упустили. Однако гораздо чаще эти дети остаются без достаточного внимания и не получают поддержки. Одна из причин — учителя не имеют ясного представления об особенностях одаренных детей и их потребностях. (7)

Очевидно, что раннее проявление одаренности в младшем школьном возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и педагогов. Желательно, чтобы обучение одаренного ребенка строилось на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации их творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом избежать односторонности психического развития.

К началу 90-х гг. во многих странах разработано много программ выявления и поддержки одаренности, однако проблема не может считаться окончательно решенной. Система специализированных школ, а также факультативов, кружков, секций и т. п., призванных способствовать максимальному раскрытию юных дарований, еще далека от совершенства и не охватывает всего круга одаренных детей (в рамках этой системы выявляются и обучаются по спец. программам главным образом дети, имеющие художественные, спортивные и другие специальные способности).

С целью оптимизации исследований в данной области и внедрения их результатов в педагогическую практику в 1975 создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, объединяющий представителей 55 стран. В 1987 состоялась 7-я Международная конференция совета. В 1988 разработана программа широкого международного сотрудничества в области выявления, обучения и развития одаренных детей. Так, в Москве предусмотрено создание Международной школы, которая станет демонстрационным центром, а также школой-моделью для эталонных педагогических стратегий и методик учебной деятельности. (1)

Важно заметить, что критерии детской одаренности эффективно используются лишь в условиях разрешения общих проблем организации педагогической работы по развитию творческих способностей школьников.

Творческая работа младшего школьника педагогически эффективна тогда, когда целесообразна с точки зрения ее полезной ценности, общественной значимости. Прямая цель творчества, способная вдохновить и стимулировать активную деятельность ребенка, состоит в самоутверждении путем создания материальных и духовных ценностей. Косвенная, собственно педагогическая цель заключается в том, чтобы в процессе целесообразной полезной деятельности детей развить их сущностные силы: интеллект, зрение, слух, чувства, руки, пальцы, нервную систему, умения и навыки, способность приобретать и использовать знания. Эти цели достигаются, когда в организации детской жизни и труда широко применяются методы творческого характера. Среди них — игры с использованием детской импровизации, выдумки; собственные задачи и практические упражнения; деловые письма, дневники, сочинения, стихи, рассказы, песни, рецензии, критические статьи; анализ современных общественно-политических событий, исторических фактов, произведений искусства и данных науки; участие в спектаклях; активность в творческой, экономической, производственной, организаторской деятельности, в исследовательской работе. Важно также поощрение в творчестве детей самостояния: отстаивания ими своей позиции, оригинального видения мира, неординарного авторского проекта, на первый взгляд абсурдного подхода к проблеме, проявления самостоятельной мысли, подвижничества. Необходимо также поддержание в детском творческом коллективе атмосферы честной, открытой критики в сочетании с доброжелательностью и взаимопомощью.

Детские таланты обнаруживаются и раскрываются в обстановке, когда творчество пронизывает всю жизнь младших школьников. В организации жизни, воспитания и обучения учащихся поток их творческой деятельности должен постепенно нарастать и завоевывать все большее жизненное пространство и время. Элементы творчества должны присутствовать при изучении любого предмета, едва ли не на каждом уроке. Пусть совсем ненадолго, но все учащиеся попадают в ситуации необходимости проявления самостоятельности, своего нестандартного мышления. На следующей ступени творческого развития каждый школьник получает возможность выбора предмета по интересу и осуществляет его творческое освоение. Серьезным подспорьем развития творческих способностей становится индивидуализация — выбор для каждого ученика оптимальных форм и средств обучения. Наибольшие возможности творческого совершенствования всех школьников обеспечиваются широчайшей сферой внеклассной, внешкольной работы, участием в многообразных общественных организациях и неформальных объединениях, в том числе по месту жительства. Это исследовательские технические центры и центры эстетического воспитания, дома и дворцы пионеров и школьников, общества охраны природы и любителей книги, друзей животных, изучения и сохранения национальной культуры, отряды поддержки социальных, культурных, спортивных общественных инициатив. Общеобразовательные и дифференцированные учебные занятия, система внешкольных государственных и общественных учреждений позволяют вовлечь буквально всех школьников в процесс саморазвития способностей и дарований.

Реализация идеи всеобщего развития детского творчества и одаренности не снимает проблемы раннего, специального, обоснованного воспитания и обучения отдельных юных талантов. Это вызвано, обусловлено и оправдано проявлением у части совсем еще маленьких детей интересов, склонностей, а также природных психических, психофизиологических и физических данных, требующих для своего развития ранней специализации и включения в специфическую деятельность. Ряд профессий в области науки, языка, искусства требует специфической тренировки и развития психики, мышления, приобретения умений и навыков еще в дошкольном возрасте. Возникновение и умножение школ для особо одаренных детей обусловлено еще и острой потребностью общества в кадрах особо сложных, тонких, дефицитных профессий. В ответ на нее возникают и развиваются физико-математические, балетные, языковые, художественно-изобразительные, художественно-промысловые, музыкальные, физкультурно-спортивные, актерские, а теперь и педагогические специальные классы и школы.

Таким образом, проблема детской одаренности в младшем школьном возрасте осознается в теории и реализуется на практике одновременно как необходимость всеобщего развития творческих способностей всех детей, создания талантливого человеческого сообщества, обеспечивающего материальное благополучие, богатство и разнообразие общения людей, и вместе с тем как требование осуществления специфического воспитания и обучения особо одаренных детей в уникальных областях человеческого творчества. (9)

Педагогами разработаны различные методы обучения младших школьников. Творческим подходом обладает метод проблемного обучения (М. И. Махмутов). Его цель – усвоение ученками предметного материала путем решения специальных познавательных задач – проблем и моделирования проблемных ситуаций. Развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков) акцентировано на учебной деятельности, развивающей теоретическое мышление и личность ученика. Педагогическая инженерия (Г. П. Щедровицкий, Н. Н. Халаджан) сместила акценты с передачи знаний на организацию образовательной деятельности с целью получения авторизованной учебной продукции. Эвристическое обучение (А. В. Хуторской) в отличие от предыдущих методов исключило из процесса обучения репродуктивные элементы деятельности. Оно преследует цель не только развивать ученика, но и сделать его субъектом и конструктором своего образования, организатором своих знаний. Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе творчества. Ее задачей является развитие комплекса креативных свойств личности, приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития. Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов (2006) показали различия между традиционным и креативным типами обучения. (5)

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т. п.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т. д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ. Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить: а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу; б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей; в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности; г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т. п.) (12)

Итак, мы выяснили в данном параграфе, что действующие сейчас учебные программы и учебники по возрастной и педагогической психологии не содержат сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах их выявления, ни о стратегиях и моделях их обучения.

Очевидным стало, что раннее проявление одаренности в младшем школьном возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и педагогов.

Мы узнали, что к началу 90-х гг. во многих странах разработано много программ выявления и поддержки одаренности, однако проблема не может считаться окончательно решенной.

С целью оптимизации исследований в данной области и внедрения их результатов в педагогическую практику в 1975 создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, объединяющий представителей 55 стран.

Стало ясно также, что творческая работа младшего школьника педагогически эффективна тогда, когда целесообразна с точки зрения ее полезной ценности, общественной значимости.

Детские таланты обнаруживаются и раскрываются в обстановке, когда творчество пронизывает всю жизнь младших школьников.

Серьезным подспорьем развития творческих способностей становится индивидуализация — выбор для каждого ученика оптимальных форм и средств обучения.

Возникновение и умножение школ для особо одаренных детей обусловлено еще и острой потребностью общества в кадрах особо сложных, тонких, дефицитных профессий. В ответ на нее возникают и развиваются физико-математические, балетные, языковые, художественно-изобразительные, художественно-промысловые, музыкальные, физкультурно-спортивные, актерские, а теперь и педагогические специальные классы и школы.

Мы узнали, что педагогами разработаны различные методы обучения младших школьников. Творческим подходом обладает метод проблемного обучения (М. И. Махмутов).

Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе творчества. Ее задачей является развитие комплекса креативных свойств личности, приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития. Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов (2006) показали различия между традиционным и креативным типами обучения.

Также нами было отмечено, что в обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей мы отметили: систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми, систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей, систему дополнительного образования.

Итак, мы выявили и изучили в данном параграфе в полной мере педагогические основы выявления и сохранения одаренности младших школьников.

Вывод по первой главе

Взгляды на одарённость достаточно противоречивы и менялись в истории. Например, значимость наследственности как фактора одарённости постепенно снижалась. Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования, это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни Признаки одаренности ранжируются по инструментальному аспекту и мотивационному аспекту поведения. они проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Далее мы выделили виды одаренности: реактивная и спонтанная; «художников» и «мыслителей»; общая, специфическая, творческая, психомоторная, лидерская, социальная и пр..

Одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Действующие сейчас учебные программы и учебники по возрастной и педагогической психологии не содержат сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах их выявления, ни о стратегиях и моделях их обучения.

В младшем школьном возрасте уже складываются предпочтения ребёнка, проявляются его способности, но сама психика очень пластична, что создаёт условия для эффективной работы по сохранению и развитию потенциала учащихся. Детские таланты обнаруживаются и раскрываются в обстановке, когда творчество пронизывает всю жизнь младших школьников.

Серьезным подспорьем развития творческих способностей становится индивидуализация — выбор для каждого ученика оптимальных форм и средств обучения.

Также нами было отмечено, что в обучении одаренных применяются проблемные, креативные, эвристические технологии и четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Глава  2. Социально-педагогическая работа по выявлению и развитию детской одарённости в начальной школе

2.1. Методики и результаты выявления одаренности младших школьников

Для выявления одаренности младших школьников нами были исследованы 25 детей 4в класса школы, среди которых есть мальчики и девочки примерно в равном соотношении. Также мы опросили родителей данных детей. Методики, используемые в ходе диагностики:

Методика «Вербальное(абстрактное) мышление» (по Й. Ерасеку)

Коммуникативный личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Методика Джекобсона по определению объема памяти

Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей
Карта интересов для младших школьников А.И. Савенкова. Полное описание, бланки вопросов, технологии расшифровки результатов описаны подробнее в Приложении 1. Проведённые нами беседы с педагогами, которые работают с классом, показали, что они не видят среди учащихся детей с яркими признаками одарённости и что они не особенно задумывались над этой проблемой. Они называли как наиболее способных детей тех, кто имел хорошую академическую успеваемость. Ниже в таблице 1 приведены результаты диагностики школьников. Таблица 1. Результаты методики учащихся «Карта интересов для младших школьников А.И. Савенкова»

Имя	Матем. и техника	Гуманит. сфера	Худ. д-ть	Физ-ра и спорт	Коммуник-ый интерес	Природа	Дом. обяз-ти
Г.Саша	8	-2	3	9	4	2	-1
Б.Дима	4	2	7	5	0	3	2
Г. Катя	-1	6	8	3	6	3	-3
У.Влада	2	5	5	-3	-2	6	7
К.Кирилл	5	6	3	8	5	9	4
Ю.Даша	0	3	2	7	3	7	2
М.Ваня	9	4	7	8	9	5	2
К.Лена	2	6	1	-2	0	-4	7
Р.Тимофей	2	9	8	10	8	7	3
К.Вика	5	9	6	4	-2	0	8
Ш.Дима	7	2	4	9	0	4	1
К.Настя	8	5	7	4	2	5	3
П.Тимофей	-2	5	6	-5	7	5	2
У.Аня	-1	5	9	9	6	9	2
С.Паша	5	-3	-2	6	2	4	1
С.Лера	8	4	3	0	7	5	8
О.Костя	4	7	0	1	-1	8	0
Н.Паша	-3	2	9	1	2	9	3
С.Лера	0	4	8	3	-1	6	7
К.Максим	5	3	5	0	5	7	-4
П.Вероника	-4	6	7	3	6	5	2
Е.Соня	4	6	3	3	9	9	1
Ф.Даша	10	0	2	8	6	8	5
Е.Женя	7	3	7	2	0	3	1
В.Костя	5	3	6	4	2	5	0
	2 чел.	2 чел.	2 чел.	4 чел.	2 чел.	4 чел.	0 чел.

По результатам данного опросника нами выявлены 10 человек с ярко выраженным интересом, проявляющимся постоянно. Из них 1 ученик имеет ярко выраженные склонности более чем в двух сферах, 4 ученика проявляют интерес к двум сферам одновременно. 15 человек не имеют ярко выраженных, постоянно проявляющихся склонностей к какой-либо сфере, но у 13 из них в какой-либо сфере интерес выражен ярко, проявляется непостоянно. Лишь у 2 учеников в классе интерес ко всем сферам выражен неярко, проявляется редко, либо интерес не выражен, не проявляется (или очень редко).

Результаты диагностики мы обсуждали с каждым учеником. Из полученных нами данных мы можем сделать вывод, что у большинства детей нет явной одаренности, но есть выраженный интерес к различным сферам, что ставит перед нами задачу развития у детей их склонностей.

Таблица 2.

Результаты опроса родителей:

Имя	Матем. и техника	Гуманит. сфера	Худ. д-ть	Физ-ра и спорт	Коммуник-ый интерес	Природа	Дом. обяз-ти
Г.Саша	7	2	7	4	5	10	-2
Б.Дима	2	2	9	4	-2	7	3
Г.Катя	-1	3	9	4	4	6	-2
У.Влада	-1	9	7	0	0	8	5
К.Кирилл	2	6	8	10	7	10	-4
Ю.Даша	0	5	4	10	5	8	1
М.Ваня	10	3	3	8	8	3	3
К.Лена	0	7	2	-2	4	2	6
Р.Тимофей	5	9	9	7	8	7	7
К.Вика	7	9	7	5	0	2	6
Ш.Дима	9	4	4	8	-2	5	-1
К.Настя	9	3	8	5	2	5	5
П.Тимофей	-2	7	8	2	4	6	7
У.Аня	-4	4	8	7	6	10	3
С.Паша	3	-1	2	7	4	5	8
С.Лера	10	6	4	2	7	6	9
О.Костя	3	9	4	4	0	7	4
Н.Паша	-5	3	9	3	0	9	0
С.Лера	0	7	10	5	3	8	4
К.Максим	4	5	8	2	4	6	2
П.Вероника	0	7	7	4	5	5	3
У.Соня	6	3	4	4	9	10	1
Ф.Даша	9	3	4	5	8	10	8
Е.Женя	6	4	7	5	3	4	3
В.Костя	5	3	4	7	5	4	2
	5 чел.	4 чел.	4 чел.	2 чел.	1 чел.	6 чел.	0 чел.

По результатам опроса среди родителей было выявлено 18 детей с ярко выраженным интересом, проявляющимся постоянно. Из них ни один ученик не имеет ярко выраженные склонности более чем в двух сферах, 5 учеников проявляют интерес к двум сферам одновременно. 7 человек не имеют ярко выраженных, постоянно проявляющихся склонностей к какой-либо сфере, но каждого из них в какой-либо сфере интерес выражен ярко, проявляется непостоянно. По результатам опроса родителей не выявлено ни одного ученика, чей интерес ко всем сферам выражен неярко, проявляется редко, либо интерес не выражен, не проявляется (или очень редко).

Подводя итог по данной методике и сравнивая результаты исследования с данными детей, можно сделать вывод, что родители адекватно оценивают способности своих детей, но в большинстве случаев завышают оценку склонностей в различных сферах интересов. Хотя отмечена разница и в сторону занижения родителями склонностей своих детей, особенно в сфере домашних обязанностей. Из этого следует, что необходимо проводить работу не только с детьми, но и с их родителями.

2.2  Выявление и сохранение одарённости младших школьников в социально-педагогическом проекте «Знакомьтесь – это мы» 

Для создания условий по выявлению и развитию потенциала учащихся нами был разработан и апробирован социально-педагогический проект «Знакомьтесь, это мы!».

Тип проекта: монопроект

Длительность: среднесрочный

Вид проекта: социально-педагогический

Возрастная группа: младшие школьники

Место проведение проекта: ГБОУ 453.

Адрес: СПб Пос. Металлострой, ул. Школьная д. 8 лит А. Класс 4 в

Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека предопределены природой, генетическим фондом. Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточных социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные силы развиваются, как правило, равномерно, совокупно, гармонично. Какая из сущностных сил, будь то интеллект, чувства, воля, руки и ноги, зрение и слух, абстрактное или конкретно-образное мышление, может наиболее мощно и ярко проявиться, зависит от социального и педагогического фона, на котором происходит общее развитие детской личности. При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок, может проявить себя как одаренное существо.

В данном вопросе имеются проблемные сферы: отсутствие новых технологий управления системой работы с одаренными детьми; стихийность поиска информации по технологиям управления системой работы с одаренными детьми; недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми.

Цель проекта - разработка и апробация педагогических условий выявления и сохранения одаренности учащихся начальной школы.

Актуальность проекта - Каждый ученик в классе является одаренным, то есть он может проявить свои способности в какой-либо деятельности, если для этого будут созданы необходимые педагогические условия. Данный проект направлен на развитие одаренности через организацию внеурочной деятельности.

Общие задачи проекта:

1. Провести диагностику по вопросу выявления у учеников начальных классов одаренности, творческого потенциала, направленности их интересов и способностей.

2. Создать творческую среду для проявления одаренности у детей

3. Создать условия, обеспечивающие у каждого ребенка в классе развитие одаренности и специальных способностей

4. Обеспечить возможность творческой самореализации ученика в различных видах деятельности

5. Обеспечить проведение работы с детьми необходимыми ресурсами (нормативно-правовыми, финансово- экономическими, материально-техническими, научно-методическими)

6. Планировать, разрабатывать программу и план работы с учащимися по развитию их одаренности на каждом этапе проекта

Основные направления работы:

В рамках проекта "Знакомьтесь - это мы" предполагается взаимная работа с педагогом (классным руководителем) класса, направленная на поиск и реализацию средств для развития и обучения детей с разными интересами и способностями. Главная задача – дать импульс саморазвития каждому ребёнку, развитие способностей каждого ученика в классе. Также предусмотрена работа с педагогами и родителями по вопросу дальнейшего развития одаренных детей.

В рамках проекта предусматривается реализация следующих задач:

Образовательные задачи: знакомство с понятием «одарённость», с видами и компонентами одарённости.

Развивающие задачи – развитие таких качеств, как мышление, креативность, память, внимание, воля.

Воспитательные задачи воспитание лидерских качеств, в том числе умение организовать сверстников в решении поставленной задачи, умения проявлять инициативу и высказывать и аргументировать свое мнение, используя аргументы

развитие адекватной самооценки, способности к самопрезентации, к постановке задач саморазвития;

интерес к своим одноклассникам, способность радоваться их успехам.

Содержание проекта включает в себя следующие направления:

Диагностическое направление – выявление видов одаренности у каждого ребенка в классе. (См. Приложение 1.)

Информационное направление. Данное направление включает в себя поиск и использование методических материалов, а также теоретической литературы по проблематике проекта. Мы знакомим учащихся с проблемой «Кто такие выдающиеся люди и как стать знаменитым человеком», проводили занятия по развитию памяти, мышления учащхся.

Творческое направление: учащиеся пробуют себя, свои силы в различной деятельности, участвуют в коллективных творческих делах, выражают своё отношение к своему будушему, определяют перспективы своего саморазвития

Проект включал в себя три этапа: подготовительный (диагностика, беседы), основной и итоговый.

Основные мероприятия Проекта:

Знакомство с биографиями выдающихся людей и принятие идеи «Всё начинается с детства». Мы познакомили учащихся с личностными характеристиками выдающихся людей и показали, какую большую роль играли такие качества как наличие достойной цели, любовь к своей стране, нравственность, честность. Мы увидели роль нестандартности мышления, погруженности в проблему, трудолюбия, волевого начала в человеке.

По итогам этой беседы мы приняли решение о проведении специальных занятий на развитие интеллекта, креативности.

Знакомство с Книгой рекордов Гиннеса, в ходе которого мы приходим к выводу, что создание такой книги побуждает людей стремиться быть не великими, а знаменитыми. Попадающие в книгу зачастую ищут способы любой ценой стать известными, совершая иногда бессмысленные, опасные действия.

«Самопрезентация».

Учащиеся пишут о себе письменную творческую работу «Давайте познакомимся», которая может включать в себя:

• Название работы: «Самопрезентация», «Автобиография» и т.д.

• Какие кружки я посещал или посещаю, сколько лет

• В каких коллективах занимался и занимаюсь

• Какие черты характера отличают меня от других

• Мои увлечения

• Мои коллекции

• Что я больше всего люблю

• Что я больше всего не люблю

• Мои жизненные взгляды, принципы

• Если бы я был волшебником…

Коллективное творческое дело «Эстафета любимых занятий». Оно направлено на то, чтобы помочь учащимся класса раскрыться, больше узнать друг о друге.

По итогам самопрезентации мы узнали, какие ребята посещают кружки, узнали их увлечения, хобби, любимые занятия, виды коллекций. По итогам анкетирования мы объединяем ребят в группы. Есть дети, у которых несколько увлечений. Они могут войти в несколько групп, чтобы представить несколько своих увлечений.

Далее каждая группа готовит творческое выступление с рассказом о своём увлечении. Выступление включает в себя рекламу увлечения, рассказ о занятиях каждого, индивидуальные и коллективное выступление.

В результате диагностики мы выяснили, что у детей в классе преобладают следующие увлечения: изодеятельность, танцы, спорт, чтение, компьютер, уход за домашними питомцами (кошки, собаки, морские свинки, черепаха). Они и были представлены ребятами. Некоторые участвовали в работе двух групп. Две девочки представили уход за младшими в семье.

Продолжением Эстафеты любимых занятий стала выставка работ учащихся «Такие разные мы». На выставке ребята смогли поместить свои поделки из различных материалов, рисунки, авторские фотографии, созданные своими руками платья для кукол и пр.

Конкурс «Самый, самый…». В конкурсе принимают участие все желающие, но мы стремимся, чтобы это были абсолютно все.

Задачи конкурса:

• Побуждение учащихся к занятию активной жизненной позиции, готовности к публичному испытанию.

• Пропаганда культуры, эрудиции, интеллекта, юмора, здорового образа жизни, общительности, разностороннего развития.

• Повышение социальной адаптивности детей, создание условий для развития их интеллектуальных и творческих способностей.

Мы ищем самого эрудированного, интеллектуального, самого артистичного, самого быстрого, самого ловкого, самого креативного, самого остроумного, самого надёжного, самого доброго, самого вежливого, самого внимательного и т.д

Конкурс проходит в несколько этапов. На первом этапе мы вывешиваем листы А4, на которых написано: в нашем классе самые добрые – это… В нашем классе самые активные – это… и т.д. Каждый ребёнок может записать себя в те или другие листы. Он может внести в списки имена своих одноклассников, но тогда в скобках надо указать, что это предложение такого-то. Если другие ребята будут поддерживать данную кандидатуру, они могут в скобках дописать и себя.

Затем на основе письменной работы они осуществляют самопрезентацию в микрогруппе. Ребята помогают друг другу определить, по каким направлениям каждый может претендовать на звания самый, самый. Здесь могут появляться новые направления, например, ребёнок рассказывает о том, как он заботиться о младшей сестре и появляется лист «Самый заботливый». Или ребята увидели, что у члена их микроколлектива очень много увлечений и предлагают ему претендовать на звание «Самый многосторонний».

На втором этапе школьники участвуют в конкурсных испытаниях в соответствии с тем званием, на которое он претендует.

Этот вид конкурсной работы оценивается по критериям:

Например, Конкурс эрудитов. Учащимся предлагаются подготовленные письменные вопросы и задания, на которые они отвечают в течение 7 минут. Далее работа передается по кругу товарищу и проверяется по имеющимся у педагога ответам. Оценивается правильность представленных ответов.

Аналогично проводятся конкурсы на выявление сообразительности, логики и пр. Часть конкурсов может проходить на уроках. Например, на музыке – самый музыкальный, на ИЗО – конкурс художников, на русском языке – самой грамотный, на литературе – самый поэтичный и пр.

Отдельным событием становится игра-испытание «Проверь себя», которая проходит по микрогруппам. Экипажи получают маршрутные листы и проходят испытания на станциях. Например, им нужно из листов А4 построить самую высокую башню; разгадать засекреченное послание; расположившись на покрывале, перевернуть его, не сходя с покрывала. Проводили станции у нас старшеклассники. Ведущие станции оценивали работу группы на маршрутном листе и давали индивидуально участникам жетоны трёх цветов. Красный жетон – генерирование идей, жёлтый – способность поддержать других, создать позитивный микроклимат, синий – умение объединить, организовать. По итогам игры каждый подсчитывал количество жетонов разных цветов, определялись победители и в индивидуальном конкурсе, и в командном конкурсе в целом и на каждом этапе маршрута.

Конкурс творческих экспромтов

Дети объединяются в группы по 3-4 человека и выполняют творческие, веселые задания, например:

• Реклама одного из школьных предметов (по жребию).

• Реклама видов деятельности коллектива

• Рассказ о школе, учёбе в ней, о нашем классе инопланетянам

• Инсценировка продолжения сказки «В некотором царстве – государстве король запретил ___________(например, танцы или рисование – то есть тот вид деятельности, которым занимаются ребята в классе) под страхом смертной казни…» Нужно придумать развитие сюжета и его инсценировать.

Критерии для оценки конкурса экспромтов:

• Артистизм, эмоциональность

• Сообразительность, чувство юмора

• Оригинальность, изобретательность

• Креативность.

Конкурс носит индивидуальный характер, т.е. оценивается вклад в работу группы каждого учащегося.

Оценивает выполнение заданий конкурса «Самый, самый…» на данном этапе компетентное жюри, в которое входит педагог, кто-то от родителей, кто-то от учащихся.

Нам кажется, что можно было бы сделать коллективное обсуждение результатов конкурса, чтобы дети учились гордиться лучшими, думали вместе, стремились к объективности и видели открытую честную процедуру выдвижения кандидатов. Но можно создать жюри и доверить оценивание им.

Далее мы перешли к итоговому этапу проекта. Он начинался награждения участников значками, на которых было написано «Самый эрудированный», «Самый креативный» и т.д. К каждому значку прилагалось соответствующее удостоверение.

Мы провели дебаты "Все ли мы являемся одаренными".

Участники - ученики, которые разбиваются на 2 группы и подбирают аргументы "за" и "против", используя литературу, интернет, собственное мнение, помощь педагога. Каждый участник в группе должен подготовить по 5 аргументов. Также в ходе дебатов необходимо использование контраргументов (на каждый аргумент необходимо найти противоположный)

Затем проводилась индивидуальная работа с портфолио. Ученики возвращались к своей самопрезентации и оценивали, насколько она была точной и насколько полной. Им нужно было дописать самохарактеристику «Что нового я узнал о себе». При выполнении работы ребята сидели микрогруппами и могли получить от них помощь. Далее нужно было ответить на вопрос «Какие задачи пред собой я ставлю, чтобы завтра стать лучше, чем сегодня и чтобы приближаться к своей мечте?» Ответ на этот вопрос был для нас самым главным, смыслом реализации нашего проекта.

Далее были подведены общие итоги периода. Учащиеся по микрогруппам отвечали на вопросы: Что нам удалось и благодаря чему, кому?

Что не получилось и по каким причинам?

Предложения на будущее.

Одним из предложений стало проведение на 23 февраля и 8 марта конкурса миниатюр, в которых ребята покажут одноклассников в будущем на работе, в семье, за любимым занятием и пр., а остальным надо будет угадать, кого именно изображают. Кроме того, ребята приняли решение о продолжении занятий по развитию памяти, внимания, мышления, креативности, воли.

2.3. Эффективность социально-педагогического проекта «Знакомьтесь – это мы»  для выявления и сохранения одаренности младших школьников

Как мы показали в теоретической части, реализация одарённости предполагает наличие многих характеристик, прежде всего, когнитивных, волевых, мотивационных. Знакомя учащихся с компонентами одарённости, мы показали им роль интеллектуальных и других особенностей в способности человека достичь заметных результатов в деятельности. В процессе реализации социально-педагогического проекта мы проводили диагностику исходного уровня памяти, мышления, воли и затем вели небольшие занятия по развитию этих способностей, давали детям и родителям задания и вновь проводили диагностику.

Ниже приведены в сравнении результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 3.

Результаты методики Вербальное (абстрактное) мышление (по Й. Ерасеку)

Уровень вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.	Количество детей данного уровня	Количество детей после участия в проекте
I уровень – 24 и более – очень высокий	2	4
II уровень – от 14 – 23 - высокий	2	5
III уровень – от 0 –13 - средний	5	7
IV уровень – (- 1) – (-10) – низкий	9	5
V уровень – (-11) и менее – очень низкий	7	3

Выводы по таблице: после сравнения результатов исследования виден рост уровня вербального мышления и умения логически мыслить (количество школьников, повысивших свой уровень увеличилось на 8 человек) (Диаграмма 1).

Рисунок 1. Результаты исследования по методике Вербальное (абстрактное) мышление (по Й. Ерасеку)

Таблица 4.

Результаты исследования объёма памяти по методике Джекобсона

Количество набранных баллов	Количество детей, набравших баллы до участия в проекте	Количество детей, набравших баллы после участия в проекте
10 баллов	4	8
9 баллов	4	7
7 баллов	7	8
4 балла	6	2
1 балл	4	2

По итогам данной методики, результаты детей также повысились в сравнении «до» и «после»: 23 детей из 25 после проведения проекта набрали высокие баллы, в отличие от 16-ти до проведения проекта, что говорит о повышении объема памяти. (Диаграмма 2).

Рисунок 2. Диаграмма результатов исследований по методике Джекобсона по определению объема памяти

Таблица 5.

Результаты исследования на контрольном этапе по коммуникативному личностному опроснику для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Имя											Сумма балов
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Г.Саша	1	1	1	0.5	1	0.5	1	1	1	1	9
Б.Дима	1	0.5	0	1	1	0.5	1	1	0.5	0.5	7
Г.Катя	1	0.5	0	1	0.5	1	1	0	1	0	6
У.Влада	1	0	1	0.5	1	0.5	1	1	1	1	8
К.Кирилл	0.5	1	0.5	1	0.5	0	1	0	1	0.5	6
Ю.Даша	0	1	0	1	0	1	0.5	0.5	0	1	5
М. Ваня	0.5	1	1	1	0.5	1	1	1	1	1	9
К. Лена	1	1	1	1	1	0.5	1	1	1	0.5	9
Р.Тимофей	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
К.Вика	0	0	1	1	0	0	1	0.5	0.5	1	5
Ш.Дима	1	1	1	1	0.5	1	1	1	0	0.5	8
К.Настя	1	1	1	1	0.5	0	1	1	1	0.5	8
П.Тимофей	0.5	0.5	1	1	0.5	0.5	1	1	0.5	0.5	7
У. Аня	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	9
С.Паша	1	1	1	1	0.5	1	1	0	0.5	1	8
С.Лера	0.5	1	1	1	0.5	1	1	1	1	1	9
О.Костя	0.5	1	0.5	1	1	0.5	1	1	1	0.5	8
Н.Паша	0.5	1	1	1	1	0.5	1	1	0	1	8
С.Лера	0	0	0.5	1	0	0	1	0.5	0.5	0.5	4
К.Максим	0	1	1	1	1	1	1	0	0	1	7
П.Вероника	1	0	1	1	1	1	1	0.5	0.5	1	8
Е.Соня	1	1	0.5	1	1	1	1	0.5	1	1	9
Ф.Даша	1	0.5	1	0.5	1	1	1	1	0	1	8
Е.Женя	1	1	1	0.5	0	0.5	1	1	1	1	8
В.Костя	1	1	0	0	1	0	1	0	1	1	6

По результатам данной методики: 16 учеников получили от 8 до 10 баллов, что говорит об очень высоком и высоком уровне развития отношений ребенка и его коммуникативных качеств личности, а остальные получили средний балл. Ни один ученик в классе не был оценен ниже 5 баллов. Баллы получены детьми по каждому качеству личности, проявляемому в сфере межличностных отношений, а об уровне развития отношений ребенка и его коммуникативных качеств личности судили по сумме баллов, набранных ребенком по всем оцениваемым качествам личности.

Исходя их данных, полученных в исследовании, мы можем сделать вывод о том, что у каждого ребенка в классе есть свои склонности. Однако, только с помощью слаженной работы педагогов и родителей интересы ребенка могут проявиться в полной силе и перерасти в способности, а также стать проявлением одаренности в той или иной сфере.

Сравнение результатов диагностик на контрольном и констатирующем этапах исследования говорит о том, что цель нашей работы достигнута. Проведение педагогического проекта "Знакомьтесь - это мы" позволило нам успешно разработать и включить в процесс образования педагогические условия и сохранения одаренности учащихся начальной школы.

Вывод по второй главе

Исследование проводилось на базе 4в класса 453 школы. Констатирующее исследование показало, что педагоги не видят среди учащихся детей с яркими признаками одарённости и что они не особенно задумывались над этой проблемой.

У большинства детей не выявлена явная одаренность, но есть выраженный интерес к различным сферам, что ставит перед нами задачу развития у детей их склонностей. Родители адекватно оценивают способности своих детей, но в большинстве случаев завышают оценку склонностей в различных сферах интересов. Хотя отмечена разница и в сторону занижения родителями склонностей своих детей, особенно в сфере домашних обязанностей. Из этого следует, что необходимо проводить коррекционную работу не только с детьми, но и с их родителями.

Формирующий эксперимент заключался в проведении социально-педагогического проекта «Знакомьтесь, это мы», которые был направлен на выявление и демонстрацию различных способностей детей, их сильных сторон и формирование у них адекватной самохарактеристики, ориентированной на саморазвитие.

В проект вошли такие события, как Знакомство с биографиями выдающихся людей, Знакомство с Книгой рекордов Гиннеса, «Самопрезентация», Конкурс «Самый, самый…», Коллективное творческое дело «Эстафета любимых занятий», выставку работ учащихся, игру-испытание «Проверь себя», Конкурс творческих экспромтов, дебаты "Все ли мы являемся одаренными" и другие события. Проект был реализован по трём направлениям: диагностический, информационный и творческий и включал в себя три этапа: подготовительный, основной, итоговый.

Диагностические исследования контрольного этапа исследования показали наличие позитивной динамики в когнитивных, коммуникативных характеристиках учащихся. Самым главным для нас стало стремление ребят развиваться, ставить перед собой новые задачи.

Заключение.

В нашей работе мы ставили себе целью разработку и апробацию педагогических условий выявления и сохранения одаренности учащихся начальной школы.

Выполненное нами теоретическое исследование позволило установить, что одаренность представляет собой системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Действующие сейчас учебные программы и учебники по возрастной и педагогической психологии не содержат сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах их выявления, ни о стратегиях и моделях их обучения.

В младшем школьном возрасте уже складываются предпочтения ребёнка, проявляются его способности, но сама психика очень пластична, что создаёт условия для эффективной работы по сохранению и развитию потенциала учащихся. Детские таланты обнаруживаются и раскрываются в обстановке, когда творчество пронизывает всю жизнь младших школьников.

Условием развития творческих способностей становится индивидуализация — выбор для каждого ученика оптимальных форм и средств обучения.

К началу 90-х гг. во многих странах разработано много программ выявления и поддержки одаренности, однако проблема не может считаться окончательно решенной. В обучении одаренных необходимо применять проблемные, креативные, эвристические технологии и изменение содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизацию.

В психологии представлены две противоположные точки зрения на проблему. С одной стороны принято считать, что одаренный ребенок – это каждый ребенок, чьи способности были замечены вовремя и развиты. С другой стороны есть предположение, что одаренность – это дар, присущий небольшому проценту детей.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход и широкий спектр разнообразных методов, которые мы представили и проанализировали.

Нами было отмечено, что, говоря о развитии одаренностей, надо прежде всего сказать о борьбе с ленью, развивать устойчивые, специальные интересы, воображение, творческий потенциал.

Очевидным стало, что раннее проявление одаренности в младшем школьном возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и педагогов.

Исходя их данных, полученных в исследовании, мы можем сделать вывод о том, что у каждого ребенка в классе есть свои склонности. Однако, только с помощью слаженной работы педагогов и родителей интересы ребенка могут проявиться в полной силе и перерасти в способности, а также стать проявлением одаренности в той или иной сфере.

Формирующий эксперимент заключался в проведении социально-педагогического проекта «Знакомьтесь, это мы», которые был направлен на выявление и демонстрацию различных способностей детей, их сильных сторон и формирование у них адекватной самохарактеристики, ориентированной на саморазвитие.

В проект вошли такие события, как Знакомство с биографиями выдающихся людей, Знакомство с Книгой рекордов Гиннеса, «Самопрезентация», Конкурс «Самый, самый…», занятия на развитие памати и мышления, Коллективное творческое дело «Эстафета любимых занятий», выставка работ учащихся, игра-испытание «Проверь себя», Конкурс творческих экспромтов, дебаты "Все ли мы являемся одаренными" и другие события.

Сравнение результатов диагностик проведения педагогического проекта "Знакомьтесь - это мы" говорит о том, что цель нашей работы достигнута: нами успешно разработаны и включены в процесс образования педагогические условия и сохранения одаренности учащихся начальной школы.

В рамках проекта "Знакомьтесь - это мы" была проведена работа с педагогом (классным руководителем) класса, направленная на поиск и реализацию средств для развития и обучения детей с разными интересами и способностями. Главная задача - развитие способностей каждого ученика в классе. Также предусмотрена дальнейшая работа с педагогами и родителями по вопросу развития одаренных детей в перспективе.

Список используемой литературы:

1. Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии: Учебник.- Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2006

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. —М.: МИОО, 2005

3. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». — М., 1993

4. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: УРАО, 2009

5. Бокинова М. Ф.Выявление особенностей скрытой одаренности путем сравнения прямой и косвенной оценки способностей. Ж-л Психологическая наука и образование. – 2012, № 1

6. Волков Б. С., Волкова Н. В.
   В67 Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.:
   Питер, 2008

7. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1983, т. 5

8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. "Возрастная и педагогическая психология" -М.: Педагогическое общество России, 2003

9. Доровской А.И. В классе – ода¬ренные дети: как с ними работать // Народное образование. 2010. № 5

10. Доровской, А.И. «100 советов по развитию одаренности детей» – М;2011

11. Ерёмкин Ю.Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических университетов / Ю.Л. Ерёмкин, О.В.Ерёмкина, А.Ю Ерёмкин. - Рязань, "Поверенный", 2000

12. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9

13. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М. :Книголюб, 2004

14. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб: Питер, 2009

15. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тесты для детей», - М.: Дельта, 2008

16. Кулемзина А.В. «Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование» Томск. 1999

17. Куликова Т. А. "Семейная педагогика и домашнее воспитание", - М.: «Академия», 1999

18. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 2009

19. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. — 1988, № 4

20. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций Учеб. Пособие, - М: Владос., 2012

21. Лосева А. А.. Психологическая диагностика одаренности. - М.: Академический проект: Трикста, 2004

22. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Посткриптум., 2009

23. Марцинковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. – Москва, 1997

24. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2004

25. Можиловская И.М. История проблемы одаренности [Электронный ресурс] // Научно-теоретическая конференция «Проблемы одаренности учащихся»: материалы итогового контроля знаний слушателей базовых курсов учителей истории // Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО». – 2008. – URL:http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/664-scientific-theoretical-conference-problems-of-gifted-students

26. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 2006

27. Лукаш Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США //Вопросы психологии. - М., 2004. - N4

28. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003

29. Рензулли Дж. Модель обогащаю¬щего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2009

30. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании», - М., Владос, 2005

31. Савенков А.И. «Психология детской одаренности». - — М.: Генезис, 2010  

32. Скрипченко О.В., Педагогическая психология. – К.: Просвіта, 2011

33. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. посо¬бие для студ. высш. учеб, заведений. -М., 2008

34. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996

35. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: Институт психологии РАН., 1999

36. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004

37. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. – С-Пб,: Питер, 2010

38. http://konkurs-rf.ru/catalog/ot-teorii-k-praktike/odarennie-deti-metodiki-viyavleniya-odarennosti

39. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2011/10/14/karta-odarennosti-obuchayushchikhsya

40. http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=63497

Приложения

Приложение 1.

Методики диагностики, используемые в исследовании

1. Методика «Вербальное(абстрактное) мышление» (по Й. Ерасеку)

НАЗНАЧЕНИЕ: определение уровня вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.

ОБОРУДОВАНИЕ: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.

ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов.

ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.

ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень – 24 и более – очень высокий

II уровень – от 14 – 23 - высокий

III уровень – от 0 –13 - средний

IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий

V уровень – (-11) и менее – очень низкий

Тест на определение уровня вербального мышления

 

	Вопросы	Правильный ответ	Неправильный ответ	Другие ответы	Баллы
1	Какое животное больше: лошадь или собака?	0	- 5
2	Утром мы завтракаем, а днем?	0	- 3
3	Днем светло, а ночью?	0	- 4
4	Небо голубое, а трава?	0	- 4
5	Яблоки, груши, сливы, персики – это что?	+ 1	- 1
6	Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь?	Города +1	- 1	Станции 0
7	Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это…	Спорт, физкультура +3	0	Игры, упраж. +2
8	Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь ?	Щенок, жеребенок +4	- 1	Кто-то один щенок или жеребенок 0
9	Почему у всех автомобилей тормоза?	2 причины из следующих: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опасности столкновения, после окончания езды +1	- 1	Названа одна причина
10	Чем похожи друг на друга молоток и топор?	2 общих признака +3	0	Назван один признак +2
11	Чем различаются гвоздь и винт?	У винта нарезка +3	0	Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2
12	Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково?	На кошку (с выделением признаков подобия) 0	На курицу - 3	На кошку (без выделения признаков подобия) – 1
13	Чем похожи друг на друга белка и кошка?	2 признака +3	0	1 признак +2
14	Какие ты знаешь транспортные средства?	3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4	Ничего не названо или неправильно 0	3 наземных средства +2
	Чем отличается молодой человек от старого?	3 признака +4	0	1-2 признака +2
	ИТОГО:

2. Коммуникативный личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Цель. Экспертное оценивание коммуникативных качеств личности ребёнка-дошкольника.
 Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данно­го ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитатель­ных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновремен­но давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно).
С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми.

1.                 Доброта.

2.                 Внимательность к людям.

3.                 Правдивость, честность.

4.                 Вежливость.

5.                 Общительность.

6.                 Щедрость.

7.                 Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8.                 Справедливость.

9.                 Жизнерадостность.

10.             Ответственность.

Текст опросника

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,           г) не знаю

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю,

3.  Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю

4.  Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю,

5.  Общительный ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю.

6.   Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да,        б) нет,       в) когда как,       г) не знаю.

7.   Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да,       б) нет,        в) когда как,      г) не знаю.

8.   Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,        в) когда как,      г) не знаю.

9.    Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да,        б) нет,       в) когда как,       г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да,        б) нет,       в) когда как,       г) не знаю.
___________________________

 В том случае, когда на вопросы данного опросника отвечают не родители или родственники ребенка, а воспитатели, в формулировку каждого вопроса  необходимо вместо слова «ваш» включать настоящее имя ребёнка, например: «Добрый ли мальчик Серёжа?» Отвечая на вопросы опросника, опрашиваемые выбирают и отмечают в опроснике тот вариант ответа, который считают наиболее правильным.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.
В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности  В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К при­меру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил сле­дующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, - 1,0 балла, то его средняя будет приблизи­тельно равна 0,7 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

3. Методика Джекобсона по определению объема памяти

Названные вами цифры ребенок должен повторить в том же порядке.
Инструкция. "Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом мне их назовешь."

Второй столбец контрольный. Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной

строке повторяется из другого столбца.

При воспроизведении:

7 знаков оцениваются в 10 баллов

6……………………....в 9 баллов

5………………………в 7 баллов

4………………………в 4 балла

3………………………в 1 балл

4. Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей
Карта интересов для младших школьников А.И. Савенкова

   Выявление интересов и склонностей ребенка дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

   При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду. что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

   Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью-с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка - с другой. Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

   В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя. Ответы на вопросы помещайте в клетках ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак "-"; если нравится "+", если очень нравится, ставьте "++".

Инструкция для родителей

   Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1. решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2. читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3. петь, музицировать;

4. заниматься физкультурой;

5. играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6. читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7. делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8. играть с техническим конструктором;

9. изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10. самостоятельно рисовать;

11. играть в спортивные, подвижные игры;

12. руководить играми детей;

13. ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14. ходить в магазин за продуктами;

15. читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16. играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17. самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18. соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19. разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20. содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21. убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22. конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23. знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24. самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25. читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26. объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27. ухаживать за домашними растениями;

28. помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30. знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31. участвовать в постановке спектаклей;

32. заниматься спортом в секциях и кружках;

33. помогать другим людям;

34. работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35. помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

   Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы.

Дата__________ Фамилия, имя_______________
1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Обработка результатов

   Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника;

• гуманитарная сфера;

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

   Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

   Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

81