Оптимизация здоровьесберегающей среды школы.

ДОКЛАД

ЗАМ.ДИРЕКТОРА ПО ВР:ИШИМНИКОВОЙ. И.Б.

Тема: Оптимизация здоровьесберегающей среды школы.

Все возрастающее внимание общества к вопросам формирования здорового образа жизни, укрепления и сохранения здоровья подрастающего поколения обусловлено обострением глобальных проблем цивилизации и ухудшением состояния здоровья школьников.

Не случайно самой большой ценностью каждого человека считается его здоровье. К сожалению, существует слишком много объективных и субъективных причин, заставляющих забывать о том, что здоровье – индивидуальное и общественное - необходимо беречь и приумножать.

Темпы современной жизни, социальные проблемы, нервные перегрузки, неблагополучная экологическая среда, природные катаклизмы, гиподинамия, вредные привычки (табакокурение, наркомания, алкоголизм) все эти факторы ухудшают состояние здоровья не только взрослых людей, но и подрастающего поколения.

Таким образом, следует отметить всем понятные вещи: здоровье человека – одна из предпосылок счастья и его полноценной жизни. Значит необходимо к этому стремиться. На сегодняшний день картина состояния здоровья подростков не придаёт оптимизма.

По данным Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора РФ, лишь 14% детей практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения и 30-40% - хронические заболевания. Данные медицинских осмотров свидетельствуют о том, что за период обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4-5 раз. К моменту окончания школы каждый четвёртый выпускник имеет патологию сердечно-сосудистой системы, каждый третий близорукость, нарушение осанки».  Среди причин, влияющих на здоровье школьников, 21% составляют факторы внутришкольной среды: - переуплотнённость классов; - недостаточное освещение; - перегруженность основными и дополнительными знаниями; - неблагополучие психологического климата школьных коллективов.

Тема:

Из этого следует, что здоровьесохраняющая модель оптимизации педагогического процесса в школе, разработанная на стыке валеологического обновления условий организации обучения и воспитания внутри уже имеющихся педагогических подходов и концепций:

• Личностно- ориентированного обучения;

• Учета интересов, склонностей и познавательных возможностей детей;

• Развития адаптивности учащегося;

Исходный замысел модели оптимизации формируется следующим образом: сохранению здоровья учащихся будет способствовать оптимизация сочетания способности школьников к обучению и воспитанию и соответствующих их индивидуальным особенностям условий образования. Базисными предлагается считать принципы природосообразности и культуросообразности и приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.

В предлагаемой здоровьесберегающей модели акцент делается на профилактику ухудшения здоровья через четыре параллельных и взаимосвязанных процесса:

• выявление факторов риска здоровья и их своевременная коррекция;

• развитие внутренних резервов организма (физических и психических)

Здоровьесберегающая работа должна затрагивать все структурные , организационные и содержательные компоненты педагогического процесса. Повышение эффективности учебно – воспитательного процесса, включая его здоровьесберегающий аспект, невозможно силами одного учителя. Поэтому на первом этапе организации работы по оптимизации предлагается :

• Создание специализированной службы; деятельность которой направлена на психолого – валеологическое сопровождение учеников в процессе обучения и воспитания

• Как компонент оптимизации Методическая служба, которая бы, работала над проблемой модели учителя как субъекта школы.

• Творческая группа – для стимулирования творческой активности учителей.

Взаимодействие и содержание работы выше сказанных компонентов регламентируется программой оптимизации педагогического процесса включает:

• Программу диагностики снижения уровня здоровья;

• Здоровьесохраняющую программу, включающую мероприятия для учителей, учеников, родителей и администрации школы по профилактике школьных заболеваний, по повышению резервов организма, способствующие выработке индивидуальной стратегии учебного поведения;

• Систему критериев оптимизации вхождения ребенка в школу: индивидуальных (для учащихся) и системных (для администрации, учителей, родителей)

Программа оптимизации – основной содержательный компонент. Для эффективного решения проблемы здоровьесбережения учитель и ученик должны обладать определенными знаниями. Учителю необходимо владеть знаниями о направлениях оптимизации. Знать возрастные особенности детей, владеть информацией о факторах риска здоровья, уметь пользоваться здоровьесберегающими приемами, методами, технологиями. Ученик должен владеть знаниями о режиме труда и отдыха, о влиянии движений на здоровье, владеть самодиагностикой своего состояния, уметь использовать приемы для снятия утомления, повышения работоспособности.(таб.1)

Последний компонент

• оценочно – результативный это комплекс показателей, которые позволяют оценить функциональное состояние организма школьников и особенности образовательной среды с позиций системного подхода в ходе мониторинга состояния организма школьников и факторе риска здоровья, анализа сформированности культуры здоровья учителя и ученика и эффективности адаптации к школе.

Предлагаются критерии эффективности здоровьесберегающей модели, затрагивающие основные компоненты педагогического процесса. (таб.2)

На основе принципов оптимизации педагогического процесса, предложена методика реализации здоровьесберегающей модели оптимизации педагогического процесса , состоящая из следующих взаимосвязанных частей:

1.Диагностика исходного состояния школьников и образовательной среды. Анализ полученных результатов позволит определить стратегию индивидуального развития ребенка, выявить факторы риска ухудшения его здоровья, разработать общеклассные и индивидуальные программы, выявить способы оптимизации педагогического процесса.

2.Конструирование работы по здоровьесберегающему наполнению педагогического процесса:

• создание оптимальных условий для учебной и внеклассной деятельности;

• организацию системы мероприятий по формированию культуры

• здоровья и ЗОЖ всех участников воспитательно-образовательного процесса и др.

Основными компонентами задачи создания здоровьесберегающей среды школы также является:

• оптимизация уровня образовательной нагрузки для каждого ученика;

• оптимизация системы внеклассной и внеурочной деятельности;

• оптимизация физкультурно-массовых мероприятий, режима двигательной активности;

• оптимизация системы психолого-педагогического сопровождения;

• оптимизация психологической помощи родителям;

• улучшение материально-бытовых условий в школе;

• достижение эмоционально благополучного микроклимата в школе, классе, на уроке, во внеурочной деятельности;

• обеспечение развития и роста достижений каждого ученика по достаточному уровню физического здоровья - "Я могу", психологического здоровья - "Я хочу", нравственного здоровья - "Я должен";

• расширение и углубление знаний о себе, своём здоровье, основахбезопасной жизнедеятельности, ориентированных на формирование общественно значимой системы личностных и социальных ценностей;

• достижение согласованной деятельности и взаимодействия всех участников целостного образовательного процесса, выстроенной на единых принципах и правилах жизни в школе.

Поэтому:

Нашей общей задачей является привлечение как можно большего количества детей и взрослых  к занятиям физической культурой и спортом. Необходимо выработать  у детей потребность  к систематическим занятиям физическими упражнениями, и если мы этого не сделаем, то все планы на счёт здорового подрастающего поколения останутся всего лишь мечтой.

Приложение.

Таблица 1

Здоровьесберегающее наполнение целостного педагогического процесса

Таблица 2

Критерии эффективности здоровьесберегающей модели

Таблица 3

Критариальное оценивание в основе управления качеством здоровьесбережения в школе.

Литература

1.Абаскаков Н.П. Здоровью надо учить Новосибирск 2000г.

2.Зайцев Г.К. здоровье школьников и учителей СПб 1995г.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М:1982г.

4.журнал Директор школы № 9 2010г.

5.Анастасова Л.П. Кучменко Формирование здорового образа жизни подростков М:2007г.

8