Методические рекомендации по составлению тестов по ИЗО

Методические рекомендации по составлению тестов по искусству.

Как правило, под тестом понимают набор вопросов с выбором вариантов ответа из предложенных. Но это не обязательный признак теста. Главное – наличие четкой системы подведения итогов, которая позволяет упростить проверку, подсчитать количество баллов за правильные ответы и сделать выводы. Это обусловливает определенные требования к заданиям.

Специалисты предлагают различные классификации тестовых заданий. Остановимся на одной из них, проиллюстрировав примерами из области искусства.

Тестовые задания можно разделить на открытые и закрытые. Открытые вопросы не дают учащимся вариантов ответа. Например,

 К какому жанру относится данное произведение?

 Какой цвет получится, если смешать синюю и желтую краску?

 Кто автор данного произведения?

Не каждый открытый вопрос можно считать подходящим для теста. Например,

 В чем отличительные особенности стиля модерн?

На этот вопрос ученики могут давать различные ответы, которые могут быть правильными, но неполными, либо частично правильными. В этом случае трудно определить, засчитывать ли этот ответ как верный или нет.

Задания закрытого типа предполагают выбор из нескольких вариантов ответа. Их можно в свою очередь разделить на задания с альтернативным выбором и задания с множественным выбором.

Задания с альтернативным выбором предполагают только два варианта ответа («да» или «нет», «согласен» или «не согласен»). Например,

 Являются ли термины «модерн» и «модернизм» синонимами?

 Верно ли утверждение, что Айвазовский создал много произведений в жанре «марина»?

У альтернативных тестов называют главный недостаток – большую вероятность угадывания правильного ответа. Но если из 20 вопросов ученик правильно ответил на 19, мы можем достаточно объективно судить о том, что у него высокий уровень знаний по данной теме. Важным же достоинством такого теста является возможность его проведения «на слух», без распечатывания бланков.

Задания с множественным выбором предлагают конечное множество ответов, из которых нужно выбрать правильный.

Например,

 Какой из перечисленных музеев находится в Москве?

А) Эрмитаж Б) Лувр

В) Третьяковская галерея Г) Русский музей

Иногда в тестах с множественным выбором может быть несколько правильных ответов. Например,

Из предложенных вариантов выбери 3 правильных и подчеркни их:

 Какие центры народных промыслов знамениты производством игрушки:

А) Хохлома Б) Дымково В) Филимоново

Г) Гжель Д) Каргополь Е) Жостово

Кроме таких типов вопросов в тесты можно включать и другие варианты заданий, где правильный ответ также можно представить в стандартизованном виде.

В тестах на диагностику интеллектуальных способностей встречаются задания на исключение лишнего. В таких заданиях не задано основание для классификации, а предполагается, что ученик сам найдет закономерности и связи. Например,

 Определи и выпиши лишний элемент в списке: портрет, живопись, натюрморт, пейзаж.

Ученик сам должен найти, что объединяет 3 элемента списка (жанры изобразительного искусства), и определить, что лишнее слово – «живопись».

Составлять такие задания достаточно сложно, так как некорректные варианты ответа могут привести к тому, что логика ученика тоже будет правильной, но отличной от логики учителя.

Например,

 Выпиши лишний элемент в списке: Левитан, Малевич, Клодт, Рафаэль.

В данной ситуации возможны различные способы классификации (скульпторы – живописцы, отечественные – зарубежные и т.д.).

Такие задания лучше включать не в контрольные тесты, а в предлагать на этапе закрепления знаний.

Еще один тип заданий – на соответствие, где требуется соотнести элементы из двух списков, например, «композиторы» и «оперы». Задание может быть сформулировано так:

 Установите соответствие между элементами правого и левого столбца и запишите ответ в виде пар чисел.

Задания на аналогию предполагают установление взаимосвязей, чтобы продолжить список. Например,

 Продолжи ряд:

Синий – оранжевый,

Красный – зеленый,

Желтый – (…).

Ученик должен догадаться, что слова в парах обозначают дополнительные цвета, и написать, что дополнительным цветом к желтому является фиолетовый.

Задания на упорядочение предполагают сортировку элементов списка по предложенному основанию (по хронологии, по возрастанию и т.д.). Например,

 Расположите фамилии композиторов в хронологическом порядке…

Еще один тип заданий – задания на продолжение последовательности. Здесь ученик также должен установить закономерности.

 Продолжи последовательность: фа, соль, ля, си бемоль, до…

В заданиях с конструируемым ответом учащимся предлагается фраза или текст, куда нужно вставить пропущенные слова, даты и т.п. Например,

«В (…) году Моцарт написал оперу «Волшебная …».

Некоторые из перечисленных типов заданий могут быть как открытого, так и закрытого типа: например, в конце задания могут быть приведены «слова для справок».

Можно выделить некоторые требования, предъявляемые к тестовым заданиям:

1. Формулировка вопроса не должна допускать двойственного толкования.

2. Содержание вопроса должно соответствовать целям контроля и тем требованиям, которые предъявляются к уровню знаний и умений учащихся.

3. Варианты ответа должны быть правдоподобными.

4. По возможности нужно избегать отрицательных формулировок:

 Что из перечисленного не является жанром изобразительного искусства?…

5. Не нужно стремиться к большому количеству вариантов ответа. Достаточно трех-пяти вариантов. Увеличение их числа снижает вероятность угадывания незначительно, но увеличивает время на составление теста и его проведение.

Задания могут быть представлены различными способами. Помимо текстового варианта могут использоваться репродукции, изделия декоративно-прикладного искусства, слайды, аудио- и видеозаписи, ноты, географические карты, схемы, таблицы и т.д. Их использование снижает утомляемость учащихся, способствует дальнейшему закреплению материала.