Педагогический проект «Такие разные животные… Кто они?»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕРМСКОГО КРАЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

«СПЕЦИАЛЬНЫЙ (КОРРЕКЦИОННЫЙ) ДЕТСКИЙ ДОМ № 10

ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» Г. ПЕРМИ

Педагогический проект по теме:

«Такие разные животные…

Кто они?»

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

ГКОУ ПК

«Специальный (коррекционный) детский дом № 10»

Оборина Е.В.

2013 г.

Результаты реализации педагогического проекта

Такие разные животные… Кто они?

2012-2013 уч. год

В результате реализации проекта «Такие разные животные… Кто они?» У учащихся повысился уровень знаний о животных, умения их изображать. Об этом свидетельствуют результаты итоговой диагностики.

Исследование первоначальных знаний о животных, умение их изображать выявило: высокий уровень у 10% учащихся, средний у 50% учащихся, низкий уровень у 40% учащихся.

Исследование итоговых знаний о животных, умение их изображать выявило: высокий уровень у 40% учащихся, средний у 60% учащихся, низкий уровень отсутствует.

Содержание проекта

«Такие разные животные… Кто они?»

Название главы	Страница
Основания для разработки проекта	3-4
Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей	5-16
Методическое обеспечение проекта	9
Перспективный план по реализации проекта	9-10
Диагностика	11-14
Приложения

Основания для выбора темы

«Любовь к Родине начинается с любви к природе»

В настоящее время очень серьезно встала проблема негуманного, потребительского отношения к природе в целом и к животному миру в частности. Отчасти это связано с тем, что большая часть городского населения на протяжении нескольких поколений лишена постоянного непосредственного общения с природой и уже не чувствует себя ее частью, а многие сельские жители перестали соотносить силу своего воздействия на окружающую среду с тем реальным натиском человека, который она в состоянии выдержать.

Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете.

Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в детстве. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно  развивать экологическое сознание ребёнка.

Истоки высших нравственных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, лежат в воспитании таких качеств, как доброта, отзывчивость, великодушие, сочувствие. Бережное, внимательное отношение к природе положительная черта, характеризующая степень воспитанности человека.

Первые представления, элементарные знания об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, ребёнок получает в образовательном учреждении. Педагог не только знакомит детей с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для воспитания правильного, рачительного отношения к фауне, во-вторых, для развития более сложных нравственно-эстетических чувств, предполагающих активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т. п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам.

Проект «Такие разные животные… Кто они?» направлен на расширение знаний учащихся об особенностях домашних, диких и экзотических животных, их роли в жизни человека, на формирование умений изображать разных животных. Участие в проекте будет способствовать воспитанию у учащихся бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы, развитию творчества, любознательности, наблюдательности, формированию ответственности, коммуникативных умений.

Описание проекта:

стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Целью данной работы является знакомство с разнообразием животного мира, их связью со средой обитания; формирование осознанно-правильного отношения к представителям животного мира, развития умения изображать разнообразных животных, соблюдая пропорции, передавая особенности внешнего вида.

Были определены следующие задачи работы с учащимися

• воспитание бережного отношения к животным, окружающей природе;

• создание условий для ознакомления детей с домашними, дикими и экзотическими животными, их средой обитания, особенностями и повадками;

• содействие развитию наблюдательности, памяти, мышления, любознательности.

• развитие связной речи, обогащение словаря учащихся;

• расширять художественные знания, совершенствовать практические умения учащихся.    

Вид проекта:

Познавательный, краткосрочный.

Срок реализации проекта:

Данный проект рассчитан на 6 месяцев. В ходе проекта учащиеся будут приобщаться к культуре взаимодействия с представителями животного мира, каждый из которых представляет собой самоценный субъект природы.

1 этап. Подготовительный

На данном этапе проводится отбор содержания проекта. Определяются  направления, объекты и методы исследования, формы работы, предварительная работа с учащимися, выбор оборудования и материалов. Создаются необходимые методические и дидактические материалы.

2 этап. Реализация

Проведение работы с учащимися (диагностика вначале и в конце реализации проекта, сравнение результатов).

3 этап. Контрольно-диагностический

Данный этап предполагает обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.

Для реализации данного проекта необходимо соблюдение следующих принципов:

• Гуманистичность. Воспитание уважительного отношения ко всем формам жизни на планете.

• Научность. Учащийся должен получать только научно достоверную информацию.

• Прогностичность. Воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они наносят вред природе.

• Деятельность. Участия учащихся в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды (ухода за комнатными растениями, животными, изготовление кормушек, работе на огороде). Участия учащихся в природоохранных акциях.

• Интеграция. Интеграция работы различных на основе различных видов деятельности учащихся (развитием речи, музыкальной деятельностью, различными играми, экскурсиями и др.).

• Целостность. Создание условий для целостного восприятие окружающего мира ребенком и его единства с природой.

• Конструктивизм. В качестве примеров используется нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Приводя отрицательные факты влияния человека на природу, учащемуся показывается положительный пример или возможность изменения ситуации. Подчеркивается, что может сделать сам ребенок.

• Системность. Создание системы работы по формированию воспитание бережного отношения к животным, окружающей природе.

• Индивидуальный подход к детям

• Учет возрастных возможностей. Учащихся при отборе художественного материала по искусству (изобразительного, художественно-речевого, музыкального).

• Компетентность педагога в вопросах экологического воспитания.

В работе используются различные методы и приемы:

• метод обследования

• наглядности (рассматривание животных, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);

• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения)

• практический (самостоятельное выполнение учащимися творческих работ)

• проблемно-мотивационный (стимулирует активность учащихся за счет включения проблемной ситуации в ход занятия)

• мотивационный (убеждение, поощрение)

• использование физминуток

Форма подведения итогов – иагностическое обследование учащихся по усвоению материала проекта, для которого разработаны диагностические критерии.

Предполагаемый результат:

• У учащихся появится интерес к различным животным, желание их беречь и защищать.

• Учащиеся имеют представление о различных животных (домашних, диких, экзотических).

• Учащиеся научатся выражать свои впечатления. Эмоциональное отношение через свое творчество.

• Приобретут практические умения по работе с различными изобразительными материалами.

Итогом детской деятельности послужит выставка творчества учащихся в школе «Эти удивительные животные».

Риски:

• Низкое познавательное развитие детей.

Методическое обеспечение проекта:

Картотеки:

• Стихи о животных.

• Загадки о животных.

• Сказки о животных.

• Песни и аудио сказки о животных

• Дидактические игры по ознакомлению детей с животными, средой их обитания.

• Подвижные игры разных народов с ролями животных

Перспективный план по ознакомлению учащихся с животными

Знакомство с домашними животными	Знакомство с дикими животными	Знакомство с животными жарких стран	Знакомство с животными Севера
1. КОШКА Лепка на тему: «Такие разные кошки».	1. БУРЫЙ МЕДВЕДЬ Лепка на тему: «Он – симпатичный, правда, ведь! Мохнатый увалень медведь!»	1. ВЕРБЛЮД Аппликация на тему: «Путешественник отважный, Он идёт пустыней важно. Не боится он жары, Два горба, как две горы».	1. БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ Рисование с (элементами аппликации): Белый мишка – черный нос. Любит зиму и мороз.
2. КОНЬ Рисование на тему: «Ах, эти кони, кони…».	2. БОБР Рисование на тему: «Бобры – речные жители - отличные строители. У них работа спорится – В реке плотина строится».	2. ЗЕБРА Рисование на тему: «У зебры лошадки одёжка в полоску. Похожа одёжка её на матроску».	2. СЕВЕРНЫЙ ОЛЕНЬ Рисование на тему: «Словно царскую корону, Носит олень свои рога, Ест лишайник, мох зелёный, Любит снежные луга».

Диагностика уровня знаний учащихся о животных, желания и умения их изображать

Исследование первоначальных знаний, умений

1. Предложить учащемуся три изображения животных, и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

– Как называется животное, где оно живёт?

– Что ты можешь рассказать о нем?

– Твое отношение к ним.

2. Предложить учащемуся нарисовать животное, которое ему нравится.

• Ответы оцениваются по 5-ти бальной системе.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (20 - 16 баллов)

– Учащийся без особого труда определяет представителей животного мира, аргументирует свой выбор.

– Соотносит представителей фауны со средой обитания, знает характерные признаки.

– Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

Изображает животное, соблюдая пропорции, передавая характерные особенности строения, окраски.

Средний уровень (15- 12 баллов)

– Учащийся иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор.

– В основном соотносит представителей фауны со средой обитания, знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

– Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

– Изображает животное, соблюдая пропорции, но, не передавая характерных особенностей строения, окраски.

Низкий уровень (11 - 8 баллов)

– Учащийся допускает ошибки при назывании животных, не всегда аргументирует свой выбор.

– Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки.

– Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным.

– Затрудняется в выполнении рисунка, в рисунке не соблюдаются основные пропорции.

Диагностика уровня знаний детей о животных

Исследование первоначальных знаний о животных, умения их изображать

№ п/п	ФИ ребёнка	Названия животных, места обитания	Рассказ о животных	Отношение к животным	Изображение животного	Баллы	Уровень
1	Вернигорова Яна	5	4	4	4	17	В
2	Анвартдинов Роберт	2	2	4	2	10	Н
3	Волкова Эля	3	3	4	3	13	С
4	Мелехина Ксения	2	2	4	2	10	Н
5	Масалкина Юля	4	3	4	4	15	С
6	Некрасов Витя	2	2	3	2	9	Н
7	Спицин Андрей	3	2	3	2	10	Н
8	Стоян Коля	2	2	3	2	9	Н
9	Шкаб Миша	3	4	4	3	14	С

Диагностика уровня знаний детей о животных

Исследование итоговых знаний о животных, умения их изображать

№ п/п	ФИ ребёнка	Названия животных, места обитания	Рассказ о животных	Отношение к животным	Изображение животного	Баллы	Уровень
1	Вернигорова Яна	5	4	5	5	19	В
2	Анвартдинов Роберт	3	2	5	3	13	С
3	Волкова Эля	4	3	5	4	16	В
4	Мелехина Ксения	3	2	5	3	13	С
5	Масалкина Юля	5	4	5	5	19	В
6	Некрасов Витя	3	2	4	3	12	С
7	Спицин Андрей	4	3	4	4	15	С
8	Стоян Коля	3	3	3	3	12	С
9	Шкаб Миша	3	3	4	3	13	С

Сравнение результатов

(по результатам итоговой диагностики)

Уровни	Исследование первоначальных знаний о животных, умения их изображать	Исследование итоговых знаний о животных, умения их изображать
Высокий	1	3
Средний	3	6
Низкий	5	0

10